Суммативные работы ниш: Информация по оцениванию учебных достижений учащихся 7, 8, 9 классов

Содержание

Назарбаев Интеллектуальные школы

Наименование

Класс обучения

Язык обучения

1

«Қазақ тілі мен әдебиеті» (Т1) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

5

Казахский

2

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (Я1)

5

Русский

3

«Қазақ тілі» (Т2) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

5

Казахский

4

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык» (Я2)

5

Русский

5

External Summative Assessment Test Specification «English»

5

Английский

6

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Математика»

5

Русский

7

«Математика» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

5

Казахский

8

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Введение в науку»

5

Русский

9

«Ғылымға кіріспе» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

5

Казахский

10

«Қазақ тілі» (Т1) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

11

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык» (Я1)

10

Русский

12

«Қазақ тілі мен әдебиеті» (Т2) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

13

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (Я2)

10

Русский

14

External Summative Assessment Test Specification «English»

10

Английский

15

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Математика»

10

Русский

16

«Математика» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

17

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Физика»

10

Русский

18

«Физика» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

19

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Химия»

10

Русский

20

«Химия» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

21

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Биология»

10

Русский

22

«Биология» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

23

«Қазақстан тарихы» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

24

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Информатика»

10

Русский

25

«Қазақ тілі мен әдебиеті» (Т2) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

11

Казахский

26

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (Я2)

11

Русский

27

«Қазақ тілі мен әдебиеті» (Т1) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

12

Казахский

28

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (Я1)

12

Русский

29

«Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

12

Казахский

30

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Математика»

12

Русский

31

«Математика» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

12

Казахский

32

«География» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

12

Казахский

33

External Summative Assessment Test Specification «Physics»

12

Английский

34

External Summative Assessment Test Specification «Biology»

12

Английский

35

External Summative Assessment Test Specification «Computer Science»

12

Английский

36

 

External Summative Assessment Test Specification «Chemistry»

 

12

 

Английский

 

Я учился в НИШ — The Village Казахстан

На том, чтобы после 7 класса поступить в НИШ, настояла мама: сказала, что иначе отправят меня в деревню. Хотя считается, что Назарбаев школы — для детей богатых и влиятельных родителей, никто не поступает по связям или после взятки. Вступительные были очень сложными, но никто не списывал.

В первые два года обучение не очень отличалось от средней школы, хотя в начале было трудно. Требования к успеваемости стали строже, нам ставили по 8-9 уроков в день. Некоторые ребята, которые до этого ходили на кружки и спортивные секции, прекратили их посещать. Зато учителя были сильнее, и еда в столовой была бесплатной и вкусной.

С сентября 2011 разница стала заметнее: школа начала отправлять учеников зарубеж на обучение и олимпиады за счет школы, у студентов появились шкафчики и единая форма. Я выступал против ее введения, а потом пожалел, потому что форма была классной.

Каждое утро начиналось с танцев в атриуме, что в то время казалось отстойным. Оценил бодрящие танцы после того, как сам, будучи студентом, начал засыпать на утренних парах.

За годы обучения, конечно, списывали друг у друга, но не очень часто. Самый большой читинг в НИШе случился на выпускных экзаменах (аналог ЕНТ, по которому нам конвертировали баллы в сертификат). Сдавали по 6 предметов, вопросники к каждому готовили в разных городах, в нашем готовили тестники по русскому языку. Мы менялись пробниками и подсказками учителей с учениками в других НИШах, договаривались, мол, мы вам — русский, вы нам — математику. В день сдачи все были хорошо подготовлены.

Я был в первом потоке, который закончил 12 фиктивный класс. Тогда не было суммативок и формативок, кэмбриджских экзаменов. Последние два года готовились к IELTS и SET для поступления в НУ. Выпускники 2013 года не застали «Туған елге тағзым», арт-фестиваль и спартакиады. Говорят, после внедрения этих программ школы из разных городов стали еще больше контактировать друг с другом.

У меня есть и негативные воспоминания со школьных времен, связанные с учителями советской закалки, которые смотрели на нас сверху вниз и считали себя самыми правильными в силу статуса и возраста. Весной 2013 года, когда ввели реформу, по которой женщины выходят на пенсию в 58, нас собрали в кабинете директора для обсуждения.

Директор попросила всех, кто поддерживает реформу, поднять руку. Тех, кто был против, попросили покинуть кабинет — когда я единственный направился к выходу, директор стала кричать на меня. Мол, наш президент самый мудрый, чуть ли не лучший человек на планете, и все ученики должны обладать духом патриотизма, любить страну и президента. Она добавила, что лучше бы на моем месте сидел менее умный и образованный, но более патриотичный студент.

Через неделю у нас в школе состоялся форум с министром, который был ответственным за введение реформы. Если помните, про него есть мем патамушта-патамушта, и в далеком 2013 году в него кидались яйцами. На форум меня, конечно же, не позвали.

Никогда не жалел о том, что поступил в НИШ: даже представить не могу, кем бы был сейчас. Школа открыла невероятные возможности в сфере хорошего образования, а еще подарила лучших друзей.

Но несмотря на это, к моменту окончания школы понятия не имел, кем хочу стать и какая профессия мне подойдет. Все были одержимы поступлением в Назарбаев Университет, как будто это гарантирует светлое будущее, но лично я после поступления разочаровался. Понял, что далеко не всем подходят ценности, которые пропагандирует НИШ.

Назарбаев Интеллектуальные школы

Наименование

Класс обучения

Язык обучения

1

«Қазақ тілі мен әдебиеті» (Т1) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

5

Казахский

2

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (Я1)

5

Русский

3

«Қазақ тілі» (Т2) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

5

Казахский

4

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык» (Я2)

5

Русский

5

External Summative Assessment Test Specification «English»

5

Английский

6

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Математика»

5

Русский

7

«Математика» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

5

Казахский

8

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Введение в науку»

5

Русский

9

«Ғылымға кіріспе» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

5

Казахский

10

«Қазақ тілі» (Т1) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

11

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык» (Я1)

10

Русский

12

«Қазақ тілі мен әдебиеті» (Т2) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

13

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (Я2)

10

Русский

14

External Summative Assessment Test Specification «English»

10

Английский

15

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Математика»

10

Русский

16

«Математика» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

17

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Физика»

10

Русский

18

«Физика» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

19

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Химия»

10

Русский

20

«Химия» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

21

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Биология»

10

Русский

22

«Биология» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

23

«Қазақстан тарихы» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

10

Казахский

24

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Информатика»

10

Русский

25

«Қазақ тілі мен әдебиеті» (Т2) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

11

Казахский

26

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (Я2)

11

Русский

27

«Қазақ тілі мен әдебиеті» (Т1) пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

12

Казахский

28

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Русский язык и литература» (Я1)

12

Русский

29

«Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

12

Казахский

30

Тестовая спецификация внешнего суммативного оценивания по предмету «Математика»

12

Русский

31

«Математика» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

12

Казахский

32

«География» пәні бойынша сыртқы жиынтық бағалаудың тест спецификациясы

12

Казахский

33

External Summative Assessment Test Specification «Physics»

12

Английский

34

External Summative Assessment Test Specification «Biology»

12

Английский

35

External Summative Assessment Test Specification «Computer Science»

12

Английский

36

 

External Summative Assessment Test Specification «Chemistry»

 

12

 

Английский

 

Семинар-тренинг «Система критериального оценивания. Суммативное оценивание».

Семинар-практикум

«Критериальная система оценивания. Суммативное оценивание»

Москвичёва И.А.

Участники коучинга знают цель, основные понятия, правила планирования и организации суммативного оценивания,

функции учителя при планировании и организации суммативного оценивания

Материалы и оборудование

Компьютер, проектор, экран, презентация «Суммативное оценивание», раздаточный материал, флипчарты, маркеры

Мозговой штурм

«Понятийное колесо»

10 мин

Участники записывают понятия по теме «Формативное оценивание» в течение 2 минут.

Обсуждают в группе, заполняют понятийное колесо с ключевым термином «Формативное оценивание».

Презентация работы групп. Активное обсуждение.

Слайд 2-3

Информационный блок

15 мин

Участники знакомятся с особенностями и структурой суммативного оценивания. с организацией и проведением суммативного оценивания за раздел, алгоритмом составления заданий для СОР

Слайд 4-9

Приложение 1

Работа в группах

10 мин

Участники знакомятся с разработанными заданиями для СОР. Разрабатывают в группах дескрипторы для предложенных заданий.

Презентация работы групп.

Сравнение разработанных участниками дескрипторов с дескрипторами СОР.

Слайд 10

Приложение 2-3

Информационый блок

5 мин

Участники знакомятся с правилами предоставления обратной связи по результатам СОР, с понятием «рубрика»

Слайд 11-12

Приложение 4-5

Работа в группах

10 мин

Участники в группах разрабатывают рубрики по результатам СОР. Презентация работ. Обсуждение.

Слайд 13

Приложение 6

Работа в группах

5 мин

Участникам в группах предлагается обсудить и высказать свое мнение об обратной связи, которую учитель дает учащимся с точки зрения родителей.

