Суммативные работы ниш: Информация по оцениванию учебных достижений учащихся 7, 8, 9 классов

Семинар-тренинг «Система критериального оценивания. Суммативное оценивание».

Семинар-практикум

«Критериальная система оценивания. Суммативное оценивание»

Москвичёва И.А.

Участники коучинга знают цель, основные понятия, правила планирования и организации суммативного оценивания,

функции учителя при планировании и организации суммативного оценивания

Материалы и оборудование

Компьютер, проектор, экран, презентация «Суммативное оценивание», раздаточный материал, флипчарты, маркеры

Мозговой штурм

«Понятийное колесо»

10 мин

Участники записывают понятия по теме «Формативное оценивание» в течение 2 минут.

Обсуждают в группе, заполняют понятийное колесо с ключевым термином «Формативное оценивание».

Презентация работы групп. Активное обсуждение.

Слайд 2-3

Информационный блок

15 мин

Участники знакомятся с особенностями и структурой суммативного оценивания. с организацией и проведением суммативного оценивания за раздел, алгоритмом составления заданий для СОР

Слайд 4-9

Приложение 1

Работа в группах

10 мин

Участники знакомятся с разработанными заданиями для СОР. Разрабатывают в группах дескрипторы для предложенных заданий.

Презентация работы групп.

Сравнение разработанных участниками дескрипторов с дескрипторами СОР.

Слайд 10

Приложение 2-3

Информационый блок

5 мин

Участники знакомятся с правилами предоставления обратной связи по результатам СОР, с понятием «рубрика»

Слайд 11-12

Приложение 4-5

Работа в группах

10 мин

Участники в группах разрабатывают рубрики по результатам СОР. Презентация работ. Обсуждение.

Слайд 13

Приложение 6

Работа в группах

5 мин

Участникам в группах предлагается обсудить и высказать свое мнение об обратной связи, которую учитель дает учащимся с точки зрения родителей.

Слайд 14

Приложение 6

Информационый блок

10 мин

Участники знакомятся с организацией и проведением суммативного оценивания за четверть, структурой тестовой спецификации СОЧ

Слайд 15-18

Приложение 7-8

Работа в группах

5 мин

Участники предлагается определить сходство и различия между СОР и СОЧ

Слайд 19-21

Домашнее задание

2 мин

Участникам предлагается выбрать цели обучения по одному из предметов, согласно учебной программе.

Разработать суммативное оценивание за раздел/ свозную тему, провести СОР, предоставить рубрики.

Слайд 22

Обратная связь. Рефлексия.

3 мин

Участники оценивают свою деятельность и результативность занятия по стратегии «Мишень»

Слайд 23

Приложение 9

Назарбаев Интеллектуальные школы

Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического  направления в г. Алматы 

Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления в г.Алматы открылась 11 августа 2015  года. На торжественном открытии присутствовали аким города Алматы Бауыржан  Байбек, председатель правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Куляш Шамшидинова, также видные ученые, политические и общественные деятели, педагоги, учащиеся и представители родительской общественности.  

Открытие Назарбаев Интеллектуальных школ в республике было инициировано  Главой государства в рамках государственной программы «20 Интеллектуальных школ».      Первая Интеллектуальная школа физико-математического направления была открыта в городе Астане в январе 2009 года. Школа химико-биологического направления г.Алматы считается второй школой по городу Алматы и девятнадцатой по республике.

В рамках торжественного открытия дети и гости мероприятия увидели школьные кабинеты, оснащенные новейшими оборудованиями, лабораторий нано и биотехнологий, школьную телестудию, предназначенную для развития творческих и  научных способностей учеников. Гостей особенно интересовала лаборатория-технотория в которой будут функционировать технические кружки разной направленности. Здесь могут обучаться и учащиеся других школ города.

Школа является крупнейшей в Казахстане, расчитана на 960 ученических мест. Ее территория превышает 5,7 гектара. Общая площадь зданий превышает 103 тысячи квадратных метров. В школе есть два больших спортивных крытых зала, отдельные футбольная и баскетбольная площадка, а также сад. В 9 блоках расположены 70 учебных классов и 25 лабораторий, оснащенные новейшим оборудованием. Кроме традиционных учебных кабинетов и лаборатории, имеются кабинеты интеграции, технического моделирования, нано-био-технологий, робототехники,  индивидуальных занятий и психологической разгрузки. Расширенные лаборатории физики, химии, биологии  соответствуют международным современным требованиям. Так же имеется большое общежитие на 270 мест, что дает возможность обучаться здесь одаренным детям из разных регионов страны.

Особое внимание заслуживает библиотека школы, состоящая их трех залов.  Она оснащена учебно-методическими пособиями, золотыми экземплярами классической и художественной литературы с обширной базой отечественных изданий, медиатекой. Кроме того, библиотека станет информационным центром, где дети могут приобрести навыки поиска, отбора и анализа данных.

            Для проведения различных мероприятий предусмотрены просторный многофункциональный актовый зал на 480 мест, лекционный зал на 100 мест, конференц-зал на 50 мест.

Учащиеся будут организованно питаться в 2-х просторных столовых на 500 посадочных мест.

Система конкурсного отбора в Назарбаев Интеллектуальные школы всецело направлена на отбор детей, способных обучаться по дисциплинам естественно-математического направления и в дальнейшем на поступление, в основном, в топовые казахстанские и зарубежные технологические университеты.  В настоящее время для обучения в данной школе 790 учащихся стали обладателями образовательного Гранта «Өркен» Первого Президента Республики Казахстан.    Средний балл поступивших учащихся 7-8 классов составляет от 819 до 646 баллов из 1000 возможных, учащихся 9-10 классов от 28,6 до 23,4 из 60 возможных. 

Преподавательский состав состоит из более чем 140 высококвалифицированных специалистов. Из них высшей категории – 54 учителя. Это «Отличники образования Республики Казахстан», обладатели медалей им. Ыбырая Алтынсарина, медалей «За вклад в развитие образования», а также обладатели медалей «Честь, доблесть и отвага» им. Сагадата Нурмагамбетова, Талгата Бигельдинова. Зарубежные учителя, обладающие опытом работы в США, Великобритании, Канады и КНР будут заниматься преподаванием предметов на английском языке, организовывать курсы повышения квалификации внутри школы. 

Интеллектуальная школа химико-биологического направления  будет сотрудничать высшими учебными заведениями г.Алматы, здесь начинается совместный проект ученых, педагогов и учащихся – «Открываем мир науки!». Проект будет направлен для развития изобретательских и исследовательских навыков учащихся, разработки индивидуальной траектории проектов будущих юных ученых.

Учебный день в школе начинается с 8.00, заканчивается 17.00. В течении дня учащимся предоставляется трёхразовое питание. А для тех, кто живет в общежитии организовано пятиразовое питание. Во время учебы учащимся дается возможность на чтение книг (Reading times), и на двигательную активность (флешмоб).

Адрес: Алматы, Наурызбайский район, мкр-н. Калкаман-2, ул. Елибаева, 2.

Тел.: 8 (727) 331-01-10 (приемная).

Веб-сайт: hbalm.nis.edu.kz

Назарбаев Интеллектуальные школы

Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г.Астана основана в 2009 году. Основная цель работы школы формирование лидера, стремящегося к самосовершенствованию, саморазвитию, способного на социальное и профессиональное самоопределение. Прием в Назарбаев Интеллектуальную школу физико-математического направления г.Астана осуществляется на конкурсной основе.

Интеллектуальная школа является экспериментальной площадкой по апробации образовательной программы с физико-математическим направлением. Именно поэтому профилирующие предметы здесь физика, математика и информатика. Однако, несмотря на то, что основной упор делается на изучение учащимися предметов естественно-математического направления, на равных правах преподаются гуманитарные дисциплины. Таким образом, ученикам предоставляются все условия для всестороннего развития.

В 2016 году Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Астана, выполнив все требования и условия предъявляемые к школам претендующим на получение международной аккредитации, успешно провела командный визит и получила международную аккредитацию Council of International Schools (Нидерланды). Сертификат является подтверждением предоставления школой высококачественных образовательных услуг.

В Интеллектуальной школе 37 классов, которые вмещают учащихся с 7 по 12 классы.

Учебный день начинается в 08.30 и заканчивается в 17.00 часов. В течении дня учащимся предоставляется трёхразовое питание.

Учебный процесс в школе нацелен на максимальное усвоение учебных дисциплин и воспитательную работу с учениками. Уроки в основной школе проходят шесть дней в неделю, в начальной — пять дней. В числе преподаваемых дисциплин: физика, математика, уроки английского языка. Уроки физического развития проходят в малом и большом спортивных залах и тренажерном зале.

После уроков проходит индивидуальная работа в библиотеке, в учебной физической лаборатории и школьной экспериментальной лаборатории физических исследований. Продолжается деятельность студий, клубов, кружков и секций, различных курсов по выбору и факультативов. Также школьную жизнь делают насыщенными и интересными многочисленные социальные проекты, акции, конкурсы, выставки, состязания, встречи с учеными.  

Управление учебно-воспитательным процессом и руководством школы осуществляется администрацией школы совместно с органами самоуправления. Для осуществления управленческих функций в интеллектуальной школе действуют совет Интеллектуальной школы, общее собрание трудового коллектива, педагогический совет, научно-методический совет, административный совет, совет Республики юных интеллектуалов.

Адрес школы: 010000, г.Астана, ул. Хусейн бен Талал, здание 21

Телефон приемной: 8 (7172) 55-98-01

Заместитель директора по ВР — 8 (7172) 55-98-01

Заместитель директора по ВС — 8 (7172) 55-98-01

Заместитель директора по НМР — 8 (7172) 55-98-01

Заместитель директора по УР — 8 (7172) 55-98-03

Заместитель директора по ФХД — 8 (7172) 55-98-02

Электронная почта: [email protected]

Веб-сайт: ast.nis.edu.kz

Общественный транспорт: Автобусы 10, 27, 43

Как отличники НИШ оказались троечниками

Совет оценивания Кембриджа по международному образованию (СОКВМО) обнаружил у выпускников Назарбаев Интеллектуальной школы в Павлодаре проблемы с устными ответами

Выпускники Назарбаев Интеллектуальной школы (НИШ) химико-биологического направленияв Павлодаре, а также их родители обратились в местные и республиканские СМИ с каким-то совсем уж невероятным заявлением о том, что… местные компьютеры не умеют выводить среднее арифметическое чисел. По словам обратившихся, прибавив друг к другу сплошные пятерки детей за контрольные работы, а также отличные четвертные и годовые итоговые оценки, компьютеры почему-то получили в результате три балла. В итоге теперь дети не то, что в ведущие зарубежные вузы, но даже в казахстанские институты по гранту поступить не смогут.

Читайте также

Павлодар поражён смертью семейной пары, восхищавшей город

Как известно, НИШ у нас не подчиняются Министерству образования и науки, учатся по своей программе, оцениваются по своей системе, освобождены от сдачи ЕНТ, а выпускники поступают в вузы на особых условиях. Ежегодно выпускники 12-х классов НИШ вместо ЕНТ сдавали независимой международной организации — СОКВМО три обязательных экзамена по предметам «Математика», «Казахстан в современном мире», «Первый язык», а также два-три экзамена по выбору из предметов «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика». По итогам экзаменов выпускники получали Сертификат, который признают Назарбаев Университет и 17 других казахстанских ВУЗов, зарубежные ВУЗы Великобритании, Кореи, Китая, а также международные организации (UKNARIC,UCAS, NUFFIC и др.). Результаты Сертификата СОКВМО переводятся в баллы ЕНТ.

Однако в этом году в связи с эпидемией Covid-19 по всему миру для обеспечения безопасности учащихся СОКВМО принял решение не проводить в мае-июне международные экзамены во всех странах, включая Казахстан, а перенести их на осень. Но учитывая, что выпускникам интеллектуальных школ Сертификат нужен сейчас, чтобы поступать в вузы, СОКВМО разработал систему, которая анализирует их успеваемость за последние три года, курсовые работы, результаты IELTS, и так далее, и рассчитывает общий балл. Он будет учитываться при поступлении вместо ЕНТ.

Обратившиеся к журналистам выпускники НИШ негодуют: «У меня красный аттестат, я обладатель знака «Алтын белгі», но по баллу теперь являюсь неконкурентоспособной… Никогда не было троек, никогда вообще не было никаких проблем с обучением, откуда-то взялись плохие оценки, наверное, компьютер ошибся… У некоторых вообще меньше 65 баллов, считаем, что оценки были выставлены некорректно, необъективно… В начале 12-го класса сын был принят сразу в несколько зарубежных вузов в Канаде и России, а теперь у него непроходной балл, и он не может поступить ни в один вуз в Казахстане, а за границу сейчас не выедешь…».

Читайте также

Электроцех благодарит Ratel.kz за обретённую зарплату

Между тем, директор павлодарской НИШ Ринат ЖУМАБАЕВ говорит, что ничего компьютер не напутал.

— Вообще, это авторская программа Совета оценивания Кембриджа, мы не можем комментировать, как она ведет подсчет, — пояснил директор. — Но, в принципе, результаты корректны. Дело в том, что, выставляя оценки за четверть и за год, мы учитываем только результаты контрольных. А программа кроме этого также учитывает формативное оценивание, проще говоря – баллы за устные ответы учащихся. Вот они их и подвели.

То есть, со всеми этими тестами и расстановкой галочек дети разучились давать устные развернутые логические ответы? Как официально заявили в пресс-службе автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», СОКВМО проводит внешнее суммативное оценивание выпускников Интеллектуальных школ с 2014 года, и у АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» не было оснований для недоверия результатам оценивания, представленным этой организацией.

Фото: vestnik.cdo.kz.

Виды итоговой и формирующей оценки

«Когда повар пробует суп, это формирует. Когда гости попробуют суп, это будет суммой ». Роберт Э. Стейк, заслуженный профессор образования в Иллинойском университете

Формирующая оценка и итоговая оценка — это два пересекающихся, дополняющих друг друга способа оценки успеваемости учеников в школах. В то время как общая цель состоит в том, чтобы установить развитие, сильные и слабые стороны каждого учащегося, каждый тип оценки предоставляет различные идеи и действия для преподавателей.Ключ к комплексной практике оценки заключается в том, чтобы понять, какой вклад вносит каждый метод в достижение конечных целей — повышение уровня школьной успеваемости и обучения отдельных учеников, — и максимально повысить эффективность каждого из них.

Оба термина вездесущи, однако учителям иногда не хватает ясности в отношении наиболее эффективных типов суммирующей оценки и более креативных методов формирующей оценки. В нашем последнем отчете о состоянии технологий в образовании мы узнали, что все больше преподавателей используют онлайн-инструменты для отслеживания итоговой оценки, чем, например, для формирования.И все же это не обязательно так. В этом посте мы объясним разницу между этими двумя типами оценки, наметим некоторые методы оценки и выясним, почему оба они необходимы для развития студентов.

Итоговая оценка объяснена

Итоговая оценка направлена ​​на оценку успеваемости и успеваемости учащихся в конце семестра, года или семестра путем сравнения их с универсальным стандартом или школьным эталоном. Суммативные оценки часто имеют высокую балльную оценку, проводятся в контролируемых условиях и поэтому имеют большую видимость.

Примеры итоговой оценки:

• Конечные или промежуточные экзамены
• Совокупная работа за длительный период, например, окончательный проект или творческое портфолио
• Тесты конца блока или главы
• Стандартизированные тесты, которые демонстрируют ответственность школы используются для приема учеников; SAT, GCSE и A-Levels

Почему итоговая оценка важна для обучения?

В существующей системе образования важную роль играет стандартное обучение.Таким образом, итоговая оценка обеспечивает необходимый критерий для проверки успеваемости учащихся, учреждений и образовательной программы страны в целом.

Итоговая оценка в значительной степени способствует улучшению британской учебной программы и общего планирования учебной программы. Когда итоговые данные оценки указывают на пробелы между знаниями учащихся и целями обучения, школы могут обратиться к улучшенному планированию учебной программы и новым критериям обучения, чтобы оценить и улучшить уровень их школьной успеваемости.

Формирующая оценка объяснила

Формирующая оценка более диагностическая, чем оценочная. Он используется для мониторинга стиля обучения ученика и его способностей, для обеспечения постоянной обратной связи и позволяет преподавателям улучшать и корректировать свои методы обучения, а студентам — улучшать свое обучение.

Большинство формирующих стратегий оценки являются быстрыми в использовании и легко вписываются в процесс обучения. Собранная информация редко помечается или оценивается. Описательная обратная связь может сопровождать формирующую оценку, чтобы позволить студентам знать, справились ли они с результатом или они требуют больше практики.

Формирующие оценочные примеры:

• импровизированных викторин или анонимного голосования
• Краткие сравнительные оценки, чтобы увидеть, как ученики выступают против своих сверстников
• Одноминутные статьи по конкретному вопросу
• Билеты на урок, чтобы подвести итоги, что ученики узнали
• Тихий аудит в классе
• Попросите студентов создать карту визуализации или каракули того, что они узнали

Почему формативная оценка важна для обучения?

Формирующая оценка — это гибкий и неформальный способ оценки успеваемости учеников и их понимания определенного предмета.Он может быть записан различными способами или не записан вообще, за исключением, возможно, планирования урока для решения следующих шагов.

Формирующая оценка помогает учащимся определить свои сильные и слабые стороны и целевые области, которые требуют работы. Это также помогает педагогам и губернаторам распознавать, где ученики испытывают трудности, и немедленно решать проблемы. На школьном уровне SMT и школьные руководители используют эту информацию для выявления сильных и слабых сторон в учреждении, а также для разработки стратегий по улучшению.

По мере продвижения учебного процесса дальнейшие формирующие оценки показывают, нужно ли пересматривать учебные планы для усиления или расширения обучения.

Почему оценка успеваемости ученика является сложной задачей?

Оценка учеников, как формирующая, так и суммирующая, считается обязательной частью образовательного процесса. К сожалению, стандартизированные экзамены и неформальное тестирование в школах также обвиняют в сужении учебной программы и методов обучения, способствующих разрушительному уровню стресса среди учителей и учеников и оценивающих только конкретные достижения в ущерб более широкому обучению.

Пирсон и LKMco исследовали тему оценки в школах и опубликовали последующий доклад «Тестирование воды». В отчете было выявлено, что пятой части учителей в Великобритании неясно, куда обращаться за информацией об оценке своих учеников. Более того, учителя чувствуют себя неподдерживаемыми, когда дело доходит до подготовки к оценке; менее половины преподавателей прошли подготовку по оценке в рамках первоначальной подготовки учителей.

В прошлом году SLT и руководители школ указывали на нехватку бюджетов и ограниченное время, что препятствовало способности их школ обеспечивать более тщательную подготовку по оценке, и большинство преподавателей считают, что учителя имеют низкое качество.Однако, по мнению большинства респондентов в этом году, онлайн-оценки, а также онлайн-контент и ресурсы, вероятно, увидят наибольший рост в течение следующих нескольких лет

Как можно уменьшить нагрузку на учителя?

Процедура итоговой оценки тесно связана с системой отчетности учителей и школ. Учителя часто получают задания и оцениваются на основе результатов итоговой оценки, в то время как школы заинтересованы в достижении определенных результатов и достижений в определенных областях по сравнению с другими.

Суммарный характер итоговой оценки заключается в том, как оценивается успеваемость в школе, и в результате SLT часто снижает давление. Таким образом, установленная законом оценка может вызвать большой стресс у учеников и высокую степень давления на учителей.

Было предложено, чтобы Департамент образования отделил результаты студенческих экзаменов от прямых оценок работы учителей. Итоговые результаты оценки, скорее, должны служить предметом обсуждения или средством для выделения того, где могут потребоваться дополнительные ресурсы.

В то же время, использование более формальной оценки в течение года может оказать давление на оценки окончания семестра как для учителей, так и для учеников. Это может включать в себя еженедельные викторины или короткие уроки, которые могут помочь улучшить обучение студентов на месте и повысить уверенность учеников. Это гарантирует, что итоговая итоговая оценка окажет положительное влияние на обучение, а также предоставит ученикам больше инструментов для улучшения в течение всего семестра.

Как формирующая и суммирующая оценка сочетаются друг с другом?

Различие между некоторыми типами суммирующей оценки и формирующей оценки может быть трудно определить.Например, школы могут использовать контрольное тестирование для контроля успеваемости учащихся и определения того, находятся ли они на пути к усвоению материала, который будет оцениваться по результатам тестов в конце курса.

Некоторые преподаватели считают эти промежуточные тесты формирующими; они являются диагностическими и помогают модифицировать методы обучения, но другие могут считать их суммирующими.

В нашей нынешней системе образования цели как формирующей, так и суммирующей оценки не всегда поддерживают друг друга.

Традиционная оценка — оценка, используемая для итоговых целей — содержит ключевые диагностические данные для учителей, но эта информация, возможно, слишком редка или поступает слишком поздно для принятия соответствующих мер. Выбранный ответ и формирующие письменные оценки, домашняя работа, в то же время и постоянная обратная связь с классом — все это является ценным видом деятельности в качестве части инструментария оценки учителя, если используется соответствующим образом.

Официальные стандартные результаты, такие как оценки A-C, могут символизировать достижения ученика, но они редко включают в себя соответствующие факторы обучения, такие как готовность к обучению или мотивация.Более того, оценки не отражают успеваемость учащихся и не предоставляют учителям информацию, которая может способствовать их методам преподавания.

Таким образом,

Школам следует рассмотреть возможность сокращения времени, которое учителя проводят на проведение итоговых оценок, чтобы они могли сосредоточиться на проведении диагностических, формирующих оценок.

Способы использования оценки для улучшения обучения

Существуют альтернативные способы оценки успеваемости учеников и улучшения обучения с помощью итоговой и формирующей оценки.

Национальные экзамены и стандартизированные тесты оставляют мало места для адаптации или творчества, однако промежуточная оценка или итоговый модуль могут быть поставлены под визуальную презентацию, подробный тест или отдельное эссе.

Повышение технологии оценки требует от учащихся взаимодействия с материалами экзамена различными способами — перетаскивание ответов, выделение релевантных данных и завершение предложений или уравнений в раскрывающемся меню. Это способствует цифровой грамотности студентов и готовит их к жизни после образования.

Позволяя учащимся объяснять свои материалы в удобной для них среде, например на мобильных устройствах или на интерактивных дисплеях, таких как ActivPanels, учителя получают точную картину понимания своих учеников. Это дает студентам гораздо больше возможностей продемонстрировать свои особые навыки.

Учителя также могут назначать итоговые экзамены или аттестаты в форме, которая напоминает аттестацию о профессиональном обучении или прием на работу. Этот стиль оценки может охватывать широкий спектр материалов и готовить учащихся старшего возраста к обзорам успеваемости и проектам в рабочей среде, обеспечивая ступеньку на будущее.

Никогда не пропустите новейшие идеи, советы и обновления для руководителей школ и преподавателей.

Подпишитесь сегодня

Посмотрите нашу политику конфиденциальности.

Какие ограничения?

Все оценочные мероприятия имеют свои ограничения. Любая индивидуальная оценка (суммирующая или формирующая) может дать только снимок достижений ученика за один раз. Это может помешать учителям сделать четкие выводы о сквозных сильных и слабых сторонах.

Некоторые учителя считают, что формирующая оценка может помешать самому уроку с требованием поторопиться с обучением, чтобы приступить к оценкам и оценкам. В отличие от итоговой оценки, которая накапливается к концу сегмента и запланирована и подготовлена, формативная оценка полагается на то, что преподаватели берут время из своего текущего учебного графика, даже когда результаты не имеют веса в общих оценках школы.

Более того, поскольку учащиеся потенциально осознают, что этот тип оценки не имеет отношения к их итоговым оценкам, они могут относиться к формирующим тестам менее серьезно.Это может привести к искаженным результатам и неправильному восприятию учителями обратной связи.

Между тем, итоговая оценка была обвинена в том, что она заставляла учителей обучаться без возможности для творчества и учить «на экзамен». Студенты могут часами выполнять определенные упражнения, а не другие творческие и увлекательные упражнения, которые вызывают интерес к менее общепринятым предметам.

Как правильно составить баланс

Все виды суммирующей оценки и неформальной формирующей оценки необходимы для оценки успеваемости ученика.Оба способствуют улучшению результатов обучения учащихся и обеспечивают лучший конечный результат.

Учителя должны, однако, сосредоточить столько энергии и ресурсов на формирующей оценке, сколько и суммирующей, несмотря на недостаток веса или подотчетности по первой. Сплетение одного с другим значительно улучшит целостную способность ученика подготовиться к окончанию семестровых экзаменов или другим формам стандартизированного тестирования. Это способствует повышению уровня успеваемости в школе и создает более позитивное впечатление о вашем учебном заведении.Между тем, Департамент образования должен рассмотреть вопрос об отделении оценок успеваемости учителей от только суммативной оценки, чтобы дать учителям больше возможностей для творческих форм формирующей оценки.

В целом, комплексная программа оценки балансирует формирующие и суммирующие данные учащихся. Благодаря такому подходу преподаватели получают четкое представление о том, где ученик относительно своих сверстников, их общих образовательных целей, а также целей и стандартов обучения в Великобритании.

,