Троечники и отличники: Пять причин, почему троечники успешнее отличников

В отличие от «ботаников», троечники не следуют за толпой. У них своё определение успеха, и, прогуливая уроки, они занимаются тем, что им интересно, работают над собой, планируют будущее, а то и вовсе работают.

Опровержение:

В основу этого аргумента ложится архетип так называемого «ответственного троечника», который имеет далекоидущие планы на жизнь, экономя время и силы на учёбе в пользу самообразования. Обычно эти тезисы приправляют утверждением о формализации современного образования и примером Стива Джобса, который проучился всего один семестр в колледже, но значительно преуспел в жизни.

Однако если пример успеха известен всем, то о неудачных примерах говорить не принято. Пойти своим путём — это смелая, но довольно шаткая позиция: никаких гарантий у вас нет. Как узнать, окажетесь ли вы тем уникумом, который сможет реализовать свои идеи самостоятельно? Если у отличника будет возможность как построить своё дело, так и устроиться на подходящую работу, то троечнику без диплома, скорее всего, останется только надеяться на биржу труда.

Кроме того, есть и обратная сторона: архетип «безответственного троечника», который сэкономленное на школе время тратит на развлечения и плохие привычки. Склонность к девиантному поведению больше проявляется у учеников с низкой успеваемостью, они чаще используют нецензурную лексику и курят. Также статистика говорит о том, что наибольшее количество преступлений совершается людьми без высшего образования, тогда как среди выпускников вузов этот процент минимален.

3.

Суть:

Переживать за каждую оценку на контрольной, целыми днями кривить спину перед учебниками, не досыпая, зубрить по ночам — вот удел настоящего отличника. В это время троечник гоняет во дворе мяч, подтягивается на турнике и, если даже ложится спать невовремя, то хотя бы без переутомления.

Опровержение:

С другой стороны, отличники, как правило, перфекционисты и склонны к систематизации: вовремя покушать, вовремя лечь спать, чтобы знания усвоились лучше, вовремя сделать передых и может быть даже зарядочку («мы писали, мы писали, наши пальчики устали»). Для отличников существуют специальные диеты, которые позволяют держать в тонусе как тело, так и мозг. Орехи, рыба, яблоки — священная триада «ботаника», которая заряжает энергией 24/7.

Даже продолжительность жизни отличников больше, чем у троечников — в среднем, дольше на целых пять лет! Почему так?

Всё очень просто: выше мы упоминали, что троечники чаще курят и в принципе склонны к девиантному поведению. Статистика говорит, что люди без высшего образования больше пьют и склонны к хроническому алкоголизму. Если это показатели успеха, то лучше уж оставаться неудачником.

4. Троечники легче социализируются

Суть:

Тогда как отличники ходят в школу, чтобы учиться, троечники ходят туда, чтобы заводить друзей и общаться. Отличники любят уединение, троечники — душа компании. В будущем отличникам придётся надеяться только на себя, в то время как у троечников везде будут свои связи.

Опровержение:

В целом, мы уже перечислили доказательство полноценной социализации троечников: курение, алкоголизм, безработица. К этому можно прибавить любопытную статистику по разводам — да, браки, в которых состоит хотя бы один троечник, распадаются чаще, чем браки с отличниками. Всё это говорит о не совсем здоровой социализации.

С другой стороны, стереотип о замкнутом ботанике остаётся стереотипом: общая эрудиция добавляет тем для разговора, постоянные выступления с докладами позволяют совершенствовать манеру речи. За счёт хорошей успеваемости у них налажен диалог с преподавателем — читай, диалог с «боссом», что тоже не может не пригодиться в будущем.

Хотите примеров? Пожалуйста: Павел Дуров уже в школе имел репутацию эрудита, часто побеждал в олимпиадах, а в университете получал президентскую, правительственную и губернаторскую стипендии. Как вы думаете, насколько плох в социализации «ботаник», который основал социальную сеть «ВКонтакте»?

5. Троечники не учатся ради «пятёрки»

Суть:

Отличники всё оценивают в баллах, но реальные знания гораздо важнее. Отличники пытаются впечатлить учителей, получить формальное подтверждение своих знаний, а не по-настоящему углубить их. В будущем они будут работать не ради конечного результата, а ради поощрения.

Опровержение:

В этом есть доля правды. «Синдром отличника» может сыграть с учеником злую шутку. Учёба превращается в бессонные ночи зубрёжки, а знания, которые имеют формальную ценность, испаряются на следующий же день после контрольной.

Всё это зависит от преподавателей и от места обучения. То учреждение, которое реально заинтересовано в развитии ученика, не будет акцентировать внимание на отметках, оно будет стараться привить интересы молодому поколению. Именно поэтому курсы Lancman School позволяют работать на результат, на углубление знаний — но не на «высший балл», как таковой.

6. Троечники легче признают ошибки

Суть:

Троечникам проще признавать свои ошибки, они знают своё место в классе. Это придаёт им уверенности в себе, ведь плохая оценка ничего не значит, в то время как для отличника это может быть серьёзным эмоциональным переживанием.

Опровержение:

На самом деле, отличники гораздо чаще относятся к себе критично, ведь без признания своих ошибок нельзя держать успеваемость на высоком уровне. Отличник знает свои слабые стороны, в отличие от троечника, который скорее всего даже не вникает в суть плохих оценок.

Способность троечника признавать свои ошибки может перерасти в эскапизм — попытку убежать от реальности. «Да, я плохо учусь в школе, но только потому, что оценки не важны. Да, я плохо учусь в университете, но только потому, что диплом не нужен. Да, я безработный — но только потому, что хочу начать собственный бизнес». Такие оправдания расслабляют человека и почти гарантированно приведут к пагубным последствиям.

Вывод

Нельзя возводить ни одну из точек зрения в абсолют. Люди любят вспоминать Пушкина или Джобса, которые плохо преуспевали на уроках, а то и вообще Эйнштейна с распространённым заблуждением о том, что он был круглым двоечником (хотя на самом деле в его аттестате только одна низкая оценка — тройка по французскому языку). При этом, они забывают, что такие люди как Мария Складовская-Кюри, Александр Грибоедов, Дмитрий Менделеев учились на одни пятёрки и были одними из лучших в школе.

Всё сводится к частному случаю и конкретно к тебе — к твоим способностям, к твоему воспитанию, к той среде, где ты обучался. Ты можешь быть любимчиком, и пятёрки могут не отражать твоих реальных знаний; ты можешь сознательно пропускать уроки, просиживая дома над самообразованием, но получать тройки, потому что оценки для тебя не важны. Прямой связи между оценками и успехом нет. И отличники, и троечники имеют много возможностей стать успешными. Важно понимать одно: у отличников таких возможностей открывается больше.

Думай как троечник, работай как отличник: почему выгодно быть сразу и тем, и другим

Спор о том, кто успешнее в жизни — отличники или троечники, вряд ли когда-нибудь прекратится. Обе стороны имеют свои сильные аргументы, да и иногда кажется, что сам вопрос не имеет смысла и что успех в жизни не зависит от оценок в школе.

Но проблема «отличников» и «троечников» куда глубже отметок: каждая из ролей тянет за собой установки, привычки и отношения к себе и миру. Я не готов дать ответ на философский вопрос о том, какая из двух моделей мышления и поведения успешнее. Зато я побывал и в шкуре отличника, и в шкуре троечника и нашел в каждом варианте свои плюсы и минусы, которые можно комбинировать. Их понимание позволит вам лучше адаптироваться под конкретную ситуацию.

Ради высокой оценки они готовы тратить больше свободного времени на домашние задания. Если не получилось с первого раза, отличники прикладывают больше усилий. Им важно, чтобы учителя думали о них хорошо. Это стимулирует их достигать результатов и приводит к успеху.

Например, для ребенка из провинции хороший балл по ЕГЭ — один из немногих способов перебраться в столицу или другой престижный город. А хорошее образование — социальный лифт, хотя бы для России.

Весь 11-й класс я жил мечтой поступить в один из вузов в Москве: Финансовый университет, Плехановский или НИУ ВШЭ. Ради этой цели тратил больше свободного времени на подготовку к олимпиадам.

В начальной школе быть отличником легко. Но чем старше становишься, тем труднее удержать высокую планку. Особенно если начинаешь участвовать еще и в олимпиадах. Это требует отказа от других сторон жизни: компьютерных игр, телевизора или залипания в сети и так далее. Отличник готов отбросить ненужные помехи на пути к цели.

И в играх, и в учебе работают похожие механизмы мотивации: ребенка хвалят за достижения. Только в играх это делают товарищи по команде, а в школе — учителя или родители.

Психолог Уолтер Мишель провел знаменитый «зефирный тест». Он посадил детей в закрытую комнату и поставил перед ними тарелку с зефиром. Условие было простое: можно было либо съесть одну зефирку сейчас, либо подождать 15 минут и съесть целых две. Часть детей не смогли удержаться и съели зефирку раньше времени. Другие же успешно дождались и получили удвоенную награду.

Но на этом исследование не закончилось. Мишель и его команда наблюдали за жизнью детей несколько лет. Те дети, кто умел ждать, стали более успешными: больше зарабатывали и имели более высокий социальный статус. Попытки опровергнуть результаты эксперимента пока не слишком убедительные.

Когда наступала пора олимпиад, я спокойно отказывался от компьютерных игр. В итоге смог поступить в НИУ ВШЭ на факультет менеджмента, а в июне 2020 года защитил диплом бакалавра. Хоть качеством обучения я не доволен, наличие свободного времени компенсировало недостатки. Точно не жалею о своем выборе и очень рад, что в 16–17 лет мне хватило упорства отбросить лишнее ради достижения цели.

Эти люди умеют работать в одиночку и рассчитывают только на себя. Они не любят списывать, а хотят сделать всё сами. Если они получили 4, то в следующий раз лучше подготовятся и сдадут всё на 5, даже если придется пожертвовать сном.

Отличники сами справляются с поставленной задачей: ставят дедлайны, определяют шаги и поэтапно их проходят. Они либо не готовы просить помощи со стороны либо сделают это при угрозе полного провала. Такой самостоятельностью они завоевывают уважение взрослых.

Весной 2016 года я поехал в выездную школу подготовки к олимпиадам по экономике и впервые увидел, как занимаются другие дети: в своем городе я был единственным, кто попал на заключительный этап всероссийской олимпиады. Ребята рассказывали, как они готовились по ночам, что вызывало у меня зависть: я не мог себя заставить заниматься после 22:00.

Троечниками не всегда становятся из-за нехватки способностей: недостаток дисциплины также влияет на оценки учителей. У отличников таких проблем нет, они ведут себя как примерные ученики.

Если же отличники внутренне согласны с правилами, то еще и будут их жестко отстаивать. Таких людей трудно убедить последовать за большинством, если они этого не хотят. Они редко убегают с уроков, потому что такой поступок уронит их репутацию в глазах учителей.

Во время учебы в школе у меня ни разу не возникло сомнений, что в школьной программе может быть что-то не так. Я исправно выполнял задания учителей, целиком и полностью полагаясь на их мудрость. Хоть дисциплинарные проступки и случались, это было скорее неумышленно.

Школьная система развивает в отличниках конформность: преподавание предметов не нацелено на создание дискуссии и развитие самостоятельного мышления. Даже в сочинениях по литературе от учеников ждут шаблонные ответы, совпадающие с оценкой нескольких критиков. Отличники на всё это соглашаются, чтобы получить одобрение. Троечники часто имеют свое мнение, не совпадающее с учительским. Они часто не готовы отказаться от него только из-за авторитетности учителей или учебников, стремятся добраться до сути вещей и теряют интерес к школе, если та не отвечает на их личные вопросы.

В школе, чтобы добиться успеха, нужно лишь следовать правилам. Но в жизни пригодится не только послушание, но и критическое мышление и смелость подвергать привычное анализу. Этому творческому сомнению можно поучиться у троечников.

Как стать успешным в жизни? Как сделать так, чтобы люди тебя уважали? На эти вопросы не найти ответа в школьной программе и у многих взрослых. Отличники часто даже не задумываются о таких вещах до конца учебы, а троечники начинают собственные поиски еще в школе или университете.

Учеба в школе построена на внешней мотивации: ученик никак не влияет на содержание школьной программы и должен делать то, что от него требуют учителя и родители. Преуспеть в школе часто означает угодить взрослым. Отличники, чтобы получить высокую оценку, начинают ориентироваться на мнение других и могут стать от него зависимыми.

Но когда отличник становится взрослым, он должен, во-первых, понять, что не всегда мнение о нем других людей — лучший ориентир для него самого; а во-вторых — примириться с тем, что он может не нравиться другим людям, и это нормально. Троечники гораздо раньше понимают, что невозможно нравиться всем и иногда остаться без поддержки, но со своим мнением гораздо более продуктивно, чем наоборот.

На первом курсе мне тяжело далось решение бросить учебу. Из вуза я не ушел, но и на парах стал появляться всё реже. И сильнее других мое решение не поддерживали родители. Это был первый раз, когда я поступил не так, как они ждали от меня. Я осознанно стал троечником, чтобы потратить больше времени на поиски себя. Считаю, что это время окупилось: я понял, что мне интересны писательство, образование и когнитивная психология.

Целеустремленность отличников имеет свои минусы: они видят лишь один вариант достижения цели. Если они не смогли набрать требуемые баллы на ЕГЭ или не выиграли олимпиаду, то это трагедия.

Троечники видят несколько способов, как добиться своего. Они понимают, что и без крутого образования можно стать успешным. Троечники меньше боятся пробовать новое и искать то, что им действительно подходит. Возможно, у них не такая глубокая эрудиция, зато у них широкий кругозор, они более практично относятся к жизни и раньше начинают работать. Отличники же привыкли, что у них всё должно получаться, поэтому им сложнее менять направления карьеры.

В книге Range журналист Дэвид Эпштейн говорит о важности match quality — ситуации, когда человек занимается подходящим для него делом. То есть оно не только интересно, но еще и хорошо получается. И достичь высокого match quality смогли те люди, кто во время учебы попробовал несколько профессий.

На третьем курсе я впервые устроился по специальности — маркетологом — и понял, что буду искать другую профессию. До этого у меня был опыт в прямых продажах, переводах, технической поддержке и предпринимательстве. Я не стал останавливаться на первом же варианте и искал то, что мне действительно будет интересно.

В японской культуре есть похожее на match quality понятие «икигай» — нахождение предназначения в жизни. Возможно, именно поэтому японцы живут так долго: для них важно быть на своем месте.

Самостоятельность отличников помогает им в условиях школы, когда это поощряется установленными правилами. Но в реальной жизни сложные задачи невозможно решить в одиночку. Умение работать в команде — важный навык, который позволяет добиться более амбициозных целей.

Отличники стараются решить всё самостоятельно и крайне неохотно признают, что сами не знают, как делать правильно. Троечники же более охотно обращаются за помощью к другим и вообще делают ставку на развитие социальных связей.

Однако даже великие философы прошлого не работали в одиночку. В своем труде «Социология философий» Рэндалл Коллинз пишет, что 18 из 28 (то есть 64%) первостепенных философов связаны личными контактами с коллегами. Среди второстепенных философов так поступали лишь 33 человека из 68 (то есть 49%).

Из книги профессора Адама Гранта «Брать или отдавать» я узнал, что наибольшего успеха в жизни добиваются люди, привыкшие отдавать другим больше, чем брать. Такие люди готовы помогать в ущерб собственным интересам, не надеясь на ответное вознаграждение. И всё же чаще получают его.

На втором курсе я удаленно работал в криптовалютном стартапе. Это был мой первый опыт работы именно в команде: в отделе продаж у меня был индивидуальный план, и успех зависел только от моих действий. Было непривычно понимать, что я чего-то не знаю, и обращаться за помощью. После окончания проекта со мной справедливо не продлили контракт. Но зато я понял, что крутых результатов невозможно добиться в одиночку.

Для отличников оценка становится важнее возможности научиться на своих ошибках. Они стараются изо всех сил избежать провала и поэтому делают то, что у них уже хорошо получается, не соглашаясь на интересные занятия с высоким риском неудачи. Троечники более толерантны к ошибкам и больше обращают внимание на интерес к процессу — а потому способны извлечь ценные уроки из провалов.

Американский психолог Кэрол Дуэк выделяет два типа установок: на рост и на данность. Человек с установкой на данность считает, что успех предопределен врожденным талантом и бесполезно прикладывать усилия, если ты изначально обделен природой. Человек с установкой на рост уверен, что, приложив достаточно усилий, можно добиться желаемого результата.

Читайте также

«Талант — вот что круто, а упорная учеба — удел посредственностей». Как вера в прирожденные способности и боязнь ошибок мешают нам развиваться

Я очень хотел поступить в Вышку (НИУ ВШЭ). У меня было два варианта: либо хорошо написать олимпиады, либо набрать больше 360 баллов ЕГЭ из 400 по математике, русскому языку, обществознанию и английскому. На ЕГЭ нужно было сделать всё правильно с первого раза. Я посчитал, что поступать через олимпиады проще психологически: можно было участвовать в 5 олимпиадах, хорошо написать лишь одну и всё равно поступить в престижный вуз.

Страх перемен иногда сковывает настолько, что сложно начать действовать. Я преодолеваю этот страх с помощью дневника достижений, куда пишу те занятия, которые всё же смог освоить после первых неудач: катание на роликах, чтение научных статей в оригинале, публичные выступления.

Нельзя утверждать, что троечники круче отличников или наоборот. Для успеха в жизни важны оба майндсета: отличники могут откладывать вознаграждение, что помогает им дождаться более выгодных предложений, — а троечники способны учиться на ошибках и не вступают в конкуренцию за звание самого умного, и потому хорошо работают в команде.

Если понять ограничения каждого из майндсетов, то можно быть одновременно и троечником, и отличником. Я прошел похожий путь и уверяю: это возможно. Хотя и нелегко.

почему троечники успешнее отличников? — Блог Викиум

Удивительная закономерность, но все чаще на встрече выпускников мы наблюдаем такую картину: заядлые прогульщики добились успеха спустя 10 лет после школы, запустили стартап, открыли дело. А отличники едва ли счастливы работать по найму. Почему прилежные ученики не достигают таких карьерных высот, как их беспечные однокашники?

Успех в жизни — понятие субъективное, он зависит он от множества факторов. Если отбросить внешние обстоятельства типа семейного бизнеса, внезапного наследства или удачного случая, то базовые навыки у нас всех одинаковые. Это наши познавательные способности мозга, которые мы развиваем в детстве, школе, ВУЗе. Что же получается, те, кто их не очень активно развивал, имеет больший потенциал? На самом деле, троечники тоже развивали их, только в ином направлении. Это позволило им стать успешнее во взрослой жизни.

Учат в школе

Система образования построена таким образом, что именно оценка является показателем способностей ученика. Чтобы получить высший балл, нужно присутствовать на уроках и выполнять задания строго согласно заданным формулам. Известны случаи, когда ученику не ставили зачет за то, что его видение не совпадает с «общепринятым». А ведь заданием было написать собственное мнение, как видит ученик — что автор пытался нам донести в этом литературном произведении. Троечники же не принимают эту систему, они мыслят иначе. Они считают бесполезной тратой времени просиживать штаны за партой и часто предлагают решения, которые идут вразрез со школьной программой. Итог — неудовлетворительный балл и клеймо необучаемого ребенка.

Чему же они учатся?

Те самые бунтари, которые не приемлют классическую систему обучения, учатся находить выход из любой ситуации. Где списать домашку перед уроком, проявить невероятные навыки изобретательности при списывании на контрольной, творческий подход к придумыванию отговорок. В то время как прилежные школьники учатся строго следовать указаниям, троечники развивают то, что сегодня крайне востребовано — soft skills. Это гибкие навыки, которые позволяют быстро ориентироваться, анализировать, предугадывать поведение других людей, моментально концентрироваться, запоминать информацию при помощи лайфхаков. В итоге они овладевают ценными способностями, сами того не подозревая.

В дальнейшем эти навыки проявляются в умении увидеть потенциал в какой-то идее, запустить стартап, найти творческий подход в реализации своих замыслов. Таким людям нужны ответственные помощники. Тут-то и приходят на помощь бывшие отличники. Они, как никто другой, умеют строго выполнять указания, следовать должностным инструкциям, не нарушать правил. Так и получается, что отличники работают на троечников — сначала в переносном смысле, давая списывать, а потом в прямом — в качестве наемных сотрудников.

Что делать отличникам?

Означает ли все это, что нет никакого смысла отлично учиться, или что медалиста не ждет успех в будущем? Вовсе нет. Как и не означает то, что каждый троечник обязательно станет успешным. Совокупность всех наших навыков, умений, знаний формирует нас как личность. Кроме того, реализация этих способностей во многом зависит от умения взаимодействовать с обществом. Эмоциональный интеллект (EQ) — навык контролировать собственные и считывать чужие эмоции — имеет не меньшее значение, чем интеллект умственный, т.е. IQ.

Троечники развивают свой творческий потенциал и гибкие навыки, а отличники — базовые когнитивные способности: внимание, память, мышление. И только комплексное развитие, а также правильное применение всех этих умений позволяет добиться успеха. Получается, нужен комплексный подход к обучению. Чем раньше начать это делать, тем больших результатов можно добиться. Но при этом начать никогда не поздно — благодаря способности нашего мозга самообучаться. Викиум разработал и запатентовал уникальную методику комплексного развития мозга посредством специальных тренажеров. Она индивидуальна, составляется для пользователя на основе его исходных показателей, а также автоматически корректируется в зависимости от прогресса. Ежедневная тренировка состоит из 7 тренажеров, которые равномерно развивают внимание, память и мышление. Это повышает общую продуктивность, позволяет мозгу быстрее адаптироваться к изменениям и осваивать новые навыки с легкостью. Определяйте свое будущее сами вместе с Викиум!

Почему троечники успешнее отличников

Стереотип о том, что каждому школьнику необходимо прилежно учиться и получать только высокие отметки, знаком нам с детства.  Родители часто говорили нам во всем слушать учителей и делать то, что написано в учебнике. Ведь если будешь плохо учиться, то о хорошей работе можешь забыть. Но так ли статус отличника открывает перед молодым человеком все двери? Руководители крупных учреждений, успешные бизнесмены и исследователи считают, что всё как раз наоборот.

Оказывается, поговорка «Отличники работают на троечников, а хорошисты – на государство» находит отражение в реальной жизни. Получается, что отличником быть плохо? Давай разбираться.

С каждым годом критики в адрес действующей системы образования слышится всё больше. Многие заявляют, что школа устарела, а ее лучшие выпускники оказываются совершенно неприспособленными к реальной жизни. Всё, что они могут, – это выполнять работу по инструкции. Так ли это? И какая разница между хорошими и плохими учениками.

Почему троечники чаще добиваются успеха, чем отличники

Отличники обожают теорию, троечники – практику
Троечники не желают решать уравнения или изучать теоретический материал, в котором не видят пользы. У них просто не хватает мотивации на эти глупости. Троечник пытается понять цель и прямолинейно двигается к ней, не обращая внимания на всё остальное.

Отличники привыкают делать всё правильно
Для отличника ошибка – страшный удар, который тянет за собой низкую отметку, последующее сидение за книжками и пересдачу. Для троечника ошибка – привычное событие, которое служит ориентиром к правильному варианту. Плохой ученик не стремиться к совершенству сразу, ведь он знает, что главное – пробовать, тогда с каждый разом будет получаться всё лучше.

Отличники боятся рисковать
Привыкая всё делать правильно, отличник привыкает к чувству безопасности. Он знает: делай, как написано в учебнике, и у тебя будут самые высокие отметки. Но в жизни нет учебника, который ответит на любые вопросы, и тут нужно брать ответственность на себя, выкручиваться и рисковать. И тут рисковые троечники имеют преимущество.

Троечники более общительны
Отличники уверены в своих знаниях. Они считают, что обладают всем необходимым, чтобы решить задачу в одиночку. Троечники понимают, что они многого не знают, поэтому постоянно ищут специалистов и налаживают с ними связь. Даже в школе, чтобы получать сносные оценки, троечнику приходится договариваться с учителями, объясняться перед директором или находить контакт с отличниками и хорошистами, чтобы списать.

Троечники находят более легкие способы
Им неизвестны книжные шаблоны, поэтому к решению задач троечники подходят, опираясь на свой жизненный опыт. Из-за этого их решения выглядят оригинальными и довольно простыми. Умение находить такие ответы пригодится и во взрослой жизни.

Троечники любят мечтать о будущем

В то время как отличники заняты настоящим, ведь они прилежно учатся и вникают в каждое слово учителя, троечники строят планы на жизнь. Плохой ученик воображает свое будущее, представляет, что он будет иметь и чем заниматься. Это помогает ему лучше узнать себя и свои потребности, поэтому его шансы сделать правильный жизненный выбор растут

Исследователи заявляют, что для успеха человеку нужны не только знания. Чтобы преуспеть в жизни, нужно уметь налаживать контакты с людьми, рисковать, находить простые решения, проявлять настойчивость и характер.

Жизнь многогранна, и перед человеком она ставит массу самых разнообразных задач. Поэтому глупо надеяться, что отличные отметки гарантируют ребенку хорошее будущее. Не забывай, что именно родители обязаны направлять ребенка по жизни.Теперь ты знаешь, почему отличники работают на троечников. И перед тем, как отправлять любимое чадо делать домашнее задание, убедись, что это ему необходимо.

volkovysk.by.

Фото из открытых источников.

Читайте ndsmi.by в социальных сетях: «ВКонтакте» , «Одноклассники», «Фейсбук»,
 instagram, twitter, Telegram

Обучение студентов критическому мышлению (мнение)

На протяжении почти 50 лет преподаватели и политики — от учебных классов до Овального кабинета — подчеркивали важность того, чтобы выпускники были квалифицированными критически мыслящими студентами.

Контент, который когда-то приходилось вбивать в головы учащимся, теперь можно просто провести пальцем по телефону, но способность понимать эту информацию требует критического отношения к ней. Точно так же наша демократия сегодня находится под угрозой не из-за отсутствия доступа к данным и мнениям по наиболее важным вопросам дня, а из-за нашей неспособности отделить правду от фальши (или безнадежно предвзято).

Мы, безусловно, добились прогресса в обучении критическому мышлению за последние пять десятилетий. Курсы, посвященные этому предмету, можно найти в каталогах многих колледжей и университетов, в то время как академические стандарты последнего поколения K-12 подчеркивают не только содержание, но и навыки, необходимые для критического осмысления содержания, преподаваемого на английском языке, математике, естествознании и социальных сетях. учебные классы.

Несмотря на этот прогресс, 75 процентов работодателей заявляют, что студенты, которых они нанимают после 12, 16 или более лет формального образования, не обладают способностью критически мыслить и решать проблемы — несмотря на то, что почти все преподаватели заявляют, что уделяют первоочередное внимание помощи учащимся в развитии этих навыков. навыки и умения.Эти статистические данные были включены в книгу Ричарда Арума и Джосипы Роксы « Academically Adrift » 2011 года, которая вызвала переполох, когда авторы заявили, что студенты практически не достигли прогресса в развитии критического мышления в течение учебы в колледже.

С ростом опасностей, многие из которых связаны с недостаточным критическим мышлением по наиболее важным предметам, мы, безусловно, должны делать больше, чтобы сегодняшние ученики завтра стали умелыми мыслителями. К счастью, мы в состоянии сделать это, не отменяя существующую систему высшего образования или не разоряя банк.

Что мы подразумеваем под «критическим мышлением»?

Одним из препятствий, мешавших нам добиться большего прогресса в обучении критическому мышлению за последние несколько десятилетий, является представление о том, что мы все еще недостаточно хорошо понимаем эту концепцию, чтобы определить, как обучение навыкам критического мышления может быть интегрировано в учебную программу.

Этот паралич частично проистекает из дебатов в критически мыслящем сообществе по поводу того, как следует определять этот термин. Но такие дискуссии, хотя и обстоятельные и конструктивные, не должны заслонять тот факт, что существует широко распространенный консенсус относительно того, какие навыки составляют критическое мышление, а также существенные исследования того, как этим навыкам можно успешно обучать.

Например, критическое мышление предполагает структурированное мышление. Термин, обычно используемый для описания этой формы продуктивного, структурированного мышления — «логика», но логика описывает ряд систем для систематического мышления.

Формальная логика сводит слова и идеи к символам, которыми можно манипулировать, например, так же, как числа и символы, используемые в математике. Хотя формальная логика необычайно мощна (спросите любого программиста), мы также можем систематизировать наши рассуждения, используя неформальную логику, которая позволяет нам учитывать значение слов, а не сводить их к символам, вписывающимся в структуру.Существует также ряд графических систем для отображения логических взаимосвязей, некоторые из которых достаточно просты для понимания молодыми учащимися, которые могут быть применены к любой области контента.

Поскольку большая часть коммуникации, о которой нам необходимо критически относиться, включает в себя повседневный человеческий язык, а не машинный код, опытные критические мыслители также должны уметь переводить устной и письменной речи в точные утверждения, которые можно встроить в логическую структуру. Этот процесс перевода — это не только наука, но и искусство, но с практикой студенты могут выполнять такой перевод чего угодно, от исторических или литературных документов до научных идей и математических доказательств.

Когда эти переведенные точные утверждения встроены в логическую структуру, у вас есть аргумент — основная единица рассуждения. Аргументы можно найти в политических выступлениях, редакционных статьях и рекламных объявлениях, а также в общении в различных областях науки, науки и техники, а правила анализа качества аргументов существуют уже более 2000 лет.

Структурированные аргументы играют особую роль в подчеркивании важности причин убеждения (в логической аргументации называемого ордером ), что дает учащимся возможность понять, почему истинные предпосылки могут привести к ложному заключению, а не работать в соответствии с ними. неправильное представление о том, что мир состоит из фактов, которые могут быть правдой или ложью, а все остальное попадает в категорию мнений (или, что еще хуже, «просто мнений»).

Еще один миф, который замедлил более глубокую интеграцию обучения критическому мышлению в учебную программу, — это опасение, что педагогические навыки, в том числе навыки критического мышления, должны происходить за счет преподавания академического содержания. И все же нельзя критически относиться к предмету, о котором ничего не знаешь. Поскольку базовые знания , включая знание содержания, связанного с академическими дисциплинами, являются жизненно важной частью критического мышления, понимание содержания и критическое мышление о нем не должны вступать в конфликт.

В то время как люди продолжают спорить о роли таких элементов, как творчество, в процессе критического мышления, существует общий консенсус, восходящий к самым ранним определениям этого термина, что концепция включает в себя три взаимосвязанных элемента: знания (например, знание одной или нескольких логических систем), навыков (например, навыков применения этой логической системы для построения и анализа аргументов) и предрасположенностей (таких как готовность применять принципы критического мышления вместо того, чтобы прибегать к существующим неисследованным убеждениям, или просто верьте тому, что вам говорят авторитетные лица).

Обучение студентов критическому мышлению

Подобно тому, как существует достаточный консенсус в отношении того, что такое критическое мышление, у нас также есть адекватное согласие относительно того, как лучше всего обучать критическому мышлению. Исследования показывают, что элементы критического мышления необходимо преподавать явно, , а не предполагать, что они будут сопровождать их, когда вдумчивые учителя проходят через сложный материал со студентами. Как упоминалось ранее, почти все профессора колледжей уделяют первоочередное внимание развитию способностей своих учеников к критическому мышлению, но чтобы перейти от стремления к прогрессу, они должны объединить этот приоритет с практиками, которые делают обучение критическому мышлению явным в рамках дисциплины.

Например, математика — это предмет, по которому учащихся постоянно знакомят с примерами дедуктивного мышления в форме математических доказательств. Тем не менее, сколько профессоров математики используют эту возможность, чтобы подробно познакомить студентов с принципами дедуктивного мышления или противопоставить дедуктивную логику индуктивной (основной способ рассуждения, используемый в науке)? Точно так же действия, связанные с информационным чтением и аргументированным письмом, предоставляют идеальные возможности для ознакомления студентов на уроках письма в колледже с логическими аргументами, в которых доказательства (в виде предпосылок аргумента) приводят к заключению и как эти аргументы могут быть проверены на достоверность и обоснованность. , сила и слабость.

Как выясняется, количество критически мыслящих тем, которые необходимо понять профессорам и студентам, относительно невелико, конечно, по сравнению с гораздо большим объемом контента, который студенты должны освоить на курсах английского языка, математики, естественных наук или истории. Однако для того, чтобы студенты могли развиваться как критические мыслители, они должны применить эти знания на практике сознательной практики , которая специально направлена ​​на развитие навыков критического мышления. Этого можно достичь с помощью тщательно разработанных мероприятий и заданий, которые предоставляют учащимся возможность практиковаться в применении принципов критического мышления для ответа на вопросы и решения проблем, относящихся к областям академического содержания.

Предыдущий пример, в котором профессор математики противопоставляет дедуктивное и индуктивное рассуждения и объясняет, что каждая форма рассуждения привносит в разные дисциплины, демонстрирует потенциал навыков критического мышления для передачи между академическими областями. Поскольку критическое мышление применимо повсеместно, преподаватели могут также использовать примеры и целенаправленные практические упражнения, чтобы показать студентам, как они могут применять методы критического мышления к вопросам вне класса, например, как систематически принимать решения относительно учебы или работы или как избежать манипуляций со стороны политики и рекламодатели.

Один исследователь критического мышления предположил, что для того, чтобы стать квалифицированным критическим мыслителем, требуется такое же количество практики, которое требуется для того, чтобы стать высококвалифицированным спортсменом или музыкантом: примерно 10 000 часов. Если это предложение хотя бы частично верно, оно указывает на проблему, поскольку ни один класс или даже годы обучения не могут предоставить такое количество времени для практики.

Вот почему профессора должны не только обучать студентов навыкам критического мышления и давать им возможность применять их, но они также должны вдохновлять их продолжать практиковать эти навыки самостоятельно по академическим предметам и во всех сферах жизни.Учитывая, что мышление — это то, чем мы занимаемся каждый час бодрствования и не требует тренировочных площадок, инструментов или специального оборудования, вдохновленные ученики могут применять навыки критического мышления, которым они овладевают в классе, чтобы улучшить свои оценки и принимать более правильные решения в жизни, укрепляя свою ценность и создание эффективного цикла непрерывного использования.

Практики обучения критическому мышлению с высоким уровнем использования

Методы, которые я описал выше — подробные инструкции по принципам и техникам критического мышления, возможности осознанной практики, которые заставят эти методы работать, поощрение перехода между областями и воодушевление студентов на самостоятельную практику критического мышления — все это представляет собой высокую оценку. — использовать практики критического мышления, применимые к любой области.Такие практики могут применяться к целевым областям содержания, подчеркивая тот факт, что включение практик критического мышления в учебную программу не должно вытеснять другие занятия, которые преподаватели колледжей использовали в течение многих лет.

Конкретные методы улучшения способности студентов к критическому мышлению могут помочь колледжам и университетам, в том числе гуманитарным школам, борющимся в эпоху, в которой упор делается на STEM и профориентацию, ориентированную на карьеру, например, бизнес, определить свою миссию как место, где явно используются наиболее важные навыки 21-го века. учили, практиковали и осваивали.Одним из основных направлений, в котором новый акцент на практическом развитии навыков критического мышления может иметь двойное влияние, является образование, где студенты, обучающиеся по программам подготовки учителей бакалавриата и магистратуры, могут обучаться с использованием высокоэффективных практик критического мышления, которые они затем могут применять в классе. когда они поступают на работу в школы K-12.

Изменение колледжей, чтобы они охватили оба метода и культуру критического мышления, не требует капитального ремонта образования, исключения курсов или даже просьбы профессоров пожертвовать подходами, которые они разработали и успешно использовали.Он просто включает в себя добавление новых инструментов в их арсенал, которые позволяют им выполнять то, что они уже всем сердцем поддерживают: помогать учащимся развить навыки, необходимые для критического мышления о мире.

Критическое мышление и другие навыки мышления высшего порядка

Критическое мышление — это навык мышления высшего порядка. Навыки мышления высшего порядка выходят за рамки простого наблюдения за фактами и запоминания. Это то, о чем мы говорим, когда хотим, чтобы наши ученики были оценочными, творческими и новаторскими.

Когда большинство людей думают о критическом мышлении, они думают, что их слова (или слова других) должны быть «критикованы» и разорваны на части в споре, хотя на самом деле все это означает, что они основаны на критериях. Эти критерии требуют, чтобы мы отделяли факты от вымысла; синтезировать и оценивать информацию; и четко общаться, решать проблемы и открывать истину.

Почему критическое мышление важно в обучении?

По словам Пола и Элдера (2007), «большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, пристрастным, неосведомленным или предвзятым.Однако качество нашей жизни и того, что мы производим, создаем или строим, зависит именно от качества нашей мысли ». Следовательно, критическое мышление — это основа сильного образования.

Используя Таксономию мышления Блума, цель состоит в том, чтобы переместить учащихся от низшего к высшему порядку мышления:

• от знания (сбор информации) к пониманию (подтверждение)
• от приложения (использование знаний) к анализу (разделение информации)
• от оценки (оценки результата) до синтеза (сведения воедино) и творческой генерации

Это дает студентам навыки и мотивацию, чтобы стать инновационными производителями товаров, услуг и идей.Это не обязательно должен быть линейный процесс, но можно перемещаться вперед и назад и пропускать шаги.

Как мне включить критическое мышление в свой курс?

Место для начала и наиболее очевидное место для включения критического мышления в учебный план — это цели / результаты обучения учащихся. Хорошо разработанный курс согласовывает все остальное — все действия, задания и оценки — с этими основными результатами обучения.

Результаты обучения содержат действие (глагол) и объект (существительное) и часто начинаются со слов «Воля учащегося…. »Таксономия Блума может помочь вам выбрать подходящие глаголы, чтобы четко указать, что вы хотите, чтобы студенты завершили курс и на каком уровне.

Примеры:

• Учащиеся определят основные компоненты круговорота воды. (Это пример навыка мышления низшего порядка.)
• Учащиеся оценят, как повышение / понижение глобальной температуры повлияет на компоненты круговорота воды. (Это пример навыка мышления высшего порядка.)

Оба приведенных выше примера относятся к круговороту воды, и оба требуют фундаментальных знаний, которые формируют «факты» того, что составляет круговорот воды, но вторая цель выходит за рамки фактов и заключается в реальном понимании, применении и оценке воды. цикл.

Использование такого инструмента, как Таксономия Блума, для определения результатов обучения помогает предотвратить расплывчатые ожидания, не связанные с оценкой. Это заставляет нас задуматься о том, что мы имеем в виду, когда говорим: «Студенты будут учиться…» Что такое , учится; как мы узнаем, что они учатся?

Лучшие ресурсы для помощи учителям в использовании таксономии Блума в классе Ларри Ферлаццо

Рассмотрите возможность разработки классных занятий, заданий и оценок, а также результатов обучения учащихся, используя Таксономию Блума в качестве руководства.

Сократовский стиль вопросов поощряет критическое мышление. Сократовские вопросы «это систематический метод дисциплинированного вопрошания, который можно использовать для исследования сложных идей, для выяснения истины вещей, для открытия вопросов и проблем, для раскрытия предположений, для анализа концепций, для того, чтобы отличать то, что мы знаем, от того, что мы делаем». не знаю, и чтобы следовать логическому следствию мысли »(Пол и Элдер, 2007).

Сократовский опрос наиболее часто используется в форме запланированных обсуждений заданного материала, но его можно использовать на ежедневной основе, включив процесс опроса в ваше повседневное общение со студентами.

Обучая, Пол и Старейшина (2007) ставят перед сократовским вопрошанием по крайней мере две основные цели:

Как мне оценить развитие критического мышления у моих учеников?

Если курс тщательно разработан с учетом результатов обучения студентов, и некоторые из этих результатов имеют сильный компонент критического мышления, то окончательная оценка успехов ваших студентов в достижении результатов будет свидетельством их способности мыслить критически.Таким образом, экзамен с несколькими вариантами ответов может быть достаточным для оценки более низких уровней «знания», в то время как проект или демонстрация могут потребоваться для оценки синтеза знаний или создания нового понимания.

подсказок

Критическое мышление — это не «дополнение», а неотъемлемая часть курса.

• Сделайте критическое мышление осознанным и целенаправленным в своих курсах — помните об этом при разработке или перепроектировании всех аспектов курса
• Многие студенты не знакомы с этим подходом и им удобнее выполнять простой поиск правильных ответов, поэтому выделите время в классе, чтобы поговорить со студентами о необходимости критически и творчески мыслить в своем курсе; определить, что влечет за собой критическое мышление, как оно выглядит и как будет оцениваться.

Дополнительные ресурсы

• Барелл, Джон. Преподавание вдумчивости: классные стратегии для повышения интеллектуального развития . Лонгман, 1991.
• Брукфилд, Стивен Д. Обучение критическому мышлению: инструменты и методы, помогающие учащимся подвергнуть сомнению свои предположения . Джосси-Басс, 2012.
• Старейшина, Линда и Ричард Пол. 30 дней к лучшему мышлению и лучшей жизни благодаря критическому мышлению .FT Press, 2012.
• Fasko, Jr., Daniel, ed. Критическое мышление и рассуждение: современные исследования, теория и практика . Хэмптон Пресс, 2003.
• Фишер, Алек. Критическое мышление: введение . Издательство Кембриджского университета, 2011.
• Пол, Ричард и Линда Элдер. Критическое мышление: изучите инструменты, которые используют лучшие мыслители . Пирсон Прентис Холл, 2006.
• Фокусная статья для преподавателей, Совет по программе: вставляйте важные вопросы
• Сообщество критического мышления
• Серия «Руководства для мыслителя» Сообщества критического мышления и Искусство Сократического вопрошания

7 способов научить критическому мышлению в начальном образовании

1. Дом
2. Онлайн-программы бакалавриата
3. Бакалавр начального образования (лицензия учителя)
4. 7 способов научить критическому мышлению в начальной школе

Обучение навыкам критического мышления важно для учащихся всех возрастов.

Навыки критического мышления становятся все более важным элементом начального образования, но обучение им часто может быть проблемой для учителей начальной школы.

От того, что такое критическое мышление до того, как включить его в повседневные уроки, мы рассмотрим основы этого фундаментального интеллектуального навыка ниже.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление выходит за рамки запоминания, побуждая учащихся соединять точки между концепциями, решать проблемы, мыслить творчески и применять знания по-новому.Несмотря на мифы о том, что навыки критического мышления применимы только к таким предметам, как естествознание и математика, реальность такова, что эти навыки, основанные на оценке и применении знаний, жизненно важны не только для успеха во всех предметных областях, но и в повседневной жизни. .

Упражнения на критическое мышление для начального образования

• Задавайте вопросы
  Задавая вопросы, особенно вопросы открытого типа, учащиеся начальной школы могут применить то, что они узнали, и опираться на предыдущие знания.Это также позволяет им решать проблемы и думать на ходу, а также повышает самооценку, предоставляя студентам возможность выразить себя перед своими сверстниками.
• Поощрять принятие решений
  Поскольку большая часть обучения навыкам критического мышления вращается вокруг применения знаний и оценки решений, учителя начальной школы должны максимально поощрять принятие решений. Это позволяет учащимся применить полученные знания в различных ситуациях, взвесить плюсы и минусы различных решений, а затем решить, какие идеи работают лучше всего.
• Работа в группах
  Групповые проекты и обсуждения — еще один отличный способ для учителей начальной школы развивать навыки критического мышления. Совместное обучение не только знакомит учащихся с мыслительными процессами одноклассников, но и расширяет их мышление и мировоззрение, демонстрируя, что не существует единственного правильного подхода к проблеме.
• Учитывайте разные точки зрения
  Некоторые из лучших упражнений на критическое мышление для учеников начальной школы включают изучение концепции с разных точек зрения.Эта тактика не только устанавливает, что идея должна быть оценена с разных точек зрения до того, как будет сформировано мнение, но и дает студентам возможность поделиться своими точками зрения, слушая и обучаясь у других.
• Соедините разные идеи
  Соединение разных идей — ключ к обучению критическому мышлению. Например, учителя начальной школы могут спросить учащихся, знают ли они кого-нибудь, кому нужно ехать на работу на автобусе, и если да, то почему для этого человека было бы важно иметь расписание поездов.Подобные вопросы помогают детям обдумать различные ситуации (например, задержку автобусов) и возможные решения (вместо этого сесть на поезд), помогая им применить полученные знания в новых условиях.
• Вдохновлять на творчество
  Воображение — ключ к обучению критическому мышлению в начальной школе. Учителя должны искать новые способы использования учащимися информации для создания чего-то нового. Художественные проекты — отличный способ сделать это. Студенты также могут конструировать изобретения, писать рассказ или стихотворение, создавать игры, петь песню — нет предела.
• Мозговой штурм
  Мозговой штурм, давняя традиция начального образования, является отличным средством обучения. Это также отличное упражнение на критическое мышление, особенно в сочетании с визуальными элементами, которые оживляют оригинальное мышление и обсуждения в классе.

Степень бакалавра в области начального образования — ваш ключ к охвату учащихся

Поскольку дети учатся по-разному и могут происходить из самых разных слоев общества, важно, чтобы будущие учителя начальной школы получали образование, которое помогает им эффективно охватывать различные типы учащихся, чтобы они могли научиться мыслить критически и решать проблемы проживания в разнообразной среде. , сложный мир.

Если вы заинтересованы в том, чтобы помочь нашим детям приобрести эти важные навыки, степень бакалавра наук в области начального образования может помочь вам подготовиться к тому, чтобы стать сертифицированным учителем с навыками и знаниями, необходимыми для того, чтобы стать эффективным профессиональным педагогом.

Walden University не только соответствует национальным профессиональным стандартам и требованиям лицензирования, но и может быть полностью оплачена онлайн, что делает ее идеальной для тех, кто совмещает работу и семейные обязанности.

Готовы стать сертифицированным учителем начальной школы? Узнайте, как онлайн-программа Уолдена по программе начального образования (лицензия учителей) может помочь вам взаимодействовать с детьми и семьями, чтобы способствовать здоровому развитию и обучению.

Программа бакалавриата в области начального образования требует первоначального лицензирования и утверждается Советом по обучению Миннесоты (MBOT) и Управлением высшего образования Миннесоты. Эта программа не дает права на получение лицензии учителя штата Кентукки или Северной Каролины.Студенты, которые заинтересованы в получении лицензии на преподавание в этих штатах, не должны участвовать в этой программе. Специалисты по регистрации Walden могут дать рекомендации по вопросам лицензирования; тем не менее, ответственность за понимание и соблюдение всех требований государственного лицензирования остается за физическим лицом. Walden не делает никаких заявлений и не гарантирует, что завершение курсовой работы или программ Walden позволит человеку получить государственную лицензию или одобрение.

Результаты обучения по программе руководствуются Стандартами эффективной практики Миннесоты и Стандартами для учителей начальной школы Миннесоты (K – 6).

Потенциальных студентов из Алабамы: свяжитесь с отделом подготовки и сертификации учителей Департамента образования штата Алабама по телефону 1-334-242-9935 или на сайте www.alsde.edu, чтобы убедиться, что эти программы соответствуют требованиям для сертификации учителей, одобрения и / или выплаты заработной платы. .

Потенциальным студентам штата Вашингтон рекомендуется связаться с Управлением суперинтенданта общественного обучения по телефону 1-360-725-6400 или [электронная почта защищена], чтобы определить, одобрены ли программы Уолдена в области образования для сертификации учителей или одобрения в штате Вашингтон. .Кроме того, учителям рекомендуется связаться со своим школьным округом, чтобы узнать, может ли эта программа претендовать на повышение заработной платы.

Стратегии критического мышления для студентов и учителей — инновационные идеи обучения

НЕТ ОФИЦИАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, НО ЭТИ АТРИБУТЫ, ОПРЕДЕЛЕННЫЕ МОНАШНЫМ УНИВЕРСИТЕТОМ, УЧАСТВУЮТ СУТЬ, КАКИЕ СТУДЕНТЫ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ ДОЛЖНЫ УЧИТЫВАТЬ УЧАСТИЕ В КЛАССЕ.

Почему важно критическое мышление?

Наши студенты должны уметь критически мыслить, чтобы принимать рациональные решения о том, во что верить или какой образ действий предпринять.

Неспособность мыслить критически может сделать учащихся уязвимыми для запутанного мышления и возможности поверить в необоснованные идеи.

Критическое мышление помогает учащимся отфильтровывать зерна от плевел, говоря интеллектуальным языком.

Развитие сильных навыков критического мышления помогает учащимся устранять сомнительные данные, оставляя только самую надежную и надежную информацию.

По своей сути критическое мышление — это наличие веских оснований для наших убеждений.Это помогает нам преодолевать предубеждения (собственные и чужие), чтобы избежать манипуляций или порабощения своими чувствами. Это важные навыки в век огромной информации.

Помощь нашим студентам в развитии их навыков критического мышления не только прививает им отвращение к ошибочным идеям, но и эти навыки также являются одними из самых востребованных со стороны работодателей, и, похоже, они сохранятся и в будущем.

Это связано с постоянно растущими темпами технологических изменений.Невозможно точно предсказать конкретные требования многих будущих рабочих мест. Одно можно сказать наверняка: так называемые мягкие навыки, такие как критическое мышление, обеспечат учащимся возможность адаптироваться к любым формам, которые примет рабочее место будущего.

Существует множество способов привнести критическое мышление в класс, либо в виде отдельных занятий, либо в сочетании с уроками с другими заявленными целями.Тем не менее, студентам полезно найти время, чтобы научить их различным стратегиям, которые помогут им критически осмыслить встречающиеся идеи, что поможет им сформировать собственное мнение.

Мнение, основанное на критическом мышлении, основывается не на интуиции, а, скорее, на рациональных рассуждениях, которые часто требуют некоторой формы первоначального исследования.

Давайте начнем с того, что рассмотрим некоторые способы поощрения критического мышления в классе, особенно в процессе исследования.

ЭТО ПРЕВОСХОДНОЕ РУКОВОДСТВО ПО ОБУЧЕНИЮ НАВЫКАМ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Полное руководство по обучению критическому мышлению

Эта 180-страничная электронная книга является отличным ресурсом для учителей, стремящихся реализовать критическое мышление в классе.

Он наполнен отличным контентом, независимо от того, только вы начинаете или хотите пойти дальше.

Он делает соответствующие связи с технологиями, STEM, критическим и творческим мышлением.

ПОДРОБНЕЕ

Следующий процесс является полезным шаблоном для обучения студентов.Когда они приступают к собственному исследованию, этот шаблон предоставляет пошаговый процесс, который они могут использовать для структурирования своих исследований.

1. Отформатируйте вопрос

В эпоху Интернета доступ к информации больше не является основным препятствием, с которым сталкивается любознательный студент-исследователь. Во всяком случае, настоящая проблема сейчас в том, как правильно просеивать почти неисчерпаемый объем информации.

Ключом к этому процессу фильтрации является постановка исследовательского вопроса.То, как составлен и отформатирован вопрос, точно проинформирует, какую информацию ищет учащийся, а от какой информации можно отказаться.

Тип вопроса, отформатированного здесь, будет зависеть от цели исследования. Например, предназначен ли вопрос для установления знаний? Тогда это вполне может быть простой вопрос типа What , например, Каковы последствия диеты с высоким содержанием обработанных сахаров?

Если вопрос больше ориентирован на использование этой информации или знаний, тогда вопрос может быть больше похож на вопрос типа Почему , например, Почему некоторые комментаторы утверждают, что диета с высоким содержанием обработанных сахаров является самая большая угроза общественному здоровью?

Один чрезвычайно полезный инструмент для помощи в форматировании вопросов, требующих от учащихся способностей к критическому мышлению, — это использование таксономии Блума.

2. Соберите информацию

После того, как вопрос был четко определен, начинается процесс сбора информации. Студенты должны часто возвращаться к своему исследовательскому вопросу, чтобы убедиться, что они не теряют своего внимания.

По мере того, как они собирают информацию по своему вопросу, ссылка на исходный вопрос поможет им определить релевантность информации, которая им передается. Затем они могут взвесить, помогает ли эта информация двигаться дальше к ответу на их первоначальный исследовательский вопрос.

3. Применение информации

Способность критически мыслить об информации бесполезна, если полученное понимание не применимо в реальном мире.

Наибольшее практическое применение этого навыка можно увидеть, когда он используется для информирования при принятии решений. Столкнувшись с необходимостью принятия решения, побудите учащихся задуматься над применяемыми концепциями в отношении выбора, с которым они сталкиваются.

Они должны посмотреть, какие предположения существуют, и выяснить, является ли их интерпретация проблемы логически обоснованной.Чтобы сделать это эффективно, им также необходимо будет учитывать последствия этого решения.

Национальный совет по обучению критическому мышлению

Проект заявления о принципах

Цели

Национальный совет по обучению критическому мышлению преследует следующие цели:

1. Четко сформулировать, сохранить, и способствовать высоким стандартам исследований, стипендий и обучения критическому мышлению.
2. Сформулировать стандарты, на которых основано «качественное» мышление, и критерии, с помощью которых мышление и обучение мышлению могут быть надлежащим образом культивированы и оценены.
3. Для оценки программ, которые утверждают, что способствуют развитию критического мышления высшего порядка.
4. Распространять информацию, которая помогает педагогам и другим лицам определять качественные программы и подходы критического мышления, которые основывают реформу и реструктуризацию образования на систематическом культивировании дисциплинированных универсальных и специфических интеллектуальных стандартов.

Основополагающие принципы

1. Между знанием и мышлением существует тесная взаимосвязь.
2. Знание того, что что-то так, — это не просто вопрос веры в то, что это так, это также влечет за собой обоснованность этой веры (Определение: Знание — это обоснованная истинная вера).
3. Существуют как общие, так и отраслевые стандарты оценки мышления.
4. Чтобы получить знания в любой области, необходимо мыслить критически.
5. Критическое мышление основано на четко сформулированных интеллектуальных стандартах и, следовательно, по сути подлежит оценке в соответствии с этими стандартами.
6. Критерии оценки мышления во всех областях основаны на таких общих стандартах, как ясность, точность, точность, актуальность, значимость, справедливость, логика, глубина и широта, доказательная поддержка, вероятность, предсказательная или объяснительная сила. Эти и другие стандарты укоренились не только в истории интеллектуальных и научных сообществ, но и в самооценке поведения разумных людей в повседневной жизни.Можно преподавать все предметы таким образом, чтобы поощрять использование этих интеллектуальных стандартов как в профессиональной, так и в личной жизни.
7. Обучение критическому мышлению должно во все большей степени позволять учащимся оценивать как свои мысли и действия, так и действия других, в конечном счете, со ссылкой на стандарты, подобные приведенным выше. Другими словами, он должен постепенно вести к дисциплине ума и к самоизбранной приверженности к жизни, полной интеллектуальной и моральной целостности.
8. Обучение во всех предметных областях должно приводить к прогрессивной дисциплине ума в отношении способности и склонности мыслить критически в этой области. Следовательно, обучение науке должно вести к дисциплинированному научному мышлению; обучение математике должно вести к дисциплинированному математическому мышлению; преподавание истории должно вести к дисциплинированному историческому мышлению; и параллельно в каждой дисциплине и области обучения.
9. Дисциплинированное мышление по отношению к любому предмету включает в себя способность мыслителя распознавать, анализировать и оценивать основные элементы мысли: цель или цель мышления; проблема или рассматриваемый вопрос; используемые рамки или точки зрения; сделанные предположения; основные концепции и идеи в действии; используемые принципы или теории; доказательства, данные или доводы, сделанные заявления и сделанные выводы; умозаключения, рассуждения и линии сформулированной мысли; и связанные с этим последствия и последствия.
10. Критическое чтение, письмо, устная речь и аудирование являются важными с академической точки зрения способами обучения. Чтобы развиваться в целом, они должны систематически культивироваться в различных предметных областях, а также в отношении междисциплинарных вопросов. Каждый из этих способов мышления успешен в той мере, в какой они дисциплинированы и руководствуются критическим мышлением и размышлениями.
11. Чем раньше у детей разовьется чувствительность к нормам здравого мышления и рассуждения, тем больше у них разовьется желаемые интеллектуальные привычки и они станут непредубежденными людьми, реагирующими на разумные убеждения.
12. Образование — в отличие от обучения, социализации и идеологической обработки — подразумевает процесс, способствующий критическому мышлению и суждениям. Он по своей сути привержен культивированию разумности и рациональности.

История и философия

Критическое мышление является неотъемлемой частью образования и рациональности и, как идея, в конечном итоге прослеживается в педагогических практиках — и образовательном идеале, заложенном в них — Сократа в Древней Греции.Он сыграл основополагающую роль в появлении академических дисциплин, а также в работе по открытию тех, кто их создал. Иными словами, знания были открыты и проверены выдающимися критическими мыслителями интеллектуальной, научной и технической истории. Однако на протяжении большей части истории идеи критическое мышление было «похоронено», концепция на практике без явного названия. Однако совсем недавно он пережил нечто вроде пробуждения, выхода, первого крупного социального выражения, что, возможно, стало поворотным моментом в его истории.

Это пробуждение коррелирует с растущим осознанием того, что если образование должно производить критических мыслителей в массе, если оно должно во всем мире культивировать нации квалифицированных мыслителей и новаторов, а не рассеивание мыслителей среди армии интеллектуально неквалифицированных, недисциплинированных и некреативных людей. последователей, то необходимо возрождение и возрождение идеи критического мышления как неотъемлемой части знания и понимания. Такое пробуждение и признание началось сначала в США в конце 30-х годов, а затем проявилось в различных формах в 50-х, 60-х и 70-х годах, достигнув своего наиболее публичного выражения в 80-х и 90-х годах.Тем не менее, несмотря на стипендию вокруг этой идеи, несмотря на разрозненные попытки воплотить ее в образовательной практике, образовательное и общественное принятие идеи все еще находится в зачаточном состоянии, все еще в значительной степени неправильно понимается, все еще существует скорее в виде стереотипов, чем по сути, больше в имидже. чем на самом деле.

Члены Совета (около 8000 плюс преподаватели) привержены высоким стандартам обучения критическому мышлению в рамках учебной программы на всех уровнях образования.Поэтому они обеспокоены распространением плохо продуманных программ «навыков мышления» с их упрощенными — часто хитрыми — подходами как к мышлению, так и к обучению. Если нынешний акцент на критическом мышлении действительно укоренится, если он хочет избежать традиционной участи передачи образовательных причуд и «модных словечек», важно, чтобы глубокие препятствия на пути его воплощения в качественном образовании были признаны такими, какие они есть. , разумные стратегии борьбы с ними, сформулированные ведущими учеными в этой области, и успешное информирование как о препятствиях, так и о стратегиях до образовательного и более широкого сообщества.

С этой целью необходимо сделать доступными надежные стандарты в области исследования критического мышления посредством четкой формулировки и создания средств для широкомасштабного распространения этой формулировки. Нельзя допустить, чтобы природа и проблема критического мышления как образовательного идеала уходили в тусклый фон реформ и усилий по реструктуризации образования, в то время как его место занимают поверхностные идеи. Критическое мышление должно занять надлежащее место в центре реформы и реструктуризации образования.Критическое мышление — и интеллектуальное и социальное развитие в целом — плохо обслуживаются, когда образовательная дискуссия наводнена поверхностными концепциями критического мышления и изящной продажей программ «навыков мышления», в то время как существенные — и обязательно более сложные концепции и программы — отбрасываются в сторону. затемнены или игнорируются.

{«id»: «80», «title»: «Проект заявления о принципах», «author»: «Dr. Richard Paul, председатель NCECT», «content»: «

< span style = \ "color: # 000000; \">

Цели

Цели Национального совета по обучению критическому мышлению: следующим образом:

\ r \ n
1. Для формулирования, сохранения и развития высоких стандартов исследований, обучения и обучения критическому мышлению.
   
   
\ r \ n
2. Сформулировать стандарты, на которых основано \ «качественное \» мышление, и критерии, с помощью которых мышление и инструкции по мышлению могут быть надлежащим образом культивируются и оцениваются.
   
   
\ r \ n
3. Для оценки программ, которые утверждают, что способствуют развитию критического мышления высшего порядка.
   
   
\ r \ n
4. Распространять информацию, которая помогает педагогам и другим лицам определять качественные программы и подходы критического мышления, которые основывают реформу и реструктуризацию образования на систематическом культивировании дисциплинированных универсальных и специфических интеллектуальных стандартов.
\ r \ n

& nbsp;

Основополагающие принципы

\ r \ n
1. Между знанием и мышлением существует тесная взаимосвязь.
   
   
\ r \ n
2. Знать, что что-то так, — это не просто верить в то, что это Это так, это также влечет за собой обоснованность этой веры (Определение: Знание — это обоснованная истинная вера).
   
   
\ r \ n
3. Существуют как общие, так и отраслевые стандарты оценки мышления.
   
   
\ r \ n
4. Чтобы получить знания в любой области, необходимо мыслить критически.
   
   
\ r \ n
5. Критическое мышление основано на четко сформулированных интеллектуальных стандартах и, следовательно, является по сути подлежат оценке в соответствии с этими стандартами.
   
   
\ r \ n
6. Критерии оценки мышления во всех областях основаны на таких общих стандартах, как: ясность, точность, правильность, релевантность, значимость, справедливость, логика, глубина и широта, доказательная поддержка, вероятность, предсказательная или объяснительная сила.Эти и другие стандарты укоренились не только в истории интеллектуальных и научных сообществ, но и в самооценке поведения разумных людей в повседневной жизни. Можно преподавать все предметы таким образом, чтобы поощрять использование этих интеллектуальных стандартов как в профессиональной, так и в личной жизни.
   
   
\ r \ n
7. Обучение критическому мышлению должны все больше позволять учащимся оценивать как свои собственные мысли и действия, так и действия других, в конечном счете, со ссылкой на стандарты, подобные приведенным выше.Другими словами, это должно постепенно вести к дисциплинированию ума и к добровольной приверженности к жизни, полной интеллектуальной и моральной целостности.
   
   
\ r \ n
8. Обучение во всех предметных областях должно приводить к прогрессивной дисциплине ума в отношении способности и склонности мыслить критически в этой области. Следовательно, обучение науке должно вести к дисциплинированному научному мышлению; обучение математике должно вести к дисциплинированному математическому мышлению; преподавание истории должно вести к дисциплинированному историческому мышлению; и параллельно в каждой дисциплине и области обучения.
   
   
\ r \ n
9. Дисциплинированное мышление в отношении любого предмета включает в себя способность мыслителя распознавать, анализировать и оценивать основные элементы мышления: цель или цель мышления; проблема или рассматриваемый вопрос; используемые рамки или точки зрения; сделанные предположения; основные концепции и идеи в действии; используемые принципы или теории; доказательства, данные или доводы, сделанные заявления и сделанные выводы; умозаключения, рассуждения и линии сформулированной мысли; и связанные с этим последствия и последствия.
   
   
\ r \ n
10. Критическое чтение, письмо, устная речь и аудирование являются важными с академической точки зрения способами обучения. Чтобы развиваться в целом, они должны систематически культивироваться в различных предметных областях, а также в отношении междисциплинарных вопросов. Каждый из этих способов мышления является успешным в той мере, в какой они дисциплинированы и руководствуются критическим мышлением и размышлениями.
    
    
\ r \ n
11. Чем раньше у детей разовьется чувствительность к норм здравого мышления и рассуждения, тем больше вероятность, что они разовьют желаемые интеллектуальные привычки и станут непредубежденными людьми, реагирующими на разумное убеждение.
    
    
\ r \ n
12. Образование — в отличие от обучения, социализации и идеологической обработки — подразумевает процесс, способствующий критическому мышлению и суждениям. Он по своей сути привержен культивированию разумности и рациональности.
\ r \ n

& nbsp;

< span style = \ "color: # 000099; \"> История и философия

Критическое мышление является неотъемлемой частью образования и рациональности и, как идея, в конечном итоге прослеживается до обучения практики & nbsp; & mdash; и заложенный в них образовательный идеал & nbsp; & mdash; Сократа Древней Греции.Он сыграл основополагающую роль в появлении академических дисциплин, а также в работе по открытию тех, кто их создал. Иными словами, знания были открыты и проверены выдающимися критическими мыслителями интеллектуальной, научной и технической истории. Однако на протяжении большей части истории идеи критическое мышление было \ «похоронено \», концепция на практике без явного названия. Однако совсем недавно он пережил нечто вроде пробуждения, выхода, первого крупного социального выражения, что, возможно, стало поворотным моментом в его истории.

Это пробуждение коррелирует с растущим осознанием того, что если образование должно производить критических мыслителей в массе, если оно должно культивировать в глобальном масштабе нации квалифицированных мыслителей и новаторов, а не рассеивание мыслителей среди армии интеллектуалов неквалифицированные, недисциплинированные и нетворческие последователи, тогда необходимо возрождение и возрождение идеи критического мышления как неотъемлемой части знания и понимания. Такое пробуждение и признание началось сначала в США в конце 30-х годов, а затем проявилось в различных формах в 50-х, 60-х и 70-х годах, достигнув своего наиболее публичного выражения в 80-х и 90-х годах.Тем не менее, несмотря на стипендию вокруг этой идеи, несмотря на разрозненные попытки воплотить ее в образовательной практике, образовательное и общественное принятие идеи все еще находится в зачаточном состоянии, все еще в значительной степени неправильно понимается, все еще существует скорее в виде стереотипов, чем по сути, больше в имидже. чем на самом деле.

Члены Совета (более 8000 преподавателей) привержены высоким стандартам обучения критическому мышлению в рамках учебной программы на всех уровнях образования.Поэтому они озабочены распространением плохо продуманных программ \ «навыков мышления \» с их упрощенными & nbsp; & mdash; часто гладкий & nbsp; & mdash; подходы как к мышлению, так и к обучению. Если нынешний акцент на критическом мышлении действительно укоренится, если он хочет избежать традиционной участи передачи образовательной причуды и \ «модного слова \», важно, чтобы глубокие препятствия на пути его воплощения в качественном образовании были признаны за то, что таковы разумные стратегии борьбы с ними, сформулированные ведущими учеными в данной области, и успешное информирование как о препятствиях, так и о стратегиях до образовательного и более широкого сообщества.

Для этого необходимо сделать доступными надежные стандарты в области исследования критического мышления посредством четкой артикуляции и создания средств для широкомасштабного распространения этой артикуляции. Нельзя допустить, чтобы природа и проблема критического мышления как образовательного идеала уходили в тусклый фон реформ и усилий по реструктуризации образования, в то время как его место занимают поверхностные идеи. Критическое мышление должно занять надлежащее место в центре реформы и реструктуризации образования.Критическое мышление & nbsp; & mdash; интеллектуальное и социальное развитие в целом & nbsp; & mdash; плохо обслуживаются, когда образовательная дискуссия наводнена поверхностными концепциями критического мышления и изящной продажей программ \ «навыков мышления \», в то время как существенные & nbsp; & mdash; и обязательно более сложные концепции и программы & nbsp; & mdash; отбрасываются, затемняются или игнорируются.

& nbsp;

Элементы мысли

Если учителя хотят, чтобы их ученики думали хорошо, они должны помочь ученикам понять хотя бы основы мышления, самые основные структуры, из которых строится все мышление.Другими словами, учащиеся должны научиться разбирать мышление. Всякое мышление определяется восемью составляющими его элементами. Во всем мышлении присутствуют восемь основных структур. Всякий раз, когда мы думаем, мы думаем с определенной целью в рамках точки зрения, основанной на предположениях, ведущих к подтексту и последствиям. Мы используем концепции, идеи и теории для интерпретации данных, фактов и опыта, чтобы отвечать на вопросы, решать проблемы и решать проблемы. Таким образом, мышление порождает цели, ставит вопросы, использует информацию, использует концепции, делает выводы, делает предположения, порождает следствия и воплощает точку зрения.Студенты должны понимать, что каждая из этих структур имеет значение для других. Если они меняют свою цель или повестку дня, они меняют свои вопросы и проблемы. Если они меняют свои вопросы и проблемы, они вынуждены искать новую информацию и данные и так далее. Студенты должны регулярно использовать следующий контрольный список для рассуждений, чтобы улучшить свое мышление в любой дисциплине или предметной области:

1. Все рассуждения имеют цель .
   1. Четко сформулируйте свою цель.
   2. Отделите вашу цель от связанных целей.
   3. Проверяйте периодически, чтобы быть уверенным, что вы по-прежнему на цели.
   4. Выбирайте значимые и реалистичные цели.
2. Все рассуждения — это попытка что-то выяснить, решить какой-то вопрос , решить какую-то проблему .
   1. Сформулируйте вопрос четко и четко.
   2. Выразите вопрос несколькими способами, чтобы прояснить его смысл и объем.
   3. Разбейте вопрос на подвопросы.
   4. Различайте вопросы, на которые есть однозначные ответы, от вопросов, вызывающих мнение, и от вопросов, требующих рассмотрения нескольких точек зрения.
3. Все рассуждения основаны на предположениях (убеждениях, которые вы принимаете как должное).
   1. Четко определите свои предположения и определите, оправданы ли они.
   2. Подумайте, как ваши предположения влияют на вашу точку зрения.
4. Все рассуждения ведутся с некоторой точки зрения .
   1. Определите вашу точку зрения.
   2. Найдите другие точки зрения и определите их сильные и слабые стороны.
   3. Стремитесь беспристрастно оценивать все точки зрения.
5. Все рассуждения основаны на данных , информации и свидетельстве .
   1. Ограничьте свои претензии теми, которые поддерживаются имеющимися у вас данными.
   2. Ищите информацию, которая опровергает вашу позицию, а также информацию, которая ее поддерживает.
   3. Убедитесь, что вся используемая информация ясна, точна и имеет отношение к рассматриваемому вопросу.
   4. Убедитесь, что вы собрали достаточно информации.
6. Все рассуждения выражаются и формируются с помощью концепций и идей .
   1. Определите ключевые концепции и четко объясните их.
   2. Рассмотрите альтернативные концепции или альтернативные определения понятий.
   3. Убедитесь, что вы используете концепции осторожно и точно.
7. Все рассуждения содержат выводов или интерпретаций , с помощью которых мы делаем выводы и придаем значение данным.
   1. Делайте выводы только из того, что подразумевают доказательства.
   2. Проверяйте выводы на их соответствие друг другу.
   3. Определите предположения, которые приведут вас к вашим выводам.
8. Все рассуждения куда-то ведут или имеют следствия и следствия .
   1. Проследите последствия и последствия, которые вытекают из ваших рассуждений.
   2. Ищите как отрицательные, так и положительные последствия.
   3. Учтите все возможные последствия.

{«id»: 81, «title»: «Элементы мысли», «author»: «Линда Элдер и Ричард Пол», «content»: «& lt; p & gt; & lt; span id = \» __mce \ «style = \» font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; \ «& gt; & amp; nbsp; & lt; br / & gt; & lt; / span & gt; & lt; span style = \» font-family: Arial , Helvetica, sans-serif; \ «& gt; Если учителя хотят, чтобы их ученики думали хорошо, они должны помочь ученикам понять хотя бы основы мышления, самые основные структуры, из которых строится все мышление.Другими словами, учащиеся должны научиться разбирать мышление. Всякое мышление определяется восемью составляющими его элементами. Во всем мышлении присутствуют восемь базовых структур. Всякий раз, когда мы думаем, мы думаем с определенной целью в рамках точки зрения, основанной на предположениях, ведущих к подтексту и последствиям. & Amp; nbsp; Мы используем концепции, идеи и теории для интерпретации данных, фактов и опыта, чтобы отвечать на вопросы, решать проблемы и решать проблемы. & Amp; nbsp; & lt; / span & gt; & lt; span style = \ «font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; \» & gt; Таким образом, мышление порождает цели, ставит вопросы, использует информацию, использует концепции, делает выводы, делает предположения, порождает последствия и воплощает точку зрения.Студенты должны понимать, что каждая из этих структур имеет значение для других. Если они меняют свою цель или повестку дня, они меняют свои вопросы и проблемы. Если они меняют свои вопросы и проблемы, они вынуждены искать новую информацию и данные и так далее. & lt; / span & gt; & lt; span style = \ «font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; \» & gt; Студенты должны регулярно использовать следующий контрольный список для рассуждений, чтобы улучшить свое мышление в любой дисциплине или предметной области: & lt; / span & gt; & lt; / p & gt; \ r \ n & lt; ol & gt; & lt; span style = \ «font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Все рассуждения имеют & lt ; strong & gt; цель & lt; / strong & gt ;.& lt; ol type = \ «a \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Четко сформулируйте свою цель. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Отличите вашу цель от связанных целей. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Периодически проверяйте, чтобы убедиться, что вы по-прежнему на цели. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Выберите важные и реалистичные цели. & lt; br / & gt; & lt; br / & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / ol & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Все рассуждения — это попытка что-то выяснить, решить какой-нибудь & lt; сильный & gt; вопрос & lt; / strong & gt;, решить какую-то & lt; сильную & gt; проблему & lt; / strong & gt ;.& lt; ol type = \ «a \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Четко и четко сформулируйте вопрос, о котором идет речь. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Выразите вопрос несколькими способами, чтобы прояснить его смысл и объем. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Разделите вопрос на подвопросы. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Различайте вопросы, на которые есть однозначные ответы, от вопросов, на которые высказывается мнение, и от вопросов, требующих рассмотрения нескольких точек зрения. & lt; br / & gt; & lt; br / & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / ol & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Все рассуждения основаны на & lt; сильных & gt; предположениях & lt; / strong & gt; (убеждения, которые вы принимаете как должное).& lt; ol type = \ «a \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Четко определите свои предположения и определите, оправданы ли они. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Подумайте, как ваши предположения влияют на вашу точку зрения. & lt; br / & gt; & lt; br / & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / ol & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Все рассуждения делаются с некоторой & lt; сильной & gt; точки зрения & lt; / strong & gt ;. & lt; ol type = \ «a \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Определите свою точку зрения.& lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Найдите другие точки зрения и определите их сильные и слабые стороны. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Стремитесь справедливо оценивать все точки зрения. & lt; br / & gt; & lt; br / & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / ol & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Все рассуждения основаны на & lt; сильных & gt; данных, информации & lt; / strong & gt; и & lt; strong & gt; доказательствах & lt; / strong & gt ;. & lt; ol type = \ «a \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Ограничьте свои требования теми, которые поддерживаются имеющимися у вас данными.& lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Найдите информацию, которая опровергает вашу позицию, а также информацию, которая ее поддерживает. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Убедитесь, что вся используемая информация ясна, точна и имеет отношение к рассматриваемому вопросу. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Убедитесь, что вы собрали достаточно информации. & lt; br / & gt; & lt; br / & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / ol & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Все рассуждения выражаются и формируются с помощью & lt; strong & gt; концепций & lt; / strong & gt; и & lt; strong & gt; ideas & lt; / strong & gt ;.& lt; ol type = \ «a \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Определите ключевые концепции и четко объясните их. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Рассмотрите альтернативные концепции или альтернативные определения концепций. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Убедитесь, что вы используете концепции осторожно и точно. & lt; br / & gt; & lt; br / & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / ol & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Все рассуждения содержат & lt; строгие & gt; умозаключения & lt; / strong & gt; или & lt; strong & gt; интерпретации & lt; / strong & gt; из которых мы делаем & lt; сильные & gt; выводы & lt; / strong & gt; и придать смысл данным.& lt; ol type = \ «a \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Делайте выводы только о том, что подразумевают доказательства. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Проверяйте выводы на соответствие друг другу. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Определите предположения, которые приводят вас к вашим выводам. & lt; br / & gt; & lt; br / & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / ol & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Все рассуждения куда-то ведут или имеют & lt; сильные & gt; последствия & lt; / strong & gt; и & lt; strong & gt; последствия & lt; / strong & gt ;.& lt; ol type = \ «a \» & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Проследите последствия и последствия, вытекающие из ваших рассуждений. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Ищите как отрицательные, так и положительные последствия. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; li & gt; Рассмотрите все возможные последствия. & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / ol & gt; & lt; / li & gt; \ r \ n & lt; / span & gt; & lt; / ol & gt; \ r \ n & lt; p & gt; & lt; br style = \ «clear: both; \» / & gt; & lt; / p & gt; «,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «:» 1 «,» sku «:» «,» files «: {},» images «: {}}

Универсальные интеллектуальные стандарты

Универсальные интеллектуальные стандарты являются стандартами который должен применяться к мышлению всякий раз, когда кто-то заинтересован в проверке качества рассуждений о проблеме, проблеме или ситуации.Критическое мышление предполагает владение этими стандартами. Чтобы помочь учащимся усвоить их, учителя должны задавать вопросы, которые исследуют мышление учащихся, вопросы, которые заставляют учащихся отвечать за свое мышление, вопросы, которые, благодаря постоянному использованию учителем в классе, усваиваются учащимися как вопросы, которые они должны задать себе.

Таким образом, конечная цель состоит в том, чтобы эти вопросы проникали в мышление учащихся, составляя часть их внутреннего голоса, который затем направляет их все лучше и лучше.Хотя существует ряд универсальных стандартов, наиболее важными из них являются следующие:

1. Ясность — Не могли бы вы подробнее остановиться на этом вопросе? Не могли бы вы выразить это по-другому? Не могли бы вы дать мне иллюстрацию? Не могли бы вы привести мне пример?

   Clarity — это стандарт шлюза. Если утверждение неясно, мы не можем определить, является ли оно точным или уместным. Фактически, мы не можем ничего об этом сказать, потому что еще не знаем, о чем он говорит.Например, вопрос «Что можно сделать с системой образования в Америке?» неясно. Чтобы адекватно ответить на вопрос, нам необходимо иметь более четкое представление о том, что человек, задающий вопрос, считает «проблемой». Более ясным вопросом может быть: «Что могут сделать преподаватели, чтобы учащиеся овладели навыками и умениями, которые помогают им успешно выполнять свою работу и принимать повседневные решения?»

2. Точность — Это правда? Как мы могли это проверить? Как мы могли узнать, правда ли это?

   Утверждение может быть ясным, но не точным, например: «Большинство собак весит более 300 фунтов.«

3. Precision — Не могли бы вы дать более подробную информацию? Не могли бы вы уточнить? Какой у Джека избыточный вес, один фунт или 500 фунтов.)

4. Актуальность — Как это связано с вопросом? Как это имеет отношение к проблеме? не имеет отношения к обсуждаемому вопросу.Например, студенты часто думают, что количество усилий, которые они вкладывают в курс, следует использовать для повышения их оценки по курсу. Однако часто «усилия» не измеряют качество обучения учащихся, и , когда это так, , усилия не имеют отношения к их соответствующей оценке.

5. Глубина — Как ваш ответ решает сложность вопроса? Как вы учитываете проблемы в вопросе? Это касается самых важных факторов?

   Утверждение может быть ясным, точным, точным и актуальным, но поверхностным (то есть не иметь глубины).Например, утверждение «Просто скажи нет», которое часто используется, чтобы отговорить детей и подростков от употребления наркотиков, является ясным, точным, точным и актуальным. Тем не менее, ему не хватает глубины, потому что он поверхностно рассматривает чрезвычайно сложную проблему, широко распространенную проблему употребления наркотиков среди молодежи. Он не справляется со всей сложностью вопроса.

6. Ширина — Нужно ли нам учитывать другую точку зрения? Есть ли другой способ взглянуть на этот вопрос? Как бы это выглядело с консервативной точки зрения? Как бы это выглядело с точки зрения…?

   Аргумент может быть ясным, точным, актуальным и глубоким, но ему не хватает широты (как в аргументе с консервативной или либеральной точки зрения, который глубоко затрагивает проблему, но признает понимание только одной стороны вопроса. .)

7. Логика — Есть ли в этом смысл? Это следует из того, что вы сказали? Что из этого следует? Но раньше вы это подразумевали, а теперь вы говорите то; как оба могут быть правдой?

   Когда мы думаем, мы упорядочиваем различные мысли вместе.Когда комбинация мыслей поддерживает друг друга и имеет смысл в комбинации, мышление является «логическим». Когда комбинация не поддерживает друг друга, противоречит в некотором смысле или «не имеет смысла», комбинация нелогична.

{«id»: «82», «title»: «Универсальные интеллектуальные стандарты», «author»: «Линда Элдер и Ричард Пол», «content»: «

& nbsp;

Универсальные интеллектуальные стандарты — это стандарты, которые должны применяться к мышлению всякий раз, когда кто-то заинтересован в проверке качества рассуждений о проблеме, вопросе или ситуации.Критическое мышление предполагает владение этими стандартами. Чтобы помочь учащимся изучить их, учителя должны задавать вопросы, которые исследуют мышление учащихся, вопросы, которые заставляют учащихся отвечать за свое мышление, вопросы, которые, благодаря постоянному использованию учителем в классе, усваиваются учащимися как вопросы, которые они должны задать себе. < / span> < span style = \ "font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; \">

Конечная цель Следовательно, эти вопросы должны проникнуть в мышление учащихся, составить часть их внутреннего голоса, который затем направляет их к все более и более точному рассуждению.Хотя существует ряд универсальных стандартов, наиболее важными из них являются следующие:

& nbsp;

\ r \ n
1. Ясность — Не могли бы вы подробнее рассказать об этом? Не могли бы вы выразить это по-другому? Не могли бы вы дать мне иллюстрацию? Не могли бы вы привести мне пример? \ r \ n

   Четкость — это стандарт шлюза.Если утверждение неясно, мы не можем определить, является ли оно точным или уместным. Фактически, мы ничего не можем сказать об этом, потому что еще не знаем, о чем он говорит. Например, вопрос \ «Что можно сделать с системой образования в Америке? \» Непонятен. Чтобы адекватно ответить на вопрос, нам необходимо иметь более четкое представление о том, что человек, задающий вопрос, считает \ «проблемой \». Более ясным вопросом может быть \ «Что могут сделать преподаватели, чтобы учащиеся овладели навыками и умениями, которые помогают им успешно выполнять свою работу и принимать повседневные решения? \»

   \ r \ n

   & nbsp;

   \ r \ n
\ r \ n
2. Точность — Это правда? Как мы могли это проверить? Как мы можем узнать, правда ли это? \ r \ n

   Утверждение может быть четким, но неточным , например, \ «Большинство собак весит более 300 фунтов.\ «

   \ r \ n

   & nbsp;

   \ r \ n
\ r \ n
3. Точность — Не могли бы вы рассказать подробнее? Не могли бы вы уточнить? \ r \ n

   Утверждение может быть как четким, так и точным, но не точным, как в \» Джек имеет лишний вес \ «. (Мы не знаем, насколько избыточный вес у Джека, один фунт или 500 фунты стерлингов.)

   \ r \ n

   & nbsp;

   \ r \ n
\ r \ n
4. Релевантность — Как это связано с вопросом? Как это влияет на проблему? \ r \ n

   Заявление может быть четким, точным и точным , но не имеет отношения к обсуждаемому вопросу. Например, студенты часто думают, что количество усилий, которые они вкладывают в курс, следует использовать для повышения их оценки по курсу.Однако часто \ «усилия \» не измеряют качество обучения учащихся, и когда это так , усилия не имеют отношения к их соответствующей оценке.

   \ r \ n

   & nbsp;

   \ r \ n
\ r \ n
5. Глубина — Как ваш ответ решает сложность вопроса? Как вы учитываете проблемы в вопросе? Это касается наиболее важных факторов? \ r \ n

   Заявление может быть четким, точным, точным , и актуально, но поверхностно (то есть не имеет глубины).Например, утверждение «Просто скажи нет», которое часто используется, чтобы отговорить детей и подростков от употребления наркотиков, является ясным, точным, точным и актуальным. Тем не менее, ему не хватает глубины, потому что он поверхностно рассматривает чрезвычайно сложную проблему, широко распространенную проблему употребления наркотиков среди молодежи. Он не справляется со всей сложностью вопроса.

   \ r \ n

   & nbsp;

   \ r \ n
\ r \ n
6. Ширина — Нужно ли нам учитывать другую точку зрения? Есть ли другой способ взглянуть на этот вопрос? Как бы это выглядело с консервативной точки зрения? Как бы это выглядело с точки зрения…? \ r \ n

   Аргументация может быть ясной, точной, актуальной и глубокой. , но ему не хватает широты (как в аргументе с консервативной или либеральной точки зрения, который глубоко затрагивает проблему, но признает понимание только одной стороны вопроса.)

   \ r \ n

   & nbsp;

   \ r \ n
\ r \ n
7. Логика — Есть ли в этом смысл? Это следует из того, что вы сказали? Что из этого следует? Но раньше вы это подразумевали, а теперь вы говорите то; как оба могут быть правдой? \ r \ n

   Когда мы думаем, мы объединяем различные мысли в какой-то порядок.Когда комбинация мыслей поддерживает друг друга и имеет смысл в комбинации, мышление является \ «логическим \». Когда комбинация не поддерживает друг друга, противоречит в некотором смысле или не имеет \ «смысла \», комбинация является не логично.

   \ r \ n
\ r \ n