Картинка карта страны психология: Attention Required! | Cloudflare

Содержание

Психология программы за рубежом

Психология — дисциплина, которая занимается изучением умственных процессов, объясняя не только, наши поступки и поведение, но также ход мыслительного процесса и рассуждений уже после случившегося. Особенности мыслительного процесса, узнавание, межличностные отношения, психологические теории — все это часто используется в решении проблем в совершенно разных сферах деятельности человека.

Слово «психология» означает «изучение души» и происходит от латинского слова «psychologia», которое впервые употребил Марко Марулич в конце XV- в начале XVI века. В наши дни существует широкий диапазон психологических теорий.

Они исследуют функционализм, психоанализ, когнитивные аспекты и т.д. Все это можно изучать как в бакалавриате, так и на стадиях последипломного образования.

ПОДХОДИТ ЛИ МНЕ ЭТОТ КУРС?

Вам интересно понимать людей? Вы хотите знать, почему люди поступают так или иначе? Если да, то психология может оказаться прекрасным для Вас курсом.

Но психология требует, чтобы студенты были не только увлечены предметом, но также имели серьезные аналитические способности.

Это нужно для того, чтобы в общении интерпретировать многочисленные психологические теории в конкретных условиях.

Успеха на курсе добьются студенты, которые будут много работать самостоятельно, проявлять трудолюбие и инициативность.

КАРЬЕРНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

На отделения по психологии обычно поступают с намерением впоследствии выстраивать карьеру в этой сфере. Должности есть разные: клинические психологи, психологи на рабочих местах и т.д. Работать можно как в государственном, так и в частном секторе.

Изучавшие психологию могут устроиться в правоохранительных органах. Судебные психологи часто требуются в полиции. Их задача – понимать мотивации тех, кто совершил преступление. И нередко именно психологи помогают раскрывать преступления.

Однако отучившись на отделении психологии, можно искать что-то далеко за пределами этой области. Аналитические способности, понимание людей и их поведения – могут пригодиться в разных сферах. Это может быть менеджмент, работа с людьми, социальная работа и уход. Одним словом, карьерные возможности у психологов безграничны.

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ

Психология — предмет, который можно изучать как на начальной стадии (бакалавриат), так и на уровне последипломного образования. Диапазон всевозможных вариантов для тех, кто хочет овладеть специальностью, велик. Продолжительность курса будет зависеть от университета и уровня обучения. Но чаще всего магистратура длится год, а бакалавриат 3-4 года.

Большинство университетов требует, чтобы поступающие продемонстрировали свои аналитические способности, а также интерес к предмету. Важна подготовка по таким предметам как английский, история, психология и биология.

Поступающие в бакалавриат должны иметь серьезный уровень подготовки, а также высокий балл в аттестате (А-уровень или его эквивалент). Для получения последипломного образования – также требуются высокие показатели (2:1 или эквивалент) и наличие степени в рамках выбранной области.

Если Вы не являетесь носителем языка, то для поступления на курс Вам нужно сдать тест IELTS с минимальным баллом 6.0.

ГДЕ УЧИТЬСЯ?

В большинстве университетов определенные требования к поступающим. Обычно поступающие в бакалавриат должны иметь серьезный уровень подготовки, а также высокий балл в аттестате (А-уровень или его эквивалент). Для получения последипломного образования – также требуются высокие показатели (2:1 или эквивалент) и наличие степени в рамках выбранной области. Убедитесь в том, что Ваш академический уровень соответствует требованиям. Если же Вы немного не дотягиваете, свяжитесь с университетом, возможно, для Вас сделают исключение.

Разные университеты предлагают разные учебные программы. Также важно, чтобы университет имел прочные связи с компаниями в той индустрии и сфере, которая Вас интересует. Многие престижные вузы поддерживают отношения с клиниками и частными заведениями, которые не только приглашают студентов на практику, но и открывают перед ними широкий диапазон возможностей для карьерного роста.

Конечно, важно выбрать место, где Вам будет хорошо. Особенно, если жить предстоит вдалеке от дома. Обучение стоит немалых денег и необходимо получить за эти годы по максимуму. Посчитайте, справитесь ли Вы финансово? Если Вы ищете варианты финансирования, вспомните о стипендиях и грантах.

Скрытые трюки: как манипулировать людьми

  • Дэвид Робсон
  • BBC Future

Автор фото, Getty

Всегда ли мы контролируем наши мысли? Как узнал корреспондент BBC Future Дэвид Робсон, манипулировать сознанием людей значительно легче, чем мы себе представляем.

Возможно, мы все просто марионетки в руках какого-то властного кукловода? Большинство людей уверены, что это не так. Они принимают независимые решения и творят свою судьбу.

Но они ошибаются. Как отмечает психолог Джей Олсон из Университета Макгилла в Квебеке, Канада, «многие решения, которые мы принимаем, зависят от внешних вещей, которых мы не осознаем, и мы вполне уверены, что идея принадлежат нам». Вопрос в том, можем ли мы научиться распознавать это влияние и успешно противостоять ему.

Джей Олсон посвятил жизнь исследованию средств воздействия на внимание людей. А началось все с магии. «Я научился фокусам, когда мне было пять, а в семь я уже выступал на сцене», — рассказывает он.

Когда Джей начал изучать психологию, он был удивлен тем, насколько новые открытия ученых о внимании, памяти и психологических реакциях человека согласовывались с его собственным опытом фокусника.

Особенно его захватывал один трюк, во время которого фокусник предлагал участнику мысленно выбрать одну карту из колоды, которую потом, к удивлению зрителей, он безошибочно вытаскивал из кармана.

Автор фото, Thinkstock

Підпис до фото,

Многие решения, которые мы принимаем, зависят от внешних вещей, которых мы не осознаем

Секрет в том, чтобы заставить участника выбрать именно ту карту из колоды, которую ты приготовил в кармане. (В нашем разговоре Олсон не открыл того, как ему удается это сделать, но другие специалисты рассказывают, что незаметно сгибание карты во время демонстрации колоды заставляет участника подсознательно заметить это). Даже этих секунд достаточно для того, чтобы карта пришла в голову, когда участника заставляют сделать выбор.

Как ученый, Олсон первым делом решил проверить объективность успеха фокуса. И результат был потрясающий — 103 из 105 участников выбирали именно ту карту, которую он хотел.

Неудивительно, что эти результаты привлекли немало внимания прессы, но самой потрясающей, по мнению ученого, стала вторая часть исследования.

Опрос участников фокуса позже показал, что 92% из них были абсолютно уверены, что сделали самостоятельный выбор, что никакого манипулирования их сознанием не происходило.

Еще больше удивляет тот факт, что большинство из них называли причины своего выбора. «Да, один человек рассказывал, что выбрал червонную десятку, потому что 10 — это наибольшее число, а масть он загадал еще до начала эксперимента», — рассказывает ученый.

Тип личности или цвет и размер карт, как выяснили дальнейшие эксперименты, также не играли никакой роли. Кажется, мы все одинаково склонны к такому манипулированию.

Выводы из этого эксперимента выходят за рамки искусства магии и заставляют пересмотреть представления о нас.

Несмотря на сильное чувство свободы, наша способность принимать независимые и самостоятельные решения может быть большой иллюзией. «Свобода выбора — это только чувство, она на самом деле не связана с процессом принятия решения», — объясняет Джей Олсон.

Меню с намеком

Не верите? Вспомните ваш последний поход в ресторан. Олсон утверждает, что вы в два раза более склонны выбрать блюдо из верхней или нижней части меню, так как именно эти части списка первыми обращают на себя внимание.

«Но если кто-то спросит вас, почему вы заказали лосося, вы уверенно ответите, что очень хотели его попробовать», — говорит исследователь. Иначе говоря, мы придумываем причины нашего выбора, несмотря на то, что он был спланированным администрацией ресторана.

Автор фото, Thinkstock

Підпис до фото,

Прикосновение — один из приемов манипулирования человеком

А как насчет выбора вина в супермаркете? Дженнифер Маккендрик и ее коллеги из Лестерского университета обнаружили, что французская или немецкая музыка, которая играет в магазине, влияет на выбор покупателями вина из этих регионов — конечно, сугубо бессознательный.

Менее понятно, как эти данные соотносятся с другими формами манипулирования мыслями, которые являются предметом длительных дебатов. Во время президентских выборов в США в 2000 году сторонники демократа Эла Гора утверждали, что в видео, которое демонстрировали республиканцы, был 25 кадр с надписью «крысы».

Сторонники Гора были убеждены, что это подсознательное сообщение нанесло вред кандидату.

Эксперимент, проведенный в лаборатории при похожих условиях, подтвердил, что 25 кадр с надписью действительно негативно влияет на рейтинг политика.