Слайд 14

Приложение 6

Информационый блок

10 мин

Участники знакомятся с организацией и проведением суммативного оценивания за четверть, структурой тестовой спецификации СОЧ

Слайд 15-18

Приложение 7-8

Работа в группах

5 мин

Участники предлагается определить сходство и различия между СОР и СОЧ

Слайд 19-21

Домашнее задание

2 мин

Участникам предлагается выбрать цели обучения по одному из предметов, согласно учебной программе.

Разработать суммативное оценивание за раздел/ свозную тему, провести СОР, предоставить рубрики.

Слайд 22

Обратная связь. Рефлексия.

3 мин

Участники оценивают свою деятельность и результативность занятия по стратегии «Мишень»

Слайд 23

Приложение 9

Назарбаев Интеллектуальные школы

Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического  направления в г. Алматы 

Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления в г.Алматы открылась 11 августа 2015  года. На торжественном открытии присутствовали аким города Алматы Бауыржан  Байбек, председатель правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Куляш Шамшидинова, также видные ученые, политические и общественные деятели, педагоги, учащиеся и представители родительской общественности.  

Открытие Назарбаев Интеллектуальных школ в республике было инициировано  Главой государства в рамках государственной программы «20 Интеллектуальных школ».      Первая Интеллектуальная школа физико-математического направления была открыта в городе Астане в январе 2009 года. Школа химико-биологического направления г.Алматы считается второй школой по городу Алматы и девятнадцатой по республике.

В рамках торжественного открытия дети и гости мероприятия увидели школьные кабинеты, оснащенные новейшими оборудованиями, лабораторий нано и биотехнологий, школьную телестудию, предназначенную для развития творческих и  научных способностей учеников. Гостей особенно интересовала лаборатория-технотория в которой будут функционировать технические кружки разной направленности. Здесь могут обучаться и учащиеся других школ города.

Школа является крупнейшей в Казахстане, расчитана на 960 ученических мест. Ее территория превышает 5,7 гектара. Общая площадь зданий превышает 103 тысячи квадратных метров. В школе есть два больших спортивных крытых зала, отдельные футбольная и баскетбольная площадка, а также сад. В 9 блоках расположены 70 учебных классов и 25 лабораторий, оснащенные новейшим оборудованием. Кроме традиционных учебных кабинетов и лаборатории, имеются кабинеты интеграции, технического моделирования, нано-био-технологий, робототехники,  индивидуальных занятий и психологической разгрузки. Расширенные лаборатории физики, химии, биологии  соответствуют международным современным требованиям. Так же имеется большое общежитие на 270 мест, что дает возможность обучаться здесь одаренным детям из разных регионов страны.

Особое внимание заслуживает библиотека школы, состоящая их трех залов.  Она оснащена учебно-методическими пособиями, золотыми экземплярами классической и художественной литературы с обширной базой отечественных изданий, медиатекой. Кроме того, библиотека станет информационным центром, где дети могут приобрести навыки поиска, отбора и анализа данных.

            Для проведения различных мероприятий предусмотрены просторный многофункциональный актовый зал на 480 мест, лекционный зал на 100 мест, конференц-зал на 50 мест.

Учащиеся будут организованно питаться в 2-х просторных столовых на 500 посадочных мест.

Система конкурсного отбора в Назарбаев Интеллектуальные школы всецело направлена на отбор детей, способных обучаться по дисциплинам естественно-математического направления и в дальнейшем на поступление, в основном, в топовые казахстанские и зарубежные технологические университеты.  В настоящее время для обучения в данной школе 790 учащихся стали обладателями образовательного Гранта «Өркен» Первого Президента Республики Казахстан.    Средний балл поступивших учащихся 7-8 классов составляет от 819 до 646 баллов из 1000 возможных, учащихся 9-10 классов от 28,6 до 23,4 из 60 возможных. 

Преподавательский состав состоит из более чем 140 высококвалифицированных специалистов. Из них высшей категории – 54 учителя. Это «Отличники образования Республики Казахстан», обладатели медалей им. Ыбырая Алтынсарина, медалей «За вклад в развитие образования», а также обладатели медалей «Честь, доблесть и отвага» им. Сагадата Нурмагамбетова, Талгата Бигельдинова. Зарубежные учителя, обладающие опытом работы в США, Великобритании, Канады и КНР будут заниматься преподаванием предметов на английском языке, организовывать курсы повышения квалификации внутри школы. 

Интеллектуальная школа химико-биологического направления  будет сотрудничать высшими учебными заведениями г.Алматы, здесь начинается совместный проект ученых, педагогов и учащихся – «Открываем мир науки!». Проект будет направлен для развития изобретательских и исследовательских навыков учащихся, разработки индивидуальной траектории проектов будущих юных ученых.

Учебный день в школе начинается с 8.00, заканчивается 17.00. В течении дня учащимся предоставляется трёхразовое питание. А для тех, кто живет в общежитии организовано пятиразовое питание. Во время учебы учащимся дается возможность на чтение книг (Reading times), и на двигательную активность (флешмоб).

Адрес: Алматы, Наурызбайский район, мкр-н. Калкаман-2, ул. Елибаева, 2.

Тел.: 8 (727) 331-01-10 (приемная).

Веб-сайт: hbalm.nis.edu.kz

Назарбаев Интеллектуальные школы

Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г.Астана основана в 2009 году. Основная цель работы школы формирование лидера, стремящегося к самосовершенствованию, саморазвитию, способного на социальное и профессиональное самоопределение. Прием в Назарбаев Интеллектуальную школу физико-математического направления г.Астана осуществляется на конкурсной основе.

Интеллектуальная школа является экспериментальной площадкой по апробации образовательной программы с физико-математическим направлением. Именно поэтому профилирующие предметы здесь физика, математика и информатика. Однако, несмотря на то, что основной упор делается на изучение учащимися предметов естественно-математического направления, на равных правах преподаются гуманитарные дисциплины. Таким образом, ученикам предоставляются все условия для всестороннего развития.

В 2016 году Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Астана, выполнив все требования и условия предъявляемые к школам претендующим на получение международной аккредитации, успешно провела командный визит и получила международную аккредитацию Council of International Schools (Нидерланды). Сертификат является подтверждением предоставления школой высококачественных образовательных услуг.

В Интеллектуальной школе 37 классов, которые вмещают учащихся с 7 по 12 классы.

Учебный день начинается в 08.30 и заканчивается в 17.00 часов. В течении дня учащимся предоставляется трёхразовое питание.

Учебный процесс в школе нацелен на максимальное усвоение учебных дисциплин и воспитательную работу с учениками. Уроки в основной школе проходят шесть дней в неделю, в начальной — пять дней. В числе преподаваемых дисциплин: физика, математика, уроки английского языка. Уроки физического развития проходят в малом и большом спортивных залах и тренажерном зале.

После уроков проходит индивидуальная работа в библиотеке, в учебной физической лаборатории и школьной экспериментальной лаборатории физических исследований. Продолжается деятельность студий, клубов, кружков и секций, различных курсов по выбору и факультативов. Также школьную жизнь делают насыщенными и интересными многочисленные социальные проекты, акции, конкурсы, выставки, состязания, встречи с учеными.  

Управление учебно-воспитательным процессом и руководством школы осуществляется администрацией школы совместно с органами самоуправления. Для осуществления управленческих функций в интеллектуальной школе действуют совет Интеллектуальной школы, общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, научно-методический совет, административный совет, совет Республики юных интеллектуалов.

Адрес школы: 010000, г.Астана, ул. Хусейн бен Талал, здание 21

Телефон приемной: 8 (7172) 55-98-01

Заместитель директора по ВР — 8 (7172) 55-98-01

Заместитель директора по ВС — 8 (7172) 55-98-01

Заместитель директора по НМР — 8 (7172) 55-98-01

Заместитель директора по УР — 8 (7172) 55-98-03

Заместитель директора по ФХД — 8 (7172) 55-98-02

Электронная почта: [email protected]

Веб-сайт: ast.nis.edu.kz

Общественный транспорт: Автобусы 10, 27, 43

Как отличники НИШ оказались троечниками

Совет оценивания Кембриджа по международному образованию (СОКВМО) обнаружил у выпускников Назарбаев Интеллектуальной школы в Павлодаре проблемы с устными ответами

Выпускники Назарбаев Интеллектуальной школы (НИШ) химико-биологического направленияв Павлодаре, а также их родители обратились в местные и республиканские СМИ с каким-то совсем уж невероятным заявлением о том, что… местные компьютеры не умеют выводить среднее арифметическое чисел. По словам обратившихся, прибавив друг к другу сплошные пятерки детей за контрольные работы, а также отличные четвертные и годовые итоговые оценки, компьютеры почему-то получили в результате три балла. В итоге теперь дети не то, что в ведущие зарубежные вузы, но даже в казахстанские институты по гранту поступить не смогут.

Читайте также

Павлодар поражён смертью семейной пары, восхищавшей город

Как известно, НИШ у нас не подчиняются Министерству образования и науки, учатся по своей программе, оцениваются по своей системе, освобождены от сдачи ЕНТ, а выпускники поступают в вузы на особых условиях. Ежегодно выпускники 12-х классов НИШ вместо ЕНТ сдавали независимой международной организации — СОКВМО три обязательных экзамена по предметам «Математика», «Казахстан в современном мире», «Первый язык», а также два-три экзамена по выбору из предметов «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика». По итогам экзаменов выпускники получали Сертификат, который признают Назарбаев Университет и 17 других казахстанских ВУЗов, зарубежные ВУЗы Великобритании, Кореи, Китая, а также международные организации (UKNARIC,UCAS, NUFFIC и др.). Результаты Сертификата СОКВМО переводятся в баллы ЕНТ.

Однако в этом году в связи с эпидемией Covid-19 по всему миру для обеспечения безопасности учащихся СОКВМО принял решение не проводить в мае-июне международные экзамены во всех странах, включая Казахстан, а перенести их на осень. Но учитывая, что выпускникам интеллектуальных школ Сертификат нужен сейчас, чтобы поступать в вузы, СОКВМО разработал систему, которая анализирует их успеваемость за последние три года, курсовые работы, результаты IELTS, и так далее, и рассчитывает общий балл. Он будет учитываться при поступлении вместо ЕНТ.

Обратившиеся к журналистам выпускники НИШ негодуют: «У меня красный аттестат, я обладатель знака «Алтын белгі», но по баллу теперь являюсь неконкурентоспособной… Никогда не было троек, никогда вообще не было никаких проблем с обучением, откуда-то взялись плохие оценки, наверное, компьютер ошибся… У некоторых вообще меньше 65 баллов, считаем, что оценки были выставлены некорректно, необъективно… В начале 12-го класса сын был принят сразу в несколько зарубежных вузов в Канаде и России, а теперь у него непроходной балл, и он не может поступить ни в один вуз в Казахстане, а за границу сейчас не выедешь…».

Читайте также

Электроцех благодарит Ratel.kz за обретённую зарплату

Между тем, директор павлодарской НИШ Ринат ЖУМАБАЕВ говорит, что ничего компьютер не напутал.

Вообще, это авторская программа Совета оценивания Кембриджа, мы не можем комментировать, как она ведет подсчет, — пояснил директор. — Но, в принципе, результаты корректны. Дело в том, что, выставляя оценки за четверть и за год, мы учитываем только результаты контрольных. А программа кроме этого также учитывает формативное оценивание, проще говоря – баллы за устные ответы учащихся. Вот они их и подвели.

То есть, со всеми этими тестами и расстановкой галочек дети разучились давать устные развернутые логические ответы? Как официально заявили в пресс-службе автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», СОКВМО проводит внешнее суммативное оценивание выпускников Интеллектуальных школ с 2014 года, и у АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» не было оснований для недоверия результатам оценивания, представленным этой организацией.

Фото: vestnik.cdo.kz.

Виды итоговой и формирующей оценки

«Когда повар пробует суп, это формирует. Когда гости попробуют суп, это будет суммой ». Роберт Э. Стейк, заслуженный профессор образования в Иллинойском университете

Формирующая оценка и итоговая оценка — это два пересекающихся, дополняющих друг друга способа оценки успеваемости учеников в школах. В то время как общая цель состоит в том, чтобы установить развитие, сильные и слабые стороны каждого учащегося, каждый тип оценки предоставляет различные идеи и действия для преподавателей.Ключ к комплексной практике оценки заключается в том, чтобы понять, какой вклад вносит каждый метод в достижение конечных целей — повышение уровня школьной успеваемости и обучения отдельных учеников, — и максимально повысить эффективность каждого из них.

Оба термина вездесущи, однако учителям иногда не хватает ясности в отношении наиболее эффективных типов суммирующей оценки и более креативных методов формирующей оценки. В нашем последнем отчете о состоянии технологий в образовании мы узнали, что все больше преподавателей используют онлайн-инструменты для отслеживания итоговой оценки, чем, например, для формирования.И все же это не обязательно так. В этом посте мы объясним разницу между этими двумя типами оценки, наметим некоторые методы оценки и выясним, почему оба они необходимы для развития студентов.

Итоговая оценка объяснена

Итоговая оценка направлена ​​на оценку успеваемости и успеваемости учащихся в конце семестра, года или семестра путем сравнения их с универсальным стандартом или школьным эталоном. Суммативные оценки часто имеют высокую балльную оценку, проводятся в контролируемых условиях и поэтому имеют большую видимость.

Примеры итоговой оценки:

  • Конечные или промежуточные экзамены
  • Совокупная работа за длительный период, например, окончательный проект или творческое портфолио
  • Тесты конца блока или главы
  • Стандартизированные тесты, которые демонстрируют ответственность школы используются для приема учеников; SAT, GCSE и A-Levels

Почему итоговая оценка важна для обучения?

В существующей системе образования важную роль играет стандартное обучение.Таким образом, итоговая оценка обеспечивает необходимый критерий для проверки успеваемости учащихся, учреждений и образовательной программы страны в целом.

Итоговая оценка в значительной степени способствует улучшению британской учебной программы и общего планирования учебной программы. Когда итоговые данные оценки указывают на пробелы между знаниями учащихся и целями обучения, школы могут обратиться к улучшенному планированию учебной программы и новым критериям обучения, чтобы оценить и улучшить уровень их школьной успеваемости.

Формирующая оценка объяснила

Формирующая оценка более диагностическая, чем оценочная. Он используется для мониторинга стиля обучения ученика и его способностей, для обеспечения постоянной обратной связи и позволяет преподавателям улучшать и корректировать свои методы обучения, а студентам — улучшать свое обучение.

Большинство формирующих стратегий оценки являются быстрыми в использовании и легко вписываются в процесс обучения. Собранная информация редко помечается или оценивается. Описательная обратная связь может сопровождать формирующую оценку, чтобы позволить студентам знать, справились ли они с результатом или они требуют больше практики.

Формирующие оценочные примеры:

  • импровизированных викторин или анонимного голосования
  • Краткие сравнительные оценки, чтобы увидеть, как ученики выступают против своих сверстников
  • Одноминутные статьи по конкретному вопросу
  • Билеты на урок, чтобы подвести итоги, что ученики узнали
  • Тихий аудит в классе
  • Попросите студентов создать карту визуализации или каракули того, что они узнали

Почему формативная оценка важна для обучения?

Формирующая оценка — это гибкий и неформальный способ оценки успеваемости учеников и их понимания определенного предмета.Он может быть записан различными способами или не записан вообще, за исключением, возможно, планирования урока для решения следующих шагов.

Формирующая оценка помогает учащимся определить свои сильные и слабые стороны и целевые области, которые требуют работы. Это также помогает педагогам и губернаторам распознавать, где ученики испытывают трудности, и немедленно решать проблемы. На школьном уровне SMT и школьные руководители используют эту информацию для выявления сильных и слабых сторон в учреждении, а также для разработки стратегий по улучшению.

По мере продвижения учебного процесса дальнейшие формирующие оценки показывают, нужно ли пересматривать учебные планы для усиления или расширения обучения.

Почему оценка успеваемости ученика является сложной задачей?

Оценка учеников, как формирующая, так и суммирующая, считается обязательной частью образовательного процесса. К сожалению, стандартизированные экзамены и неформальное тестирование в школах также обвиняют в сужении учебной программы и методов обучения, способствующих разрушительному уровню стресса среди учителей и учеников и оценивающих только конкретные достижения в ущерб более широкому обучению.

Пирсон и LKMco исследовали тему оценки в школах и опубликовали последующий доклад «Тестирование воды». В отчете было выявлено, что пятой части учителей в Великобритании неясно, куда обращаться за информацией об оценке своих учеников. Более того, учителя чувствуют себя неподдерживаемыми, когда дело доходит до подготовки к оценке; менее половины преподавателей прошли подготовку по оценке в рамках первоначальной подготовки учителей.

В прошлом году SLT и руководители школ указывали на нехватку бюджетов и ограниченное время, что препятствовало способности их школ обеспечивать более тщательную подготовку по оценке, и большинство преподавателей считают, что учителя имеют низкое качество.Однако, по мнению большинства респондентов в этом году, онлайн-оценки, а также онлайн-контент и ресурсы, вероятно, увидят наибольший рост в течение следующих нескольких лет

Как можно уменьшить нагрузку на учителя?

Процедура итоговой оценки тесно связана с системой отчетности учителей и школ. Учителя часто получают задания и оцениваются на основе результатов итоговой оценки, в то время как школы заинтересованы в достижении определенных результатов и достижений в определенных областях по сравнению с другими.

Суммарный характер итоговой оценки заключается в том, как оценивается успеваемость в школе, и в результате SLT часто снижает давление. Таким образом, установленная законом оценка может вызвать большой стресс у учеников и высокую степень давления на учителей.

Было предложено, чтобы Департамент образования отделил результаты студенческих экзаменов от прямых оценок работы учителей. Итоговые результаты оценки, скорее, должны служить предметом обсуждения или средством для выделения того, где могут потребоваться дополнительные ресурсы.

В то же время, использование более формальной оценки в течение года может оказать давление на оценки окончания семестра как для учителей, так и для учеников. Это может включать в себя еженедельные викторины или короткие уроки, которые могут помочь улучшить обучение студентов на месте и повысить уверенность учеников. Это гарантирует, что итоговая итоговая оценка окажет положительное влияние на обучение, а также предоставит ученикам больше инструментов для улучшения в течение всего семестра.

Как формирующая и суммирующая оценка сочетаются друг с другом?

Различие между некоторыми типами суммирующей оценки и формирующей оценки может быть трудно определить.Например, школы могут использовать контрольное тестирование для контроля успеваемости учащихся и определения того, находятся ли они на пути к усвоению материала, который будет оцениваться по результатам тестов в конце курса.

Некоторые преподаватели считают эти промежуточные тесты формирующими; они являются диагностическими и помогают модифицировать методы обучения, но другие могут считать их суммирующими.

В нашей нынешней системе образования цели как формирующей, так и суммирующей оценки не всегда поддерживают друг друга.

Традиционная оценка — оценка, используемая для итоговых целей — содержит ключевые диагностические данные для учителей, но эта информация, возможно, слишком редка или поступает слишком поздно для принятия соответствующих мер. Выбранный ответ и формирующие письменные оценки, домашняя работа, в то же время и постоянная обратная связь с классом — все это является ценным видом деятельности в качестве части инструментария оценки учителя, если используется соответствующим образом.

Официальные стандартные результаты, такие как оценки A-C, могут символизировать достижения ученика, но они редко включают в себя соответствующие факторы обучения, такие как готовность к обучению или мотивация.Более того, оценки не отражают успеваемость учащихся и не предоставляют учителям информацию, которая может способствовать их методам преподавания.

Таким образом,

Школам следует рассмотреть возможность сокращения времени, которое учителя проводят на проведение итоговых оценок, чтобы они могли сосредоточиться на проведении диагностических, формирующих оценок.

Способы использования оценки для улучшения обучения

Существуют альтернативные способы оценки успеваемости учеников и улучшения обучения с помощью итоговой и формирующей оценки.

Национальные экзамены и стандартизированные тесты оставляют мало места для адаптации или творчества, однако промежуточная оценка или итоговый модуль могут быть поставлены под визуальную презентацию, подробный тест или отдельное эссе.

Повышение технологии оценки требует от учащихся взаимодействия с материалами экзамена различными способами — перетаскивание ответов, выделение релевантных данных и завершение предложений или уравнений в раскрывающемся меню. Это способствует цифровой грамотности студентов и готовит их к жизни после образования.

Позволяя учащимся объяснять свои материалы в удобной для них среде, например на мобильных устройствах или на интерактивных дисплеях, таких как ActivPanels, учителя получают точную картину понимания своих учеников. Это дает студентам гораздо больше возможностей продемонстрировать свои особые навыки.

Учителя также могут назначать итоговые экзамены или аттестаты в форме, которая напоминает аттестацию о профессиональном обучении или прием на работу. Этот стиль оценки может охватывать широкий спектр материалов и готовить учащихся старшего возраста к обзорам успеваемости и проектам в рабочей среде, обеспечивая ступеньку на будущее.

Никогда не пропустите новейшие идеи, советы и обновления для руководителей школ и преподавателей.

Подпишитесь сегодня

Посмотрите нашу политику конфиденциальности.

Какие ограничения?

Все оценочные мероприятия имеют свои ограничения. Любая индивидуальная оценка (суммирующая или формирующая) может дать только снимок достижений ученика за один раз. Это может помешать учителям сделать четкие выводы о сквозных сильных и слабых сторонах.

Некоторые учителя считают, что формирующая оценка может помешать самому уроку с требованием поторопиться с обучением, чтобы приступить к оценкам и оценкам. В отличие от итоговой оценки, которая накапливается к концу сегмента и запланирована и подготовлена, формативная оценка полагается на то, что преподаватели берут время из своего текущего учебного графика, даже когда результаты не имеют веса в общих оценках школы.

Более того, поскольку учащиеся потенциально осознают, что этот тип оценки не имеет отношения к их итоговым оценкам, они могут относиться к формирующим тестам менее серьезно.Это может привести к искаженным результатам и неправильному восприятию учителями обратной связи.

Между тем, итоговая оценка была обвинена в том, что она заставляла учителей обучаться без возможности для творчества и учить «на экзамен». Студенты могут часами выполнять определенные упражнения, а не другие творческие и увлекательные упражнения, которые вызывают интерес к менее общепринятым предметам.

Как правильно составить баланс

Все виды суммирующей оценки и неформальной формирующей оценки необходимы для оценки успеваемости ученика.Оба способствуют улучшению результатов обучения учащихся и обеспечивают лучший конечный результат.

Учителя должны, однако, сосредоточить столько энергии и ресурсов на формирующей оценке, сколько и суммирующей, несмотря на недостаток веса или подотчетности по первой. Сплетение одного с другим значительно улучшит целостную способность ученика подготовиться к окончанию семестровых экзаменов или другим формам стандартизированного тестирования. Это способствует повышению уровня успеваемости в школе и создает более позитивное впечатление о вашем учебном заведении.Между тем, Департамент образования должен рассмотреть вопрос об отделении оценок успеваемости учителей от только суммативной оценки, чтобы дать учителям больше возможностей для творческих форм формирующей оценки.

В целом, комплексная программа оценки балансирует формирующие и суммирующие данные учащихся. Благодаря такому подходу преподаватели получают четкое представление о том, где ученик относительно своих сверстников, их общих образовательных целей, а также целей и стандартов обучения в Великобритании.

,
9 итоговых примеров оценки, чтобы попробовать этот учебный год

При оценке обучения студентов, скорее всего, на ум приходят два подхода: формирующая или суммирующая оценка.

К счастью, ощущать давление, чтобы выбрать один или другой, не нужно. Эти два типа оценки обучения фактически служат различным и необходимым целям.

В этой статье мы будем исследовать:

Определения: В чем разница между формирующей и суммирующей оценкой?

Формирующая оценка проводится регулярно на протяжении всего раздела, главы или семестра, чтобы помочь отследить не только то, как улучшается учеба ученика, но и то, как может улучшить ваше обучение.

Согласно статье WestEd , учителя любят использовать различные формирующие оценки, потому что они помогают удовлетворить индивидуальные потребности учащихся в обучении и создают среду для постоянной обратной связи.

Возьмите, например, одну минуту. Если вы дадите своим студентам индивидуальное задание по написанию сегодняшнего урока, это поможет вам понять, насколько хорошо студенты понимают новый контент.

Лучше сразу поймать эту борьбу или пробелы в обучении, чем узнать во время итоговой оценки.

Такая оценка может включать в себя:

  • In-Lesson опросов
  • Тесты для партнеров
  • Самооценки
  • Ed-tech games
  • одноминутных статей
  • Визуальные элементы (например, диаграммы, диаграммы или карты) для демонстрации обучения
  • Выездные билеты

Итак, что такое итоговая оценка?

Кредит: Альберто Г.

Это происходит в конце раздела, главы или термина и чаще всего ассоциируется с окончательными проектами, стандартизированными тестами или районными контрольными показателями.

Обычно взвешенный и оцененный, он оценивает, что студент изучил и насколько он понимает.

Примеры итоговой оценки включают в себя:

  • Испытания в конце агрегата или главы
  • Финальные проекты или портфолио
  • Тесты достижений
  • Стандартизированные тесты

Учителя и администраторы используют конечный результат для оценки успеваемости учащихся, а также для оценки школ и районов. Для учителей это может означать изменение того, как вы преподаете определенный блок или главу.Для администраторов эти данные могут помочь уточнить, какие программы (если таковые имеются) требуют настройки или удаления.

Формирующая и итоговая оценка

Несмотря на то, что мы только что определили два, существует пять ключевых различий между формирующей и суммирующей оценкой, требующих более глубокого объяснения.

Формирующая оценка
Итоговая оценка
Происходит на протяжении главы или блока Происходит в конце главы или блока
Улучшает процесс обучения студентов Оценивает, что студенты учатся
Охватывает небольшие области содержания охватывает полные области содержания
Отслеживает, как студенты учатся Присваивает оценку ученикам
Ориентирован на процесс обучения студентов Подчеркивает продукт обучения студентов

Во время против

Учителя используют формативную оценку во многих пунктах в течение одного раздела или главы, чтобы помочь учащимся в обучении.

Итоговая оценка проводится в году после , завершив область содержания, чтобы оценить понимание учащихся.

Улучшение против оценки

Если кто-то знает, насколько постоянен процесс обучения, это вы! Вот почему формативная оценка так полезна — она ​​не всегда гарантирует студентам понимание концепций, но улучшит то, как они учатся.

Сводная оценка, с другой стороны, просто оценивает то, что они узнали.В своей книге «Сбалансированная оценка : от формирующей до итоговой » известный преподаватель Кей Берк пишет: «Единственная обратная связь приходит в форме буквенной оценки, процентной оценки, оценки« хорошо »/« неудовлетворительно »или такой маркировки, как« превышает стандарты »или «нуждается в улучшении».

Маленький против большого

Допустим, в первой главе учебника по математике есть три подраздела (т. Е. 1.1, 1.2 и 1.3). Учитель, проводящий формирующую оценку, назначит мини-задания или задания в каждой отдельной области контента.

Принимая во внимание, что если вы хотите понять, как ваш класс понимает всю главу, вы бы дали им тест, охватывающий большую область контента, включающую все три части.

Мониторинг против классификации

Формирующая оценка чрезвычайно эффективна как средство контроля стилей обучения отдельных студентов. Это помогает выявлять проблемы на ранней стадии, давая вам больше времени для решения и адаптации к различным проблемным областям.

Итоговые оценки используются для оценки и оценки общего понимания учащимися того, чему вы учили.Подумайте, комментариев табеля успеваемости : достигли ли ученики целей, которые вы для них поставили или нет?

#reportcard #funny #memes #comics #samecooke #schooldays #music #classic #letsgo #gooutmore #showlove pic.twitter.com/qQ2jen1Z8k

— Goldstar (@goldstar) 20 января 2019 года

Процесс против продукта

«Дело не в пункте назначения; это о путешествии »? Эта вековая поговорка довольно точно суммирует формирующие и итоговые оценки.

Первый фокусируется на процессе обучения студентов. Вы будете использовать его для определения сильных и слабых сторон ваших учеников, а также для внесения необходимых изменений в соответствии с их потребностями в обучении.

Последний подчеркивает продукта обучения студентов. Чтобы узнать «ценность» продукта, вы можете задать себе такие вопросы, как: По окончании учебного блока оценка ученика превысила стандарт класса или прошла в соответствии с эталоном района?

Другими словами, формирующих методов являются оценкой для обучения , тогда как суммирующих являются оценкой из обучения .

Теперь, когда вы получили более полное представление об этих оценках, давайте погрузимся в отношения любви и ненависти, которые могут возникнуть у вас с суммирующими оценками.


Вы администратор школы или округа, который хочет узнать больше о Prodigy? Руководители школ могут использовать Prodigy для:

  • Gauge подготовка студентов к стандартизированному тестированию
  • Информировать инструктаж учителя для достижения успеваемости ученика
  • Определите рабочих классов учащихся и их уровни по ключевым направлениям

Заполните форму ниже, чтобы забронировать демо-версию с одним из наших экспертов в области образования — без затрат!


Воспринимаемые недостатки итоговой оценки

Плюсов много.Однако, прежде чем попасть в этот список, давайте кратко опишем некоторые из его предполагаемых минусов. Итоговая оценка может:

1) Предлагаем минимальную комнату для творчества

Жесткие и строгие задания или тесты могут привести к регургитации информации. Некоторые студенты могут переписывать факты с одной страницы на другую, но другие должны понять «почему», прежде чем дать ответ.

2) Не точно отражает обучение

«Преподавание на экзамене» относится к педагогам, которые уделяют больше времени преподаванию уроков, которые будут акцентированы на тестах по конкретным районам.

Опрос, проведенный Гарвардской целевой группой Карнеги-Найта по будущему журналистики, задал вопрос учителям, влияет ли «подготовка учащихся к прохождению обязательных стандартизированных тестов» на их преподавание.

Значительные 60% сказали, что это «диктует большую часть» или «существенно влияет» на их обучение. Хотя это может привести к более высоким баллам, искажение учебной программы может помешать студентам изучать другие базовые предметные области.

3) Игнорировать (и пропустить) потребности в своевременном обучении

Поскольку итоговая оценка происходит в конце единиц или терминов, учителя могут не выявлять и исправлять пробелы в знаниях учащихся или их неправильные представления по мере их возникновения.

К сожалению, к этому моменту часто мало или нет времени исправлять оценки ученика, что может повлиять на них в последующих единицах или классах.

4) Результат — отсутствие мотивации

Доказательства политики и практики Лондонского университета провели систематический обзор из 19 исследований о том, как итоговая оценка и тесты влияют на мотивацию студентов к обучению.

Вопреки распространенному мнению, исследователи обнаружили корреляцию между учащимися, которые показали плохие результаты в национальных тестах по учебным программам и испытали более низкую самооценку, а также нежеланием прилагать больше усилий для подготовки к будущим тестам.Предварительно, что интересно, «не было никакой корреляции между самооценкой и достижением».

Повторные практические тесты подтверждают низкую самооценку учеников с низкими достижениями… Когда результаты тестов являются источником или гордостью, и сообщество оказывает давление на школу, чтобы получить высокие баллы.

Аналогичным образом родители оказывают давление на своих детей, когда в результате возникают последствия для посещения школ с высоким социальным статусом. Для многих студентов это увеличивает их беспокойство, даже если они признают своих родителей поддерживающими.

5) Быть недостоверным

Итоговая оценка подверглась критике за ее предполагаемую неточность в обеспечении полного и сбалансированного измерения обучения студентов.

Подумайте об этом, например: ваш студент, который является практическим, слушателем, сегодня проходит тест по математике. Он поставляется в традиционном бумажном формате, а также в формате компьютерной программы, которая читает вопросы вслух для студентов.

Скорее всего, студент выберет последний формат теста.Более того, результаты теста этого студента, вероятно, будут выше и точнее.

Реальность такова, что учебные планы, не говоря уже о стандартизированных тестах, обычно не допускают такого рода приспособлений. Именно по этой причине педагоги и защитники, такие как Чак Хичкок, Энн Мейер, Дэвид Роуз и Ричард Джексон, считают:

Учебная программа имеет значение и «исправление» единой, универсальной, негибкой учебной программы займёт в будущем как специальных, так и общих преподавателей… Учащиеся с разнообразными потребностями в обучении не являются «проблемой»; барьеры в самой учебной программе являются корнем трудности.

6) Будь предвзятым

В зависимости от демографической ситуации в школьном округе итоговая оценка, в том числе стандартизированные тесты, может привести к ошибкам, если группа учащихся несправедливо оценена по признаку расы, этнической принадлежности, религии, пола или социального положения.

В своем выступлении в Канзасском государственном университете заслуженный профессор Высшей школы образования и информатики Калифорнийского университета, доктор У. Джеймс Попам, объяснил систематическую погрешность оценки:

[Это] не обязательно означает, что если учащиеся из числа меньшинств выигрывают по итоговому тесту среди учащихся из большинства, то этот тест смещен против этого меньшинства.Вместо этого он может указывать на то, что учащиеся из числа меньшинств не получили соответствующей инструкции…

Примером смещения контента против девочек может служить пример, в котором учеников просят сравнить вес нескольких предметов, включая футбольный мяч. Поскольку девочки реже обращаются с футбольным мячом, они могут найти предмет более сложным, чем мальчики, даже если они освоили концепцию, измеряемую предметом.

Важность и преимущества итоговой оценки

В целом, это действительные аргументы против итоговой оценки.Тем не менее, он предлагает фантастические преимущества для учителей и студентов!

Итоговая оценка может:

1) Мотивировать студентов учиться и уделять больше внимания

Хотя мы упоминали об отсутствии мотивации выше, это не так для каждого студента. Фактически, вы, вероятно, сталкивались с многочисленными студентами, для которых итоговые оценки являются невероятным источником мотивации для того, чтобы приложить больше усилий к учебе.

В мае 2017 года Совет колледжа опубликовал заявление о том, действительно ли коучинг действительно повышает результаты тестов:

[Данные] показывают, что обучение по SAT в течение 20 часов на бесплатной официальной практике SAT в Академии Хана связано со средним приростом 115 баллов, что почти вдвое превышает средний балл по сравнению со студентами, которые не используют Академию Хана.Из почти 250 000 исследователей, прошедших тестирование, более 16 000 набрали 200 или более баллов между PSAT / NMSQT и SAT…

В дополнение к увеличению среднего балла на 115 баллов, связанному с 20 часами практики, более короткие периоды тренировок также коррелируют с значительным увеличением баллов. Например, от 6 до 8 часов практики по официальной практике SAT связаны со средним увеличением на 90 пунктов.

2) Разрешить учащимся применять полученные знания

Одно дело запомнить таблицы умножения (это хороший навык), но другое — применить эти навыки в задачах по математике или в реальных примерах.

Итоговые оценки, исключая, например, тесты с несколькими вариантами ответов, помогают понять, какие учащиеся могут оставить , а применить то, что они узнали.

3) Помогите определить пробелы в обучении студентов

Прежде чем перейти к новому блоку, важно убедиться, что ученики идут в ногу. Естественно, некоторые будут впереди, а другие будут отставать. В любом случае, давая им итоговую оценку, вы получите общее представление о том, каков ваш класс в целом.

Допустим, ваш класс только что написал тест на умножение и деление. Если все учащиеся получили высокие оценки по умножению, но четверть учащихся получили низкие оценки по разделению, вы будете знать, что больше внимания уделяется обучению разделению тем студентам, которые продвигаются вперед.

4) Помогите определить возможные пробелы в обучении

Кредит: woodleywonderworks

В дополнение к выявлению пробелов в обучении, итоговая оценка может помочь определить, где ваш стиль преподавания или планы уроков, возможно, не достигли цели.

Вы когда-нибудь проходили тесты, к вашему ужасу, понимая, что почти никто из ваших учеников не достиг того уровня, на который вы надеялись? Когда это происходит, низкие оценки не обязательно связаны со временем обучения.

Например, вам может потребоваться учитывать:

  • Включение дополнительных визуальных компонентов
  • Включая / исключая словесные задачи
  • Инновационные итоговые оценки (перечислим ниже!)

5) Дайте учителям ценную информацию

Кредит: Кевин Джарретт

Итоговые оценки могут выделить то, что работало, а что нет в течение учебного года.Как только вы укажете, как, где и какие уроки нужно настроить, сделать информированные изменения на следующий год станет проще.

В этом мире нельзя сказать ничего определенного, кроме смерти и налогов … и для учителей, новых учеников год за годом. Таким образом, хотя старые ученики могут упустить изменения, которые вы внесли в свои уроки, новые получают преимущества.

Это не только улучшит ваши навыки преподавателя, но и обеспечит более богатый образовательный опыт для будущих поколений студентов.

6) Внести положительный вклад в результаты обучения

Некоторые итоговые оценки также предоставляют ценные данные на районном, национальном и глобальном уровнях. В зависимости от средних результатов тестов, это может определить, получают ли определенные школы финансирование, программы остаются или уходят, происходят изменения в учебной программе и многое другое. Берк пишет:

Итоговые оценки также дают общественности и лицам, определяющим политику, представление о результатах их инвестиций в образование и дают педагогам возможность проверить, работает ли обучение или не работает.

Семь целей итоговой оценки

Доктор Нэнси П. Галлаван, профессор педагогического образования в Университете Центрального Арканзаса, считает, что учителя могут использовать итоговую оценку на основе результатов на любом уровне обучения.

Тем не менее, в статье для Корвина она предлагает создать свою с учетом семи целей:

  1. Сопровождается с соответствующим временем и задачами управления
  2. Достижимая как в классе деятельности и внеклассных заданий
  3. Активно участие в планировании, подготовке и выполнении
  4. Применимо к академическим стандартам и ожиданиям
  5. Соответствует стилю обучения, потребностям и интересам ваших студентов
  6. Привлекательный для ваших студентов на индивидуальном и групповом уровне
  7. Аутентичные к содержанию и контексту учебной программы

Учитывая эти цели, вот список инновационных способов проведения итоговых оценок в вашем классе!

Примеры итоговой оценки: 9 способов сделать время теста интересным

Если вы хотите изменить ситуацию в этом сезоне итоговой оценки, продолжайте читать.Хотя вы не можете изменить то, что находится на стандартных тестах, вы можете создать мероприятия, чтобы ваши учащиеся демонстрировали свои знания и умения и применяли их в оценках по окончании главы или в блоке. Освежающим способом.

Почему бы не дать им возможность выразить свое понимание способами, которые применимы к различным стилям обучения?

Примечание . В качестве общего руководства учащиеся должны включать в себя распознавание и отзыв, логику и аргументацию, а также навыки и применение, которые охватывают основные концепции и практики (включая области содержания, которые вы подчеркивали на своих уроках).

1) Раз, два, три… действие!

Напишите сценарий и создайте короткую пьесу, фильм или песню о концепции или стратегии по вашему выбору.

Это видео из Академии Науки Рэп — отличный и продвинутый пример студентов, которые создали песню о том, как голубоглазые дети могут родиться от двух кареглазых родителей:

2) TXT MSG

С помощью такого инструмента, как iPhone Fake Text Generator, попросите учащихся составить фиктивный разговор с текстовыми сообщениями, передающий сложную концепцию от устройства или каждой главы этого устройства.

Учащиеся могут вести беседу между двумя историческими личностями о событиях в мире или двумя друзьями, помогая друг другу в сложных математических понятиях.

3) Подкаст

Предложите своим студентам создать от пяти до 10-минутного эпизода подкаста о базовых концепциях каждого блока. Это захватывающий вариант, потому что он может стать постоянным проектом.

Индивидуально или в группах отдельные ученики могут отвечать за каждый подкаст в конце главы или в группе.Если к концу года или семестра у ваших учащихся будет кумулятивный тест, подкаст может даже служить учебным пособием , которое они создали вместе с .

Кредит: Брэд Фликкингер

Вы можете использовать онлайн-инструменты, такие как Record MP3 Online или Vocaroo, чтобы начать обучение!

4) Инфографика

Создание подробной инфографики для окончательного проекта — эффективный способ для студентов закрепить то, что они узнали. Они могут включать определения, ключевые факты, статистику, исследования, инструкции, графики и т. Д.

Вы даже можете разместить самую впечатляющую инфографику в своем классе. Со временем у вас будет арсенал всесторонней визуально привлекательной инфографики, которую студенты могут использовать при обучении по главам или модульным тестам.

5) Сравните и сопоставьте

Кредит: Lucidchart

Диаграммы Венна — это старый, но эффективный инструмент, идеально подходящий для визуализации практически всего! Если вы учите историю или обществознание, английский или математику, или что-то среднее, диаграммы Венна могут помочь некоторым учащимся визуализировать отношения между разными вещами.

Например, они могут сравнивать персонажей книг, места по всему миру, научные концепции и многое другое, как в примерах ниже:

6) Жилой музей

Эта творческая итоговая оценка похожа на один, два, три … действия! Люди планируют и готовят выставку (концепцию) в Живом Музее (классная комната). Предположим, что блок, который только что закончил ваш класс, охватывал пять основных концепций.

Пять учеников разместятся в классе, пока учитель идет от выставки к выставке.Добравшись до первого ученика, учитель нажмет воображаемую кнопку, приведя экспонат «в чувство». Студент сделает двух-трехминутную презентацию; после этого учитель перейдет к следующему.

7) Ed-Tech games

Сейчас, как никогда раньше, студенты растут, пропитанные смартфонами, планшетами и видеоиграми. Вот почему преподаватели должны показывать учащимся, как эффективно и продуктивно использовать технологии в классе.

Все больше и больше преподавателей внедряют цифровые инструменты в учебный процесс. Исследовательский центр Пью опросил 2462 учителя и сообщил, что цифровые технологии помогли в обучении их ученикам средних и старших классов.

Некоторые из выводов были довольно открыты:

  • 80% сообщают об использовании Интернета хотя бы раз в неделю, чтобы помогли им составить планы уроков
  • 84% сообщают об использовании Интернета, по крайней мере, еженедельно, чтобы находили контент, который привлечет студентов
  • 69% говорят, что Интернет оказывает «значительное влияние на их способность делиться идеями с другими учителями
  • 80% сообщают о получении по электронной почте уведомлений или обновлений, по крайней мере, еженедельно, что позволяют им следить за развитием событий в своей области
  • 92% говорят, что Интернет оказывает «значительное влияние» на их способность получать доступ к контенту, ресурсам и материалам для обучения
  • 67% говорят, что интернет оказывает «значительное влияние» на их способность общаться с родителями и 57% говорят, что это оказало такое влияние на , что позволяет им взаимодействовать со студентами

Возьмите, например, Prodigy .Более 50 миллионов учеников, учителей и родителей пользуются бесплатной математической игрой, ориентированной на учебную программу, с 1 по 8 класс. Что касается оценки студентов, вы можете использовать это бесплатное математическое приложение для подготовки к стандартным тестам — нажмите ниже, чтобы увидеть, как!

8) Танк Акулы / Логово Дракона

Да, прямо как реалити-шоу! Вы можете показать один или два эпизода вашему классу или заставить их смотреть шоу дома. Затем попросите учащихся представить продукт или изобретение, которые могут помочь изменить мир за пределами школы к лучшему.

Эта инновационная итоговая оценка, безусловно, потребует больше размышлений и творчества. Но важно, чтобы мы, преподаватели, помогали учащимся понять, что они могут оказать огромное положительное влияние на мир, в котором они живут.

9) Свободный выбор

Если учащийся решит составить собственную итоговую оценку, вам нужно сначала проверить ее. Вероятно, потребуется некоторое сотрудничество, чтобы прийти к чему-то достаточному.

Тем не менее, предоставление студентам свободы исследовать области содержания, которые их интересуют больше всего, может вас удивить.Иногда именно во время этих проектов они формируют вновь обретенную страсть и безумно успешны в выполнении задачи.

Мы уверены, что существует бесчисленное множество других инновационных суммирующих идей для оценки, но мы надеемся, что этот список поможет вашему творческому анализу.

За исключением стандартизированных государственных и национальных тестов, одно из самых больших заблуждений в отношении итоговых оценок состоит в том, что они все касаются бумаги и карандаша. Мы надеялись создать этот список, чтобы помочь вам понять, насколько увлекательными и привлекательными могут быть оценки.

Совокупные стратегии оценки для обеспечения чистоты и справедливости тестов

Кредит: woodleywonderworks

В дополнение к приведенным выше примерам итоговой оценки для учета стилей обучения ваших студентов, эти советы и стратегии также должны помочь:

  • Используйте рубрику — Рубрики помогают установить стандарт того, как ваш класс должен выполнять тест или задание. Они описывают продолжительность теста, насколько он будет подробным и что вам нужно для достижения максимально возможных оценок.
  • Продумайте четкие и эффективные вопросы — При разработке тестов старайтесь использовать язык, фразы и примеры, аналогичные тем, которые использовались во время уроков. Это поможет привести ваши тесты в соответствие с материалом, который вы охватили.
  • Попробуйте слепую оценку — Большинство учителей предпочитают знать, чьи тесты они оценивают. Но если вы хотите предоставить абсолютно объективные оценки и обратную связь, попробуйте слепую оценку. Вы можете попросить своих студентов написать свои имена внизу последней тестовой страницы или на обратной стороне.
  • Оцените комплексность — Убедитесь, что широкие, всеобъемлющие связи, которые, как вы надеетесь, могут сделать учащиеся, являются разумными и гибкими. Например, если тест охватывает измерение, геометрию и пространственный смысл, вам следует избегать включения вопросов о паттернах и алгебре.
  • Создайте итоговый тест после, а не до того, как преподавать уроки — Не ставьте лошадь перед каретой. Планы могут меняться, и обучение студентов может требовать разных акцентов из года в год.Если у вас есть тестовый план, отлично! Но ожидайте, чтобы принять и внести некоторые изменения время от времени.
  • Сделайте это актуальным для мира — Сколько раз вы слышали, как студенты спрашивают: «Когда я собираюсь использовать это в реальной жизни?» Слишком часто студенты предполагают, что математика, например, не имеет отношения к их жизни, и списывают ее как предмет, который им не нужен. При составлении тестовых вопросов используйте культурно-значимые проблемы со словами, чтобы проиллюстрировать истинную актуальность предмета.

Введите сбалансированную модель оценки

Предоставлено: Lucélia Ribeiro [CC BY-SA 2.0], через Wikimedia Commons На протяжении всей своей педагогической карьеры вы будете проводить много времени с формирующими и суммирующими оценками. В то время как некоторые учителя подчеркивают друг друга, важно понять, в какой степени они взаимосвязаны.

В книге «Оценка в классе для обучения студентов» Ричард Стиггинс, один из первых педагогов, отстаивающий концепцию оценки обучения, предлагает так называемую «систему сбалансированных оценок , которая использует оценку обучения и оценка за обучения.”

Если вы эффективно используете оба, они информируют друг друга, и «оценка становится больше, чем просто показателем школьной успеваемости. Это также служит причиной этого успеха ».

Фактически, Стиггинс утверждает, что учителя должны рассматривать эти два типа оценки как «синхронизированные».

Они могут даже быть точно таким же, как — только цель и время проведения оценки определяют его ярлык. Формирующие оценки предоставляют учебные колеса, которые позволяют ученикам практиковаться и обрести уверенность, катаясь на велосипедах по закрытой школьной парковке.

После того, как учебные колеса сошли с места, ученики оценивают свою итоговую оценку, когда они едут к закату только на двух колесах, готовые к поворотам и поворотам дороги, чтобы безопасно добраться до конечного пункта назначения.

Вывод: выход за рамки теста

Реализация этих инновационных примеров итоговой оценки должна привлечь ваших студентов новыми и захватывающими способами.

Более того, у них будет возможность выразить и применить то, чему они научились, творческим путем, который укрепит учебу студентов.

Итак, что вы думаете — готовы ли вы попробовать эти итоговые идеи оценки?


Prodigy — это бесплатных платформ обучения на основе игр , которые любят школьных лидеров в
школах .

Заполните форму ниже, чтобы забронировать бесплатную 30-минутную демонстрацию с одним из наших дружелюбных экспертов, чтобы узнать больше!

,
Определение итоговой оценки

Суммативный оценки используются для оценки обучения студентов, приобретения навыков и успеваемости по окончании определенного учебного периода — как правило, в конце проекта, блока, курса, семестра, программы или учебного года. Вообще говоря, итоговые оценки определяются тремя основными критериями:

  • Тесты, задания или проекты используются для определения того, узнали ли учащиеся то, что от них ожидали.Другими словами, то, что делает оценку «суммирующей», — это не дизайн теста, задания или самооценки как таковой, а то, как он используется — то есть, чтобы определить, изучили ли и в какой степени студенты материал. их учили.
  • Итоговые оценки даются по окончании определенного учебного периода, и, следовательно, они, как правило, являются оценочными, а не диагностическими, т. Е. Они более уместно используются для определения успеваемости и успеваемости, оценки эффективности образовательных программ, измерения прогресса в направлении улучшения цели, или принимать решения о размещении курса, среди других возможных приложений.
  • Результаты итоговой оценки часто записываются в виде баллов или оценок, которые затем заносятся в постоянную академическую карту учащегося, независимо от того, заканчиваются ли они в виде буквенных оценок на табеле успеваемости или результатах тестов, используемых в процессе поступления в колледж. В то время как итоговые оценки обычно являются основным компонентом процесса аттестации в большинстве районов, школ и курсов, не все оценки, считающиеся итоговыми, оцениваются.

Итоговые оценки обычно противопоставляются формирующим оценкам, которые собирают подробную информацию, которую педагоги могут использовать для улучшения преподавания и обучения учащихся, когда это происходит.Другими словами, формирующие оценки часто называют для обучения , в то время как итоговые оценки — для обучения . Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда клиент попробует суп, это итоговая оценка ». Следует отметить, однако, что различие между формирующим и суммирующим часто нечетко на практике, и преподаватели могут иметь различные толкования и мнения по этому вопросу.

Одними из наиболее известных и широко обсуждаемых примеров суммирующих оценок являются стандартизированные тесты, проводимые штатами и тестирующими организациями, обычно по математике, чтению, письму и естественным наукам. Другие примеры итоговых оценок включают в себя:

  • Тесты в конце блока или главы.
  • Конечные или семестровые тесты.
  • Стандартизированные тесты, которые используются для целей школьной ответственности, зачисления в колледж (например, SAT или ACT) или оценки по окончании курса (e.g., Экзамен «Продвинутый курс» или «Международный бакалавриат»).
  • Кульминационные демонстрации обучения или другие формы «оценки успеваемости», такие как портфолио студенческих работ, которые собираются с течением времени и оцениваются учителями, или проекты, основанные на специальных программах, над которыми студенты работают в течение длительных периодов времени, и которые они представляют и защищают в заключение учебного года или их среднее образование.

Хотя большинство итоговых оценок дается в конце учебного периода, некоторые итоговые оценки все еще могут использоваться для диагностики.Например, растущая доступность данных о студентах, которая стала возможной благодаря онлайн-системам оценок и базам данных, может дать учителям доступ к результатам оценки предыдущих лет или других курсов. Просматривая эти данные, учителя могут определить учащихся, которые с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе в определенных предметных областях или с определенными концепциями. Кроме того, учащимся может быть разрешено проходить некоторые суммирующие тесты несколько раз, и учителя могут использовать результаты, чтобы помочь подготовить студентов к будущему администрированию теста.

Следует также отметить, что в округах и школах могут использоваться «промежуточные» или «контрольные» тесты для мониторинга успеваемости учащихся и определения того, находятся ли они на пути к усвоению материала, который будет оцениваться по тестам по окончании курса или стандартизированные тесты. Некоторые преподаватели считают промежуточные тесты формирующими, поскольку они часто используются диагностически для информирования об изменениях в обучении, но другие могут считать их суммирующими. В образовательном сообществе продолжаются дебаты об этом различии, и промежуточные оценки могут определяться по-разному в зависимости от места.Смотрите формирующую оценку для более подробного обсуждения.

Реформа

В то время как педагоги, возможно, использовали «итоговые оценки» в различных формах с момента изобретения школ и преподавания, в последние десятилетия итоговые оценки стали компонентами больших усилий по улучшению школы. Как и всегда, итоговые оценки могут помочь учителям определить, достигают ли учащиеся адекватного академического прогресса или соответствуют ожидаемым стандартам обучения, и результаты могут быть использованы для информирования об изменениях в методиках обучения, проектах уроков или учебных материалах в следующий раз, когда курс, блок, или урок преподается.Тем не менее, возможно, самые большие изменения в использовании итоговых оценок стали результатом политики штатов и федерального правительства, направленной на улучшение государственного образования, в частности, стандартизированных тестов с высокими ставками, используемых для принятия важных решений в отношении школ, учителей и учащихся.

Дебаты

Несмотря на то, что среди преподавателей практически нет разногласий по поводу необходимости или полезности суммирующих оценок, споры и разногласия имеют тенденцию концентрироваться на вопросах справедливости и эффективности, особенно когда результаты суммирующей оценки используются в целях высокой ставки.В этих случаях преподаватели, эксперты, реформаторы, политики и другие могут спорить о том, спроектированы ли оценки и используются ли они надлежащим образом, или тесты с высокими ставками полезны или вредны для образовательного процесса. Для более подробного обсуждения этих вопросов см. Тест с высокими ставками, погрешность измерения, адаптацию к тестам, смещение теста, инфляцию баллов, стандартизированный тест и показатели добавленной стоимости.

,

Формирующая оценка Определение

Формирующая оценка Оценка относится к широкому кругу методов, которые учителя используют для проведения внутрипроизводственной оценки понимания учащихся, потребностей в обучении и успеваемости во время урока, блока или курса. Формирующие оценки помогают учителям определить концепции, которые ученики пытаются понять, навыки, с которыми они сталкиваются с трудностями, или стандарты обучения, которых они еще не достигли, чтобы можно было вносить изменения в уроки, методики обучения и академическую поддержку.

Общая цель формирующего оценивания — собрать подробную информацию, которая может быть использована для улучшения преподавания и обучения учащихся , в то время как это происходит . Что делает оценку «формирующей», так это не дизайн теста, методики или самооценки как таковой, а то, как они используются, то есть для информирования о процессе обучения и изменениях в процессе обучения.

Формирующие оценки обычно противопоставляются итоговым оценкам, которые используются для оценки успеваемости и успеваемости учащихся по окончании определенного учебного периода — обычно в конце проекта, блока, курса, семестра, программы или учебного года.Другими словами, начальные оценки составляют для обучения , а итоговые оценки — для обучения . Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда клиент попробует суп, это итоговая оценка ». Следует, однако, отметить, что различие между формирующим и суммативным часто нечетко на практике, и преподаватели могут иметь различные толкования и мнения по этому вопросу.

Многие педагоги и эксперты считают, что формирующая оценка является неотъемлемой частью эффективного обучения. В отличие от большинства итоговых оценок, которые сознательно отделены от обучения, формирующие оценки интегрированы в процесс преподавания и обучения. Например, методика формирующей оценки может быть такой же простой, как учитель, который просит учеников поднять руки, если они чувствуют, что они поняли недавно введенную концепцию, или же он может быть таким же изощренным, как если бы учащиеся выполнили самооценку своего письма. (обычно с использованием рубрики с изложением критериев), которую затем учитывает учитель и комментирует.Хотя формативные оценки помогают учителям определять учебные потребности и проблемы, во многих случаях оценки также помогают учащимся лучше понять свои сильные и слабые стороны в учебе. Когда студенты знают, что у них хорошо получается, и над чем им нужно усерднее работать, это может помочь им взять на себя большую ответственность за собственное обучение и академический прогресс.

В то время как один и тот же метод или процесс оценки теоретически может использоваться для целей формирования или суммирования, многие итоговые оценки не подходят для целей формирования, поскольку они не дают полезной обратной связи.Например, результаты стандартизированного теста могут быть недоступны учителям в течение нескольких месяцев после того, как их ученики сдали тест (поэтому результаты не могут быть использованы для изменения уроков или преподавания и для лучшей подготовки учащихся), или оценки могут быть неконкретными или детальными. Достаточно, чтобы дать учителям и ученикам подробную информацию, необходимую для улучшения.

Ниже приведены несколько типичных примеров формирующих оценок:

  • Вопросы, которые учителя задают отдельным учащимся и группам учеников в процессе обучения, чтобы определить, с какими конкретными понятиями или навыками у них могут возникнуть проблемы.Можно использовать широкий спектр стратегий преднамеренного опроса, таких как формулирование вопросов особым образом, чтобы получить более полезные ответы.
  • Конкретные, подробные и конструктивные отзывы, которые учителя предоставляют в отношении студенческой работы, такие как записи в журналах, эссе, рабочие листы, исследовательские работы, проекты, неклассифицированные тесты, лабораторные результаты или произведения искусства, дизайна и производительности. Обратная связь может быть использована, например, для пересмотра или улучшения рабочего продукта.
  • «Выездные билеты» или «билеты на выход», которые быстро собирают ответы учеников на вопросы учителя в конце урока или периода занятий.На основании того, что указывают ответы, учитель может затем изменить следующий урок, чтобы учесть концепции, которые учащиеся не смогли понять, или навыки, с которыми они могут бороться. «Допустимые квитанции» — это похожая стратегия, используемая в начале урока или урока для определения того, что студенты сохранили из предыдущего опыта обучения.
  • Самооценки, которые просят студентов подумать о собственном учебном процессе, подумать о том, что они делают хорошо или с чем борются, и сформулировать то, чему они научились или что еще нужно изучить, чтобы соответствовать ожиданиям курса или стандартам обучения.
  • оценки сверстников, которые позволяют студентам использовать друг друга в качестве учебных ресурсов. Например, «написание рабочего материала» с помощью одноклассников — это одна из распространенных форм оценки со стороны сверстников, особенно если ученики следуют рубрике или рекомендациям, предоставленным учителем.

В дополнение к причинам, указанным выше, преподаватели могут также использовать формативную оценку для:

  • Переориентируйте студентов на процесс обучения и его внутреннюю ценность, а не на оценки или внешние вознаграждения.
  • Поощряйте студентов развивать свои сильные стороны, а не фиксировать или останавливаться на своих недостатках. (Соответствующее обсуждение см. В мышлении роста.)
  • Помогите учащимся лучше понять свои учебные потребности, сильные стороны и интересы, чтобы они могли взять на себя большую ответственность за свой собственный образовательный рост. Например, учащиеся могут научиться самостоятельно оценивать свой прогресс и самостоятельно регулировать свое поведение.
  • Дайте учащимся более подробную, точную и полезную информацию.Поскольку оценки и результаты тестов дают только общее представление об успеваемости, обычно по завершении учебного периода, формирующая обратная связь может помочь прояснить и откалибровать ожидания обучения как для учащихся, так и для родителей. Учащиеся получают более четкое представление о том, что от них ожидается, а родители имеют более подробную информацию, которую они могут использовать для более эффективной поддержки образования своего ребенка.
  • Повышение или ускорение образовательных достижений всех учащихся, а также сокращение пробелов в обучении и пробелов в достижениях.

Реформа

Хотя концепция формирующей оценки существует только с 1960-х годов, педагоги, возможно, используют «формирующую оценку» в различных формах с момента изобретения обучения. Однако в качестве преднамеренной стратегии совершенствования школы формирующая оценка в последние десятилетия привлекает все большее внимание педагогов и исследователей. Фактически, сейчас это широко считается одной из наиболее эффективных учебных стратегий, используемых учителями, и существует растущее количество литературы и научных исследований по этой теме.

Школы в настоящее время более склонны поощрять или требовать от учителей использовать стратегии формирующей оценки в классе, и у преподавателей по этому предмету все больше возможностей для профессионального развития. Формирующие оценки также являются неотъемлемыми компонентами персонализированного обучения и других образовательных стратегий, разработанных для того, чтобы адаптировать уроки и обучение к различным потребностям и интересам отдельных учащихся.

Дебаты

Хотя в образовательном сообществе относительно мало разногласий относительно полезности формирующей оценки, споры или разногласия могут возникать из-за различных толкований этого термина.Например, некоторые преподаватели считают, что этот термин свободно применяется к формам оценки, которые не являются «действительно» формирующими, в то время как другие считают, что формирующая оценка редко используется надлежащим образом или эффективно в классе.

Еще одна распространенная дискуссия заключается в том, могут ли формальные оценки быть или должны быть оценены. Многие педагоги утверждают, что формирующие оценки могут считаться действительно формирующими, только когда они не оценены и используются исключительно для улучшения обучения учащихся. Если оценки присваиваются викторине, тесту, проекту или другому рабочему продукту, рассуждения идут, они де-факто становятся суммирующими оценками, т.е.например, акт присвоения оценки превращает оценку в оценку успеваемости, которая задокументирована в академической записи студента, в отличие от диагностической стратегии, используемой для улучшения понимания и подготовки учащегося до того, как ему будет предоставлен оценочный тест или задание.

Некоторые преподаватели также проводят различие между «чистыми» формирующими оценками — теми, которые ежедневно используются учителями во время обучения студентов — и «промежуточными» или «контрольными» оценками, которые обычно являются периодическими или квартальными оценками, используемыми для определения где учащиеся находятся в процессе обучения или находятся ли они на пути к ожидаемым стандартам обучения.В то время как некоторые преподаватели могут утверждать, что любой метод оценки, который используется диагностически, может считаться формирующим, включая промежуточные оценки, другие утверждают, что эти две формы оценки должны оставаться различными, учитывая, что могут потребоваться разные стратегии, методы и профессиональное развитие.

Некоторые сторонники формативной оценки также подозревают, что тестирующие компании неправильно маркируют и рекламируют некоторые промежуточные стандартизированные тесты как «формативные», чтобы извлечь выгоду и извлечь выгоду из популярности идеи.Некоторые наблюдатели выражают скептицизм по поводу того, что коммерческие или расфасованные продукты могут быть подлинно форматирующими, утверждая, что формативная оценка является сложной методикой обучения, и для того, чтобы сделать это хорошо, требуется как непосредственное понимание оцениваемых студентов, так и достаточное обучение и профессиональное развитие.

,

Comments

No comments yet. Why don’t you start the discussion?

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.