Может ли такая стратегия иметь долгосрочный эффект — остается сомнительным. Но вполне вероятно, что другие виды манипулирования влияют на наше поведение без нашего осознания этого.

Один впечатляющий эксперимент показал, что демонстрация фотографии спортсмена-победителя заметно увеличивала эффективность телефонных продаж, несмотря на то, что большинство респондентов даже не помнили изображения.

Есть доказательства и того, что если кто-то напоит вас горячим чаем, вы будете воспринимать этого человека как более эмоционального. А неприятный запах может заставить судить людей более строго.

Как определить манипуляцию

Понятно, что эти знания могут попасть в «нечистые» руки. Поэтому стоит научиться определять, когда кто-то пытается подчинить вас своей воле без вашего ведома.

Автор фото, Thinkstock

Підпис до фото,

Если в супермакете играет французская музыка, вы можете бессознательно купить французское вино

Ниже мы предлагаем четыре манипулятивных хода, к которым могут прибегнуть ваши коллеги или друзья в повседневной жизни. Итак, берегитесь!

1) Прикосновение может быть влиятельным

Похлопать кого-то по плечу и посмотреть ему в глаза — эффективный способ сделать человека более открытым к вашему предложению. Сам Джей Олсон использует этот прием во время своих фокусов. Он также очень распространен в повседневных ситуациях, например, когда кто-то пытается занять у вас деньги.

2) Скорость речи

Исследователь рассказывает, что фокусники всегда торопят добровольных участников трюка, чтобы те приняли первое решение, которое придет им в голову. Но как только они сделают свой выбор, темп речи заметно уменьшается.

3) Поле зрения

Автор фото, Thinkstock

Пытаясь привлечь внимание добровольца к определенной карте, фокусник Олсон делает ее более «заметной», чтобы участник фокуса подсознательно запомнил ее. Есть много способов, как этого добиться. От размещения предмета на уровне глаз до подталкивания предмета к цели. По тем же причинам мы часто выбираем именно тот предмет, который нам предложили первым.

4) Вопрос

Например, «Почему вы думаете, что это будет хорошая идея?» или «Какие это будет иметь преимущества?» Это кажется очевидным, но если позволить кому-то убедить самого себя, человек будет более уверенным в в будущем, что это вообще была его идея.

Мы все при определенных условиях можем стать марионетками, но если вы осознаете, кто тянет за ниточки, вы можете хотя бы попытаться противостоять.

Прочитать оригинал этой статьи на английском языке вы можете на сайте BBC Future

.

XVI Европейский психологический конгресс 2019

Добро пожаловать на 16-й Европейский психологический конгресс,

который пройдёт в Москве со 2 по 5 июля.

XVI Конгресс ЕФПА, организованный Российским психологическим обществом, объединит учёных и практиков со всего света. Примечательно, что право принять у себя конгресс Европейской федерации психологических ассоциаций завоевала страна с такой богатой историей психологической науки.

Тема конгресса «Психология: создаём будущее вместе» отражает наше желание и обязанность участвовать в будущем человечества. Психология как наука и практика затрагивает много областей человеческого существования и призвана способствовать развитию и улучшению благополучия людей.

Мы хотим внести вклад в совместное построение будущего. Мы знаем, что лучшее решение можно выработать только в результате совместного обсуждения важнейших вопросов современности специалистами самых разных направлений и научных школ.

Проблем, с которыми мы работаем – множество, и обязательства международных государств по их решению сформулированы в целях развития Организации Объединённых Наций. Психическое здоровье и благополучие населения сейчас определяются как ключевые задачи и необходимо много сделать для их решения.

Но мы не должны ограничиваться только ими, к важнейшим вызовам современности относятся также: уровень бедности населения, качество образования, вопросы занятости, вооружённые конфликты и другие. Наше участие в их решении чрезвычайно важно и  мы должны показать эффективность психологической науки в совместном строительстве будущего человечества.

16-й Европейский психологический конгресс станет важным моментом демонстрации работы психологов из Европы и со всего мира в решении множества наиболее актуальных проблем.

Я хочу, чтобы вы присоединились к нам в Москве для участия в решении самых важных вопросов современного мира. Вместе мы сможем сделать будущее лучше. 

С уважением,

Тельмо Мауриньо Баптиста

Президент
Европейской федерации психологических ассоциаций (ЕФПА)

http://www.efpa.eu/

«Возможности человека безграничны».

Психолог – о мечтах и карте желаний | ОБЩЕСТВО: События | ОБЩЕСТВО

Начало года – прекрасное время для составления планов, желаний на ближайшие двенадцать месяцев. Кажется, что впереди еще много времени и все успеется и осуществится. Однако, подводя итоги в декабре, многие понимают, что из того, что планировали, реализовать получилось мало чего.

Как правильно ставить цели, какие техники помогут воплощению желаний и почему нужно учиться мечтать,

корреспондент «АиФ-Тюмень» узнал у психолога Дианы Юсуповой.

Установки на запрет

Сирень Бабаева: Насколько важно что-то планировать и ставить цели?

Диана Юсупова: Ставить цели нужно всегда. Если нет долгосрочного планирования, то получается, что человек живет одним днем, по принципу: куда дунет ветер, туда и он. Плыть по течению удобно, но ждать каких-то достижений при этом не стоит. Выстраивание планов дает возможность двигаться вперед, самореализовываться.

Что касается примет, предостерегающих говорить вслух о своих желаниях, то я считаю, что сегодня они уже не актуальны. Поверья берут свои корни с древних времен, некоторые из них были сформированы от того, что люди не могли объяснить те или иные факты, действия, события. Сегодня общество поменялось, поверья утратили свою актуальность. Конечно, есть те, кто до сих пор в них свято верит, но тем, кто хочет быть хозяином своей жизни, лучше не следовать им.

Ставить цели нужно всегда. Фото: pixabay.com

— А в чем отличие между желаниями и целями?

— Желания — это эмоциональные порывы, например, я хочу полететь в космос. А цель — это конкретные шаги, которые позволят прийти к определенному результату. Я хочу полететь в космос, но реально ли это (прямо сейчас, сиюминутно) и что именно для этого нужно сделать? Важно, чтобы желание можно было «перевести» в цели, тогда их достижение будет проще. Вообще, цель может быть одна, глобальная, и множество подцелей, которые помогут добиться самого главного.

Важно еще ясно и четко представлять себе, чего именно ты хочешь. Если это машина, то марку, цвет, стоимость, где или у кого я ее куплю. Важно четко понимать, что для этого нужно сделать: проанализировать рынок, посмотреть сайты, — все это будет подцелями.

Важно еще ясно и четко представлять себе, чего именно ты хочешь. Фото: pixabay.com

— Нужно ли ставить четкие временные границы для реализации своих планов?

— Тайминг — обязательная часть планирования. Бессознательная часть нашего мозга работает таким образом, что если мы не выставляем сроки для выполнения чего-то, то вероятность того, что мы к ней придем минимальна. При этом важно ставить реальные временные рамки. Если я действительно хочу полететь в космос, то мне нужно лет пять, а то и десять, чтобы подготовиться, обучиться.

Необходимо выделить ключевые точки «сверки» достижений на пути к цели. Если на реализацию желаемого вы дали себе год, то каждый месяц помечаете, что было сделано для этого. Лучше всего планирование вести в каком-то ежедневнике, чтобы наглядно видеть результаты.

Важно в первую очередь разрешить что-то самому себе

— Что мешает в реализации желаемого?

— Исходя из своей практики, могу сказать, что чаще всего это отсутствие конкретизации и завышенные ожидания, когда, например, люди хотят заработать миллион за месяц. Как цель — это реально, но при отсутствии ресурсов, инструментов, навыков для достижения она становится нереальной.

Дело в том, что у каждого есть так называемые ограничивающие установки, которые мешают достижению определенных целей. Это запреты, которые у нас в голове. Например, некоторые люди всю жизнь мечтают поехать на море, но не могут позволить себе сделать это, потому что лучше те же средства отложить, потратить на обновление зимнего гардероба, на новый диван в доме и т.д. Из этой же серии постоянные жалобы на то, что они «бедные и несчастные», хотя, объективно, живут не хуже других. Важно в первую очередь разрешить что-то самому себе, и это касается не только целей и желаний, а всего. Недавно у меня была девушка, которая хотела стать любимой, счастливой, но позволить себе этого не могла, потому что в голове были мамины установки «жить и терпеть, чего бы не было». Вот она и терпит, и пьяного, и агрессивного, хотя хочет совсем другой жизни.

Все ограничивающие установки можно проработать самостоятельно, но не всегда удается собственными силами от них избавиться, поэтому лучше обратиться к специалистам.

Ничего невозможного!

— Желания, чтобы они сбылись, достаточно просто проговорить и обозначить или обязательно записывать?

Чем больше каналов затронет наше желание, тем быстрее мы достигнем результата

— Можно и проговорить, и записать, и нарисовать. Как известно, у людей три канала восприятия: аудиальный, визуальный и кинестетический. И чем больше каналов затронет наше желание, тем быстрее мы достигнем результата, так как мы максимально включены в процесс, больше усилий мы будем прилагать к тому, чтобы оно сбылось. Так, если нарисовать, то мы увидим, чего хотим, визуализация всегда вызывает более сильные эмоции. «Почувствовать» желаемое можно представив его, «окунуться» в то состояние, когда оно у тебя уже есть. Если это отпуск, то закрыть глаза и «услышать» шум и запах моря, ощутить легкий ветерок. Можно закрыть глаза и представить, что вы на море. Фото: pixabay.com

На этих принципах основаны и техники исполнения желаний. Например, популярные карты желаний. Есть разные методы ее составления. Некоторые располагают картинки с желаемым по сторонам света, согласно этой теории, каждая из сторон сопровождается определенным потоком энергии. Поэтому получается так, что цели, связанные с семьей, располагаем на одной стороне, финансовое благополучие – на другой. Есть теория, по которой размещают картинки по цветовой гамме, потому что цвет по своей природе тоже имеет определенную энергетическую силу. Можно расположить «рисунки» по степени значимости.

Самое главное — визуализировать цели и побывать в том состоянии, когда они уже достигнуты.

— А это не просто мечта?

— Нет, мечта — это абстрактное состояние. А когда человек детализировал свое «хочу», увидел его во всех красках, то это определенная цель, к которой он начал двигаться.

— Допустим, у человека есть цели, но как их достичь, он не знает. Тут ведь ни одна карта желаний не поможет?

— Согласна, здесь важна адекватность соотношения желаемого и ресурсов. К тому же бывает так, что люди говорят «я хочу», но, когда встает вопрос о том, что ты для этого готов сделать, оказывается, ничего. Значит, не очень-то и хотелось.

— А если желания кажутся априори недостижимыми, то не стоит на них зацикливаться?

— Возможности человека безграничны. Я считаю, что забыть можно о таких эфемерных желаниях, как посидеть на радуге, чтобы наступил мир во всем мире и т.д. Во всех остальных случаях человек способен добиться того, что он хочет. Примеров тому достаточно, скажем, среди паралимпийцев, которым заявляли, что они никогда не встанут, не будут ходить. У них не было в голове установки, что они какие-то не такие. Каждый день своим трудом, несмотря ни на что, люди шли к своей мечте.

Человек способен добиться того, что он хочет. Фото: pixabay.com

Если начать осознавать свои желания, приходит понимание — мое или нет

— А если человек старается, но добиться желаемого почему-то не получается, стоит это расценивать как знак, о том, что оно ему и не нужно?

— Значит, это было не его желание. Общество нам часто их навязывает, а мы этого даже не замечаем. Чаще всего это то, что свидетельствует о социальном успехе. Например, девушкам нередко говорят о том, что уже пора замуж, иметь детей. Через некоторое время они начинают об этом задумываться и воспринимать как желаемое. Хотя на самом деле им этого на данном этапе жизни совсем не хочется.

— А как понять — твое желание или навязанное?

— По внутренним ощущениям. Мы же достаточно редко в нашем бешеном ритме задаемся вопросами: «А это вообще про меня?», «Мне это надо?», «А этого ли я хочу на самом деле?». Если начать осознавать свои желания, тогда приходит понимание — мое или нет, и это откликается внутри.

Научить мечтать

— Возраст имеет значение в умении мечтать? В детстве почему-то кажется, что желания сбываются проще и быстрее.

— В детстве мы еще не загружены тем количеством установок, которые приобретаем к моменту взросления. Если родители научили нас мечтать и говорили о том, что все возможно, то и в 70 лет человек будет покорять новые вершины, желать чего-то и достигать. Кто-то в почтенном возрасте осваивает новые увлечения, путешествует, а кто-то и в 30 лет садится перед телевизором вязать варежки и говорит, что ничего ему уже в этой жизни не добиться.

В детстве кажется, что желания сбываются проще и быстрее. Фото: pixabay.com

— Как правильно воспитать ребенка, чтобы научить мечтать, но при этом не вырастить из него оторванного от реальности мечтателя?

— Каждый родитель воспитывает ребенка, основываясь на своей модели воспитания. И если он не осознал и не избавился от своих комплексов, ограничивающих установок, то передаст их и своему ребенку.

У меня была на консультации мама, которая жаловалась на то, что у ее маленького сына отсутствует мотивация к действию. Оказалось, что «малышу» восемь лет, но он до сих пор сам ничего не делает, у него нет обязанностей. Мыть за собой кружку и заправлять постель он не хочет и не может.

Ребенка нужно с детства учить самостоятельности и осмысленности. Спрашивать, зачем ему это, что это даст, какой будет результат. Он должен понимать, к чему приведут его действия, желания, а также, что нужно сделать для того, чтобы достичь цели. Я не просто хочу, чтобы у меня была эта игрушка, а что я могу сделать, чтобы мама мне ее купила. Тогда не будет пустого мечтания и потребительского отношения к окружающим.

— Насколько важно с точки зрения психологии уметь мечтать, желать?

— В психологии есть такое явление, что каждая реальность, которую мы можем себе представить, это наше потенциальное будущее. И если мы не визуализируем эти реальности, не мечтаем, то наша жизнь не будет полной, не будет стремления к чему-то.

С позиции психологии — важно уметь мечтать и желать. Фото: pixabay.com

К сожалению, у жителей нашей страны сложно с умением мечтать и желать. Особенно у взрослого поколения. Исторические, социальные события в истории страны способствовали тому, что им было не до мечтаний, порой нужно было просто выживать. Сейчас ситуация меняется, молодежь в этом плане боле свободная и смелая.

Диана Юсупова окончила Тюменский государственный университет, специализация «Психолог- консультант». Еще во время обучения работала с детьми от 4-17 лет, и как психолог, и как педагог. Сейчас консультирует взрослых. Работает преподавателем психологии и педагогики в Тюменском высшем военно-инженерном командном училище им. А.И. Прошлякова. Участвует в молодежных мероприятиях в качестве эксперта.

Что рисуют дети: первые звоночки, когда ребенку нужен психолог

Почти все дети рисуют с удовольствием. Рисунок — это и детская фантазия, и отражение того, что ребенок увидел, чему научился или что пережил. В рисунке отражается внутренний мир маленькой личности, через рисунок ребенок как бы «рассказывает» о том, как воспринимает себя и ощущает свое место в мире. Как научиться понимать внутренний мир своих детей через рисунки — рассказывает психолог семейного центра «Семья» Вероника Александрова.

В каракулях скрываются эмоции

«Рисунки детей до 5 лет мы не анализируем, так как до трех-четырех лет дети только учатся держать и пользоваться карандашами, фломастерами, кистями и красками. Они учатся различать цвета, знакомятся с палитрой различных оттенков. Задача родителей на раннем этапе развития ребенка (от года до четырех лет) — обогащать среду разнообразными художественными средствами и создавать условия для художественных творческих экспериментов, постоянно поощряя и подбадривая малыша», — говорит специалист.

Первые рисунки всех детей — это «головоноги» (кружочки с палочками). А вот рисунки пятилетних детей уже более информативны. По ним можно понять, о чем ребенок думает, как и что он представляет, что он чувствует, и где могут быть скрытые внутренние проблемы. Какие рисунки наиболее информативны?

  • Рисунок семьи. Расскажет о взаимоотношениях внутри семьи. Попросите ребенка нарисовать свою семью.
    На что следует обратить внимание: кто входит в состав семьи, кого рисует или кого «забыл» нарисовать ребенок? Хорошо, если вся семья в сборе. Но бывает так, что ребенок вместо семьи рисует просто дом, где не видно ни одного человека. Это значит, что общение с родными не дает ему необходимого понимания. Более того, обстановка в семье настолько напряженная, что малыш считает ее враждебной по отношению к себе.
    Второй момент — какое настроение у членов семьи? Они дружат, ругаются, спорят?
    Рост и размер членов семьи — очень интересный показатель. Он может быть реальный (например, папа в реальности выше мамы), а может говорить и о том, кто в семье главный.
    Как расположены фигуры на листе? Фигуры могут быть расположены далеко, каждый «сам по себе». Хорошо, если вся семья «в сборе». Здесь мы можем увидеть эмоциональные связи ребенка с членами семьи, близкие или разобщенные. Потребность в общении и во внимании со стороны тех, кого нарисовал «поодаль».
  • Рисунок человека. Попросите ребенка нарисовать человека, похожего на себя.
    Данный продукт творчества покажет, как ребенок воспринимает себя: о чем мечтает, каким хочет быть. Обратите внимание на то, каким он себя изображает, насколько прорисованы части тела, одежда.
    Как ребенок располагает себя в группе людей: если он меньше других и находится в стороне, то это может говорить о сложностях в общении. Также следует обратить внимание на настроение человека на рисунке.
  • Рисунки-ситуации: «Я в детском саду», «Я в гостях», «Я на приеме у врача» или «Я в школе» и так далее.
    Рисунок ситуации — это прекрасный повод узнать, как ваш ребенок чувствует себя в детском саду, в гостях, в школе, у врача, и что с ним происходит в этот момент. Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей. Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он — веселый или грустный — и почему? Что делают и что говорят другие люди на рисунке (друзья, воспитатели, учителя, врачи)?

Когда нужна помощь специалиста

Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке и родителям стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не призываем ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков, но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание. Вот несколько тревожных сигналов, которые не стоит игнорировать.

  • Очень слабый нажим на карандаш. Нечеткость линий. У детей старше 5-6 лет — неспособность закрасить область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура или значительно не доходит до контура).
    О чем это может говорить? Эти проявления могут указывать на неврологические нарушения, патологии зрения или опорно-двигательного аппарата, недостаточное развитие мелкой моторики. Стоит обратиться к педиатру и неврологу.
  • На рисунке присутствуют изображения внутренних органов. Тут мы не берем в расчет изображения «сердечек» для принцессы или доктора Айболита.
    Однако если ребенок часто и подробно рисует внутренние органы, стоит проконсультироваться у психиатра.
  • Разрозненность частей тела на рисунке. Руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом. Ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека. Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях.
  • Множество повторений одного и того же рисунка с одинаковым расположением, цветом и одинаковыми элементами. Это может быть признаком психологической травмы. Для ребенка что-то является очень важным, он пытается прожить какую-то тревожную и непонятную для него ситуацию. В этих многократных зарисовках так защищается его психика.
  • На рисунках полностью отсутствуют люди и животные. Ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки. Это может оказаться как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, к примеру, аутистического спектра.
  • Сильный акцент на агрессии. Большие зубы у животных, стреляющее оружие в руках у людей, изображение взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий, острые стрелы, направленные на человека. Большое количество красного и черного цвета на рисунках. Это может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, пережитое им насилие и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком спокойно, спросите, что изображено и что чувствуют персонажи, что там произошло и почему. И как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
  • Травмы у людей. Это может быть актуальная физическая боль, о которой он боится сказать. Внимательно посмотрите, где расположены травмы у людей или зверей, куда наложен пластырь на рисунках. Спросите ребенка или осмотрите это место, быть может, он ушибся или у него ссадина и т. п.
  • Полный отказ рисовать. Причиной полного отказа от рисования может быть как недоразвитая мелкая моторика, так и скрытые психологические проблемы. Возможно, ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или, быть может, он пережил психотравмирующую ситуацию и боится проявлять свои чувства. В этом случае также стоит обратиться к детскому психологу.

Общее впечатление

Посмотрите на рисунки в целом. Какие эмоции они передают, какое общее впечатление складывается. Попытайтесь представить, какие эмоции ребенок испытывал, пока рисовал: радовался, грустил, злился или сожалел о чем-то. Лучше всего смотреть несколько рисунков, а не один. Отдельная картинка может говорить лишь о мимолетном состоянии, впечатлении ребенка.

«Детский рисунок — это хороший повод для теплой беседы. Почаще говорите с ребенком о его чувствах и переживаниях, мыслях и эмоциях, мечтах и вдохновении. Так ребенок учится не только строить предложения и развивает речь, но и учится быть в контакте с собой, осознавать собственные эмоции и управлять ими. Дети в рисунках пытаются понять свои внутренние переживания. И только от нас, дорогие родители, зависит, сможет ли ребенок принять и правильно осмыслить жизненные ситуации и себя в этом мире», — говорит специалист.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Уроки прошлого: как нацисты навязали жителям Германии идеологию ненависти

«Я хотел бы привести цитату из «Майн Кампф» Гитлера о том, что нацизм как движение не предполагало мобилизации людей, довольных жизнью, — говорит Лаккерт. —  Оно было направлено на тех, кто чувствует себя обиженным судьбой, на тех, кто недоволен и настроен критически в отношении существующей действительности. И я думаю о том, насколько этот посыл актуален сегодня, когда столько людей недовольны общественными институтами, недовольны статусом-кво. Нацисты в двадцатых годах прошлого столетия смогли с успехом использовать в своих политических целях гнев и недовольство людей».

Нацисты в двадцатых годах прошлого столетия смогли с успехом использовать в своих политических целях гнев и недовольство людей

 По его словам, на протяжении существования Веймарской демократии с 1918 по 1928 годы нацистов никто не воспринимал всерьез — в 1928 году у них было всего 12 мест из 500 в парламенте Германии. Но за четыре года нацистская партия превратилась из маргинала в ведущую политическую силу страны: в 1930 году они получили 107 мест, а на следующих выборах в 1932 году – уже 230 мест. Они увеличили число своих мандатов с 12 до 230 в течение нескольких лет. «Никто до них не добивался столь стремительного успеха в политической истории Германии или мира, — говорит Лаккерт.  – Им удалось получить симпатии миллионов немцев, которые до того момента никогда не представляли, что будут голосовать за столь экстремистскую партию».

Как же им это удалось? 

«Они противопоставили себя истеблишменту, — объясняет эксперт. —  Лидер партии Адольф Гитлер преподносил себя избирателям как человека, никогда не занимавшего политической должности, человека, ставшего гражданином Германии незадолго до того, как решил баллотироваться. Движение нацистов превратилось в гитлеровское движение. Они сделали своим символом свастику. Гитлер придумал этот логотип, соединив свастику – древний символ, который можно найти во многих культурах, – с цветами имперского флага Германии — красным, черным и белым. Они использовали язык рекламы в своих политических целях».

Фото Службы новостей ООН/Р.Абаза

Фото с выставки, рассказывающей о нацистской пропаганде. Она состоялась в ООН в 2017 году.

Но главным был, конечно, не логотип, а привлекательный посыл. «Гитлер предложил людям свободу и хлеб, работу и хлеб. Это замечательные лозунги, которые многим пришлись по душе. Нацисты не говорили, как им удастся этого добиться. Но им верили на слово. Когда люди переживают экономические трудности, они охотно голосуют за обещания, и никто не решится выступить против таких инициатив».

Гитлер предложил людям свободу и хлеб, работу и хлеб. Нацисты не говорили, как им удастся этого добиться. Но им верили на слово

Миллионы немецкой молодежи присоединились к гитлеровцам задолго до того, как это стало обязательным.

«Нацисты понимали важную роль развлечений для продвижения своих идей. Взять, например, настольную игру, выпущенную частным производителем в 1938 году. Цель игроков – «набрать» как можно больше евреев, отняв у них предприятия. «Набравший» шесть евреев – выигрывает. А в нижнем углу игровой карты написано – «Отправь их в Палестину».

Игра отражала главный посыл нацистов о том, что все евреи должны покинуть Германию, поскольку они были «чуждым элементом для германского общества». Многие люди, даже если они не были антисемитами, привыкли к антисемитизму и перестали даже замечать его проявления. Они просто никак не сочувствовали своим соседям».

Гитлеровская пропаганда культивировала равнодушие и индивидуализм, успешно используя главные идеалы немецкого общества.

Гитлер знал, что немцы не поддержат войну с целью захвата новых территорий. Но они поддержат ее, если речь будет идти о защите их семьи 

«Гитлер знал, что немцы не поддержат войну с целью захвата новых территорий. Но они поддержат ее, если речь будет идти о защите их семьи. Они обвиняли евреев в стремлении уничтожить немцев. Они внушали людям, что евреи стояли за всеми вражескими государствами, которые воевали с Германией. В своей пропаганде – и я думаю, это было очень важно для многих — нацисты объясняли людям, что те не должны лично убивать своих соседей, как это, например, происходило позднее в Руанде. Нацисты говорили своим гражданам – вам не нужно этого делать, позвольте государству защитить вас. И людям было гораздо легче с этим согласиться – я никого не убивал, я просто не сопротивлялся, я просто отвернулся от своих соседей-евреев, я не знал, что их убьют. Психологически гораздо легче принять такую позицию».

Фото Службы новостей ООН/Р.Абаза

Фото с выставки, рассказывающей о нацистской пропаганде. Она состоялась в ООН в 2017 году.

Насколько усвоены уроки прошлого?

Может ли повториться трагедия? Стив Лаккерт говорит, что может. Он привел результаты исследования, проведенного учеными Стэнфордского университета. В нем приняли участие 8 тысяч студентов и школьников, в том числе из престижных университетов. Подавляющее большинство из них оказалось неспособно отличить серьезные новости от откровенной фальшивки, вброшенной в интернет с целью пропаганды или просто для развлечения. Стив Лаккерт считает это серьезной угрозой для демократии.

27 крутых мультфильмов этого века, которые не набили оскомину — Что посмотреть

Мультипликация — волшебный жанр кино, который позволяет куда больше самого кино, со всеми его возможностями спецэффектов. Потому что волшебство рисунка. Это целый мир, такой разный и такой потрясающий.

Титр собрал для вас лучшие мультфильмы этого века, которые вы могли нечаянно пропустить, и это было бы грустно.

5 сантиметров в секунду / Byôsoku 5 senchimêtoru (2007) Япония

Макото Синкай — мультипликационный художник, известный своей любовью к реалистичным и невероятно красивым изображениям. В этой ленте он нарисовал и снял три истории, объединенные жизнью главного героя и охватывающие 10 лет.

Титан: После гибели Земли / Titan A.E. (2000) США

Это самый самый конец прошлого века, но нам было важно, чтобы эта лента попала в подборку. Потому что один из лучших анимационных фильмов того времени потерпел кассовый провал, и студия, которая его выпустила, была закрыта. Удивительная фантазия про генетически запрограммированную в мальчике карту Титана. Fox Animation, мы помним тебя…

Метрополис / Metoroporisu (2001) Япония

Вы слышали про легендарный фильм «Метрополис»? Этот мультфильм во многом с ним перекликается, многое из него берет, но нет, это не рисованный ремейк, а отдельная волшебная лента. Притча с прекрасным саундтреком.

Песнь моря / Song of the Sea (2014) Ирландия

«О дитя, иди скорей в край озер и камышей, за прекрасной феей вслед — ибо в мире столько горя, что другой дороги нет».

«Плоская» графика этого мультфильма куда проще, чем уже привычная нам прорисовка голливудских блокбастеров, но боже, какая она стильная и обаятельная. Ирландские сказки, мифы и приключения Бена, который будет спасать свою сестренку Сиршу от злой колдуньи.

Ариэтти из страны лилипутов /Kari-gurashi no Arietti (2010) Япония

Это история дружбы обычного человеческого мальчика и маленькой девочки из крошечного секретного народца, который живет рядом с нами и одалживает у нас вещи. Здесь совсем мало магии, но рассказана очень хорошая, интересная и добрая история. И картинка! Нарисованное хочется разглядывать и разглядывать.

Паранорман, или Как приручить зомби / ParaNorman (2012) США

Норман, Паранорман. У него есть суперспособности — умение общаться с призраками. И он будет спасать от них свой городок. Мультфильм наполнен изящным английским юмором и придется по вкусу всем его любителям. И любителям черных комедий еще.

Сита поет блюз / Sita Sings the Blues (2008) США

В мультфильме две переплетенных сюжетных линии. Главная — про Ситу, принцессу из индийского эпоса «Рамаяна», а вторая — автобиграфическая, про мультипликатора Нину Палей и её мужа. В фильме очень много блюза, джаза и традиционной индийской музыки. Услада для ушей, а не мультик.

Паника в деревне / Panique au village: la bûche de Noël (2009) Бельгия

Как всегда, приключения героев начинаются с благой идеи. Ковбой и Индеец решили подарить Лошади что-то сделанное своими руками. Подарок разрушил дом Лошади.

Рыбка Поньо на утесе / Gake no ue no Ponyo (2008) Япония

Один из самых недооцененных мультиков Миядзаки. А еще самый детский, самый нестрашный и самый сентиментальный.

Игра разума / Mind Game (2004) Япония

Молодому художнику манги выпал шанс еще раз прожить свои последние минуты жизни, поступить иначе и исправить фатальные ошибки. У этого мультфильма совершенно необычная рисовка и захватывающий сюжет. Вот уж действительно свежий глоток в мультипликации.

Отряд «Америка»: Всемирная полиция / Team America: World Police (2004) США

Нарочито кукольный мультфильм. Его первая реклама начиналась со слов: «Алек Болдуин, Джордж Клуни, Джанин Гарофало, Сьюзен Сарандон, Тим Роббинс, Шон Пенн, Майкл Мур, Джордж Буш, Джон Керри… все они возненавидят эту картину!». Все голливудские знаменитости, которых там гораздо больше, чем в перечне сверху, могли бы подать на создателей ленты в суд. Но только Шон Пенн возмутился публично, а остальные просто порадовались шуму в прессе. Предупреждаем — это совсем-совсем не детское зрелище.

Паприка / Papurika (2006) Япония

Мир сновидений, приключения и рыжая бестия. Безумное путешествие по просторам сюрреализма, сопровождаемое музыкой Хиросавы Сусуму.

Аномализа / Anomalisa (2015) США

Пронзительно чувственная анимация, сюжет которой вполне бы сгодился для крепкого полнометражного фильма. Майкл Стоун пишет книги про то, как обслуживать клиентов, и страдает от неспособности контактировать с людьми. А потом он встречает незнакомку. Очень человечное кино с очень необычной анимацией.

Девочка, покорившая время / Toki o kakeru shôjo (2006) Япония

Перемещаться во времени — кажется, это мечта любого человека. Очень светлая и эмоциональная картина про то, что прыжки во времени — это, конечно, зашибись, но нужно слушать свое сердце.

Эрнест и Селестина: Приключения мышки и медведя / Ernest et Célestine (2012) Франция

Удивительная рисовка мультика напоминает иллюстрации в детских книжках. Уютные картинки рассказывают про трогательную дружбу большого медведя и маленькой мышки. Родство душ, которое сродни настоящему волшебству. И какое этой парочке дело до условностей, разницы в размере, исторических предрассудков и культурных барьеров?

Ковбой Бибоп / Cowboy Bebop: Tengoku no tobira (2001) Япония

Этот фильм описывает события, происходящие между 22 и 23 серией одноименного сериала, но его можно посмотреть совершенно независимо от. Ковбой Бибоп — это обособленная от других представлений фантастики вселенная, главным элементом которой является ирония. Выдуманное место, где можно безнаказанно упражняться в остроумии и вертеть судьбой. Мультижанр, вечно скачущий от канонических боевиков и нуаров до канонических же мелодрам и комедий.

Однажды в Токио / Tokyo Godfathers (2003) Япония

Это сказка про рождественское чудо, которое пришло к трем бездомным жителям Токио в виде новорожденной девочки. Трогательная и красивая.

Мэри и Макс / Mary and Max (2009) Австралия

Пластилиновый мир, в котором дружат восьмилетняя девочка из Австралии и сорокачетырехлетний мужчина из Нью-Йорка. И этот мир основан на реальных событиях. Через ленту и зрителя проходит вся гамма человеческих эмоций.

Иллюзионист / L’illusionniste (2010) Франция

В этом сентиментальном мультике почти нет диалогов. Он грустный и меланхоличный, но вся история — это притча, а не водевиль. Действие мультфильма разворачивается в середине прошлого века в Шотландии, а сюжет вращается вокруг злоключений фокусника, который попадает в закрытое сообщество и встречает девушку, которая убеждена, что он — самый настоящий настоящий волшебник.

Сказание о принцессе Кагуя / Kaguyahime no monogatari (2013) Япония

Это сказка про японскую «девочку с пальчик», которую нашел в бамбуке старик. Рисовка выполнена в стиле старых японских иллюстраций и бесконечно прекрасна — словно бы классические японские картины вдруг ожили и заговорили. Великолепная музыка, яркие персонажи. Героям сопереживаешь до такой степени, что временами ногти впиваются в ладони и оставляют следы.

Мальчик и мир / O Menino e o Mundo (2013) Бразилия

Один из самых содержательных анимационных фильмов последних лет, взвешенное антиглобалистское высказывание, выполненное в нарочито примитивной технике рисования. Он рассказывает о мальчике, у которого рухнул мир, потому что папа уехал жить в город, и мальчик отправился за ним, чинить свою семью.

Персиполис / Persepolis (2007) Франция

Это очень непростой мультик о судьбе девочки, через которую выражена судьба целой страны. Тегеран, 1978 год, восьмилетняя Маржан мечтает стать пророком и спасти человечество. Но через какое-то время режим Шаха падает. Теперь Маржан вынуждена носить чадру. С началом войны против Ирака начинаются бомбардировки, лишения, исчезновение близких людей. Внутренние репрессии. Свободолюбивая и бунтарская натура девочки может привести к беде, поэтому родители отправляют ее в Европу. Оказавшись в Вене, четырнадцатилетняя Маржан переживает свою вторую революцию: отрочество, свободу, опьянение любовью, — и вместе с ними острое чувство одиночества.

Трио из Бельвилля / Les triplettes de Belleville (2003) Франция

Захватывающий сюжет с приключениями имеет крепкий философский стержень и много разных идей внутри. Мультик про Чемпиона-велосипедиста, которого растит бабушка, смотрится на одном дыхании и надолго оставляет восторг и радость.

Актриса тысячелетия / Sennen joyû (2001) Япония

Лента рассказывает о знаменитой актрисе, прожившей в уединении 30 лет и наконец согласившейся перед смертью на интервью с двумя журналистами. В какой-то момент вы начинаете понимать, что журналисты фактически путешествуют вместе с ней по волнам ее жизни.

Вальс с Баширом / Vals Im Bashir (2008) Израиль

Это первый анимационный фильм, который был номинирован на «Оскар» в категории «Лучший фильм на иностранном языке». Драматическая история, немного юмора, великолепный саундтрек, незамыленная картинка. И история о «вальсе с пулеметом».

Бесподобный мистер Фокс / Fantastic Mr. Fox (2009) США

Скорее взрослый мультфильм про семейство лис снял совершенно киношный режиссер Уэс Андерсон. И это ощущается. Это очень не традиционный мультик, даже здесь ощущается его рука и стиль. Абсурд — главная специя, с которой он готовит.

Какой чудесный день / It’s Such a Beautiful Day (2012) США

Кадр: Bitter Films

Вместе с главным героем мы пройдем путь от только что проснувшейся наследственной болезни до полного безумия. Мы переживем вместе с ним весь этот путь — на максимально-допустимом уровне сопереживания. И придем к поразительной, одинаково грустной и вдохновляющей концовке. Отдельных слов заслуживает стиль мультфильма, который нарисован как будто шестилетним ребенком, но вместе с тем «живость» картинки восхищает.

Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

изображений и ментальных карт в JSTOR

Абстрактный

«Образ» и «ментальная карта» часто встречаются в литературе по восприятию окружающей среды, часто в абстрактном или метафорическом смысле. Как психологические явления ментальные образы не играют существенной роли ни в пространственном поведении, ни в абстрактном мышлении. Чтобы объяснить пространственную способность, нам нужно постулировать «схемы», а не изображения и ментальные карты. Ментальная карта, особый вид изображения, действительно имеет свои функции: например, это мнемонический прием; это позволяет умственную практику, которая способствует уверенности в последующей физической работоспособности; это, как и настоящая карта, способ систематизировать данные; это воображаемый мир, сложный и достаточно привлекательный, чтобы вывести людей из привычного круга.Для создания изображений необходимо фокусное внимание. В состоянии невнимательности умелое поведение в космосе все еще возможно под руководством соматического интеллекта или схем.

Информация о журнале

«Анналы Американской ассоциации географов» — один из ведущих мировых географических журналов. Он издается с 1911 года и в настоящее время имеет импакт-фактор 2,799, занимая 8-е место из 79 географических журналов во всем мире. Анналы содержат оригинальные, своевременные и новаторские статьи, которые расширяют знания во всех аспектах дисциплины.Статьи делятся на четыре основных направления: географические методы; Человеческая география; Природа и общество; и физическая география, науки о Земле и окружающей среде. За каждую из этих тем отвечают редакторы. Летопись издается шесть раз в год (январь, март, май, июль, сентябрь и ноябрь). Один выпуск в год представляет собой специальный специальный выпуск, в котором под одной темой публикуются самые разные статьи из разных дисциплин. По традиции ежегодное Послание Президента публикуется в Летописи; Также публикуются мемориалы бывшим президентам ААГ и выдающимся географам.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнал. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis. Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

Почему ваша ментальная карта мира неверна

У большинства из нас в голове есть приблизительная карта мира, которую мы используем каждый раз, когда думаем о местах. Но эти ментальные карты не обязательно надежны. Фактически, многие карты в нашей голове содержат одни и те же ошибки, некоторые из которых довольно большие и удивительно устойчивы к исправлению.

Например, все мы знаем, что Южная Америка, конечно же, находится к югу от Северной Америки. Но вы можете быть удивлены тем фактом, что практически весь южноамериканский континент находится в к востоку от Флориды.Картограф Джон Нельсон говорит, что у подобных географических заблуждений есть много возможных причин. Ментальные карты обязательно являются упрощениями, и Нельсон подозревает, что неуместность Америки частично может быть результатом их названий. В конце концов, это не Юго-Восток, Америка.

Отец Нельсона, который был профессором географии в Университете Центрального Мичигана, в 1992 году вместе с некоторыми своими коллегами написал статью о географических заблуждениях и при участии матери Нельсона, учителя географии в средней школе.«Я действительно помню, как они говорили об этой исследовательской работе за ужином, когда я был моложе», — говорит Нельсон. Недавно он пересмотрел этот документ и составил карту-историю, которая подчеркивает три распространенных ошибки, упомянутых в документе, включая истинные продольные отношения между Америками.

Неуместные континенты

Большая часть Африки находится к северу от экватора, хотя на многих ментальных картах она в основном находится в южном полушарии, прямо через Атлантический океан из Южной Америки.

Предоставлено Джоном Нельсоном, Esri

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Другой континент, который часто теряют с места, — Африка. Североамериканцы склонны думать, что Африка почти полностью расположена в южном полушарии, как и Южная Америка. Но на самом деле около двух третей Африки находится на м севернее и от экватора. «На самом деле Африка простирается на север примерно до той же широты, что и Норфолк, штат Вирджиния», — пишут авторы статьи.

Европа также часто помещается на ментальных картах намного южнее, чем она есть на самом деле, поскольку она появляется прямо через Атлантический океан из смежных Соединенных Штатов.Но на самом деле он лучше согласуется с Канадой: Париж находится севернее Монреаля, Барселона находится на той же широте, что и Чикаго, а Венеция находится на одной линии с Портлендом, штат Орегон.

Нельсон подозревает, что климат может сыграть роль в этом заблуждении. Западная Европа относительно теплая из-за своей широты благодаря Гольфстриму, который переносит более теплые воды из Мексиканского залива через Атлантический океан и придает Европе так называемый средиземноморский климат. Более теплые температуры больше похожи на климат нижних 48 штатов, чем на климат Канады.

Многие люди думают, что Европа находится прямо за Атлантическим океаном от Соединенных Штатов, хотя на самом деле она находится дальше к северу. Венеция, Италия, находится на той же широте, что и Миннеаполис, штат Миннесота, как показано пунктирной линией на этой карте.

Предоставлено Джоном Нельсоном, Esri

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

По словам авторов статьи, люди также склонны сохранять свои ментальные карты простыми, выстраивая их в соответствии с четырьмя сторонами света.Таким образом, североамериканцам легче думать о Европе как о востоке, а о Южной Америке как о юге.

Размер имеет значение

Местоположение — не единственный способ, которым наши мысленные карты могут ошибаться; у нас также есть неправильные представления об относительном размере вещей. Частично это может быть связано с характером двумерных карт. Развернуть трехмерный глобус на плоскую поверхность без искажений невозможно. Это особенно очевидно для карт, в которых используются определенные проекции — способы представления искривленной поверхности Земли на плоской карте, — например, популярная проекция Меркатора, которую можно было найти на стенах многих классных комнат 20-го века.

На этой карте 1912 года используется проекция Меркатора, которая увеличивает размер земли возле полюсов так, что Гренландия кажется такого же размера, как Южная Америка, хотя на самом деле она составляет всего одну восьмую от размера.

Предоставлено Дэвидом Рамси из коллекции карт

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Карты Меркатора искажают форму и относительный размер континентов, особенно вблизи полюсов. Вот почему на картах Меркатора Гренландия похожа по размеру на всю Южную Америку, хотя на самом деле Южная Америка более чем в восемь раз больше Гренландии.

Хотя вы, возможно, уже знали о чрезмерном преувеличении Гренландии на некоторых картах, другие несоответствия вызывают большее удивление. Например, Бразилия не так впечатляет на многих картах, но на самом деле она больше, чем все прилегающие Соединенные Штаты, и почти такая же большая, как Канада. А Аляска, которая на картах Меркатора является гигантом, на самом деле немного меньше Ливии.

Популярная проекция Меркатора искажает относительный размер массивов суши, преувеличивая размер земли около полюсов по сравнению с областями около экватора.Эта карта показывает, что на самом деле Бразилия почти такая же большая, как Канада, хотя на картах Меркатора она кажется намного меньше.

Скриншот предоставлен thetruesize.com; Картографические данные © Google, INEGI, ORION-ME

. Соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Думая о мире в двух измерениях, мы также искажаем наши представления о том, как добраться из одного места в другое, говорит географ Энтони Робинсон из Университета штата Пенсильвания. Если вы проведете линию на плоской карте от Вашингтона Д.C. в Шанхай, Китай, самый прямой маршрут, по-видимому, пролегает на запад через Соединенные Штаты и Тихий океан. Но Робинсон говорит, что он был на многих рейсах в Азию, где люди удивляются, слыша, как пилот говорит, что они будут летать над Северным полюсом. Когда вы смотрите на глобус, а не на плоскую карту, это имеет смысл. «Это, безусловно, кратчайший путь, — говорит Робинсон.

Постоянство памяти

Ни одно из этих географических заблуждений не удивительно для студента в первый день урока географии, но даже после того, как мы узнали правду, ошибки на наших ментальных картах, как правило, сохраняются. .Одна из причин этого может заключаться в том, что наши представления о мире — это, по сути, краткое изложение географии, — говорит картограф Дилан Мориарти, который работает интерактивным дизайнером в Wall Street Journal. Он говорит, что мысленная карта — это упрощение, похожее на карту метро Нью-Йорка. «Это приближение просто более полезно и практично».

Наши ментальные карты обычно упрощают реальную географию и расположение объектов относительно друг друга, как и карта метро Нью-Йорка.

Предоставлено Метрополитеном Мао Нью-Йорка © Столичное управление транспорта

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Наше физическое восприятие мира также может иметь значение, говорит Робинсон. «Я думаю, это должно иметь какое-то отношение как к пределам нашего наблюдаемого восприятия пространства и времени, так и к тому факту, что мы постоянно нарушаем это с помощью технологий и методов транспортировки и вещей, которые сжимают эти вещи и делают их нефакторными.

Какой бы ни была причина, эти ошибки в ментальных картах настолько распространены и устойчивы, что они есть даже у профессионалов. Исследование ментальных карт мира 1985 года показало, что географы неверно понимали относительную широту городов в Северной Америке и Европе, как и все остальные. Картографы тоже не застрахованы. «Восточность» Южной Америки до сих пор иногда удивляет Нельсона. «Мне действительно нужно снова взглянуть на карту и подумать, действительно ли это так?» он говорит. «И, конечно же, это так.”

Обложка всей карты

Предоставлено National Geographic Books

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Бетси Мейсон и Грег Миллер — авторы новой иллюстрированной книги от National Geographic, All Over the Map . Следуйте в блоге на Twitter и Instagram .

Когнитивная карта человека: пространственная навигация и за ее пределами

Nat Neurosci.Авторская рукопись; доступно в PMC 18 марта 2019 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC6028313

NIHMSID: NIHMS975780

Russell A. Epstein

1 Департамент психологии Пенсильванского университета, Филадельфия, Пенсильвания, США

Ева Зита Патай

2 Институт поведенческой нейробиологии, Отдел экспериментальной психологии, Отдел психологии и языковых наук, Университетский колледж Лондона

Джошуа Б.Юлиан

1 Департамент психологии Пенсильванского университета, Филадельфия, Пенсильвания, США

Хьюго Дж. Спайерс

2 Институт поведенческой нейробиологии, Отдел экспериментальной психологии, Отдел психологии и языковых наук, Университетский колледж Лондона

1 Департамент психологии Пенсильванского университета, Филадельфия, Пенсильвания, США

2 Институт поведенческой нейробиологии, Департамент экспериментальной психологии, Отдел психологии и языковых наук, Университетский колледж Лондона

Окончательная отредактированная версия этой статьи доступна в Nat Neurosci. См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Гипотеза «когнитивной карты» предполагает, что мозг создает единое представление о пространственной среде, чтобы поддерживать память и направлять будущие действия. Сорок лет электрофизиологических исследований на грызунах показывают, что когнитивные карты нейронно инстанциированы клетками места, сетки, границы и направления головы в гиппокампе и связанных структурах. Здесь мы рассматриваем недавние работы, которые предполагают аналогичную функциональную организацию в человеческом мозге и раскрывают новые взгляды на то, как когнитивные карты используются во время пространственной навигации.В частности, эти исследования показывают, что: (i) гиппокамп и энторинальная кора человека поддерживают пространственные коды, подобные карте; (ii) задние области мозга, такие как парагиппокамп и ретроспленальная кора, обеспечивают важные входные данные, которые позволяют привязать когнитивные карты к фиксированным ориентирам окружающей среды; (iii) пространственные коды гиппокампа и энторинала используются в сочетании с механизмами лобных долей для планирования маршрутов во время навигации. Мы также обсуждаем, как эти три основных элемента пространственного кодирования навигации на основе когнитивных карт, привязки ориентиров и планирования маршрута могут быть применены к непространственным областям, чтобы обеспечить строительные блоки для многих основных элементов человеческого мышления.

Введение

Идея когнитивной карты была первоначально предложена Толменом в попытке объяснить навигационное поведение грызунов, которое нельзя было логически свести к ассоциациям между конкретными стимулами и вознаграждаемыми поведенческими реакциями 1 . Толмен заметил, например, что крысы, изучившие обходной путь к цели, быстро переключались на более прямой путь, если знакомый маршрут был заблокирован. Он пришел к выводу, что животные должны иметь доступ к пространственным знаниям об окружающей среде, сродни пространственным знаниям, получаемым с карты, которые можно использовать для гибкого управления поведением.

Эта идея получила нейробиологическую поддержку благодаря открытию О’Киф и Достровского клеток места в гиппокампе грызунов, которые активируются в зависимости от пространственного положения животного 2 . Основываясь на этих результатах, О’Киф и Надел 3 предположили, что гиппокамп обеспечивает нейронную реализацию пространственной карты, и они также выдвинули гипотезу, что эта карта принимает форму евклидовой системы координат, которая позволяет кодировать ориентиры и цели в с точки зрения их аллоцентрического расположения.Хотя точная природа кода гиппокампа по-прежнему горячо обсуждается 4, 5 , последующие открытия конкретизировали гипотезу когнитивной карты, выявив дополнительные компоненты предполагаемой системы пространственной навигации 6 , включая: (i) ячейки сетки в медиальном энторинале. кора головного мозга, которая стреляет в правильную шестиугольную решетку мест, покрывающих пол окружающей среды; (ii) клетки направления головы (HD) в нескольких корковых и подкорковых структурах, которые активируются в зависимости от ориентации головы в навигационной плоскости; (iii) пограничные клетки энторинальной коры и пограничные клетки субикулюма, которые активируются, когда животное находится на заданном расстоянии от навигационных границ в определенных направлениях.Считается, что ячейки сетки поддерживают кодирование метрических расстояний при движении животного по миру 7 , ячейки HD участвуют в отслеживании направления движения 8 , а пограничные ячейки, как полагают, помогают связать поля стрельбы места и сетки ячеек к фиксированным характеристикам окружающей среды 9 . Также были обнаружены клетки в системе гиппокампа, которые кодируют другие важные для навигации величины, такие как расстояние и направление к навигационным целям 10 .

Система пространственного позиционирования, поддерживаемая этими клетками, часто рассматривается как модельная система для понимания того, как мозг обрабатывает когнитивную информацию высокого уровня. Однако ключевой нерешенный вопрос заключается в том, реализована ли подобная навигационная система на людях. Тот факт, что анатомические структуры, образование гиппокампа и цепь Папеза сохраняются у млекопитающих 11 , свидетельствует в пользу функциональной гомологии между людьми и грызунами. Однако между видами существует множество различий, в том числе тот факт, что крысы имеют менее сложную зрительную систему и ведут ночной образ жизни, а не дневной.Более того, повреждение структур, связанных с навигацией, у людей (например, у известного пациента Генри Молисона) обычно приводит к широким нарушениям памяти, которые не ограничиваются пространственной областью. Решить эту проблему было непросто, отчасти потому, что неинвазивные методы нейровизуализации, используемые у людей, не проверяют уровень обработки нейрональной информации, выявленный в исследованиях записи одиночных клеток. Однако новейшие передовые методы анализа нейровизуализации позволили исследователям до некоторой степени смягчить это ограничение (вставка 1).Здесь мы проводим обзор исследований по навигации на основе когнитивных карт, с акцентом на соединение этой недавней работы по нейровизуализации человека с литературой по нейрофизиологии грызунов.

BOX 1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИГНАЛОВ FMRI ДЛЯ ОПРОСА НЕЙРОННЫХ КОДОВ

Данные fMRI собираются в пространственно дискретных единицах, называемых вокселями. Типичный воксель размером 3x3x3 мм содержит примерно 600 000 нейронов. Учитывая грубость сигнала, можно подумать, что невозможно использовать фМРТ, чтобы задавать вопросы о нейронных представлениях, реализованных на уровне отдельных единиц или столбцов.Однако исследователи разработали несколько методов, которые позволяют связать сигналы фМРТ с репрезентативным кодом.

Адаптация фМРТ

Адаптация фМРТ (также известная как подавление повторения фМРТ) происходит, когда повторное предъявление одного и того же стимула приводит к снижению сигнала фМРТ. Адаптация к двум различным стимулам свидетельствует об общем нейронном представлении, в то время как отсутствие адаптации (или «восстановление после адаптации») свидетельствует о том, что эти два стимула репрезентативно различны.

Многомерный анализ паттернов (MVPA)

MVPA включает анализ паттернов активности фМРТ по множеству вокселей и тестирование информации, которая может быть декодирована из этих паттернов. Популярные методы декодирования включают в себя классификацию на основе корреляции и вспомогательные векторные машины. Распространенным расширением MVPA является анализ репрезентативного сходства (RSA), в котором сходство между паттернами активации фМРТ берется в качестве прокси для сходства между соответствующими нейронными репрезентациями.

Модели кодирования

Здесь моделируют ответы фМРТ, описывая стимулы в терминах более простых функций, которые, как предполагается, представлены на нейронном уровне. Набор обучающих данных используется для оценки степени, в которой отклик каждого вокселя модулируется каждой функцией. Затем модель оценивается на основе того, насколько хорошо она предсказывает ответы фМРТ на независимые тестовые стимулы. Если прогнозы точны, считается, что модель содержит точное описание нейронных представлений в каждом вокселе.

Представление пространства: карты, сетки и контексты

Участники экспериментов с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) должны оставаться неподвижными в отверстии сканера, поэтому невозможно использовать фМРТ для мониторинга реакций, зависящих от уровня оксигенации крови (прокси для нейронной активности), пока люди бродят по миру. Следовательно, исследования фМРТ часто прибегают к изучению активности во время виртуальной навигации, воображаемой навигации, воспроизведения пространственной памяти или просмотра релевантных для навигации стимулов.Хотя вестибулярные и проприоцептивные входы отсутствуют в этих исследованиях, задействованы системы памяти / планирования и часто присутствуют визуальные входы. Самые ранние нейровизуализационные навигационные исследования с использованием этих подходов, проведенные в конце 1990-х годов 12–14 , выявили сеть областей мозга, которые были более активными во время навигации по сравнению с контролируемыми условиями, согласованными с восприятием (). Современная работа показала, что подмножество этих областей, включая заднюю парагиппокампальную кору и ретроспленальную / медиальную теменную область, сильно реагировало на простой пассивный просмотр зданий, ландшафтов, городских пейзажей и комнат 15 , вовлекая их в визуальную обработку навигации. -связанные стимулы.Было показано, что другие области мозга в «навигационной сети», такие как области лобных долей, реагируют в первую очередь во время активной навигации, что согласуется с мнением о том, что их роль в навигации связана с планированием 16,17 .

Исследования нейровизуализации выявляют сеть областей мозга, участвующих в пространственной навигации

Neurosynth 149 использовался для выполнения автоматического метаанализа 64 исследований навигации человека (www.neurosynth.org), выявив общую активацию в этих исследованиях в гиппокамп (Hipp), а также парагиппокампальная, ретроспленальная и энторинальная кора, среди других областей (пороговая величина карты p <0.01, с поправкой на FDR). Эта навигационная сеть перекрывается с тремя регионами (OPA, RSC, OPA), которые сильно реагируют при просмотре сцен и зданий, которые были определены в большой группе участников (n = 42) с использованием стандартных методов 150 . Показана только раздутая кортикальная поверхность правого полушария, хотя аналогичные области также встречаются в левом полушарии.

Считается, что у грызунов гиппокамп и энторинальная кора головного мозга являются центральными для когнитивной навигации на основе карт.В исследованиях фМРТ человека гиппокамп реагирует, когда люди используют стратегию на основе когнитивных карт во время виртуальной навигации, о чем свидетельствует использование кратчайших путей или планирование эффективных новых маршрутов 18–20 , а также активность в гиппокампе. прогнозирует точность навигации при использовании таких стратегий 21 . Напротив, использование стратегии, основанной на ответах, при которой знакомый маршрут следует за реализацией последовательности действий, связанных с конкретными визуальными сигналами, связано с активностью хвостатого тела 19, 20 .Лондонские таксисты, которые годами изучают обширную «карту» лондонских улиц, в результате обучения имеют больший правый задний гиппокамп 22 , и было показано, что размер этой части гиппокампа предсказывает обучение аллоцентрические пространственные отношения между зданиями в кампусе колледжа 23 и аллоцентрическая топография искусственного ландшафта 24 . Таким образом, активность в человеческом гиппокампе связана с навигацией на основе когнитивной карты, и размер гиппокампа может предсказать возможность получения когнитивной карты.

Недавно исследователи фМРТ продвинули эти результаты еще дальше, показав, что гиппокамп у людей поддерживает пространственные коды, подобные карте. Ключевой особенностью карты является то, что она сохраняет отношения расстояния: объекты, которые расположены ближе друг к другу (а не дальше друг от друга) в реальном мире, на карте ближе друг к другу (а не дальше друг от друга). В одном из первых исследований таких дистанционных взаимоотношений в гиппокампе использовалась методика адаптации фМРТ () 25 . Участниками были студенты колледжа, которые просматривали изображения знакомых зданий кампуса, показываемые по одному.Активность фМРТ в гиппокампе в ответ на каждое здание в масштабе с расстоянием между этим зданием и зданием, показанным в непосредственно предшествующем испытании. Этот паттерн «восстановления от адаптации» указывает на то, что гиппокамп считал более близкие здания репрезентативно похожими, а далекие — репрезентативно непохожими.

Картографическое и сеточное кодирование судоходного пространства у людей

A) Данные адаптации фМРТ. При просмотре изображений ориентиров из знакомого кампуса колледжа, активность фМРТ в левом гиппокампе зависит от реального расстояния между ориентиром, показанным в каждом испытании, и ориентиром, показанным в предыдущем испытании (адаптировано из исх.25). B) Данные анализа многовоксельных образов (MVPA). Воксельные модели активности в гиппокампе отражают расстояния между событиями, которые периодически регистрируются камерой, которую носили участники в течение 30 дней до сканирования (слева показана аэрофотоснимок контролируемой территории, а также примеры изображений; адаптировано из ссылки 28). C) Свидетельство модели кодирования. Участники выполнили задание по навигации в виртуальной реальности. Все ячейки сетки у отдельной крысы имеют одинаковую ориентацию (φ; верхний ряд), и поэтому было предсказано, что движения, согласованные с ориентацией сетки, должны приводить к большей активности фМРТ, чем движения, несовместимые с сеткой.Ожидаемый образец результатов наблюдался в энторинальной коре головного мозга человека (EC, нижний ряд; адаптировано из ссылки 29).

Картографические коды в гиппокампе также были идентифицированы с использованием анализа многовоксельных паттернов (MVPA) пространственно распределенных ответов фМРТ. . Хассабис и его коллеги 26 изучали активацию, пока участники перемещались по виртуальной среде, состоящей из двух соединенных квадратных комнат. Паттерны активации в гиппокампе различались между углами каждой комнаты, в то время как паттерны активации в коре парагиппокампа различались между комнатами.Последующая работа с более крупными средами показала, что сходство в паттернах гиппокампа отражает расстояния как во времени, так и в пространстве 27 . В особенно ярком примере, места и время реальных событий были записаны участниками, которые носили устройство регистрации жизни на шее в течение 1 месяца, когда они вели свою повседневную жизнь (). Когда субъектов впоследствии сканировали, вспоминая эти события в ответ на фотографии, сделанные устройством, паттерны активности в левом переднем гиппокампе отражали как временную, так и пространственную близость 28 .

Примечательно, что исследователи также смогли использовать фМРТ для идентификации решетчатых кодов в энторинальной коре головного мозга (). В этой работе используется подход модели кодирования, в котором ответ фМРТ прогнозируется на основе ожидаемых ответов в нижележащих нейронах. Доеллер и его коллеги заметили, что у грызунов предпочтительное направление направления конъюнктивных (положение x направление) ячеек сетки, как правило, совпадает с их сетками 29 . Поскольку ориентация всех ячеек конъюнктивной сетки ЭК у человека имеет тенденцию быть выровненной друг к другу, они предсказали, что средний нейронный ответ должен быть больше для движений, которые совпадают с сеткой, чем для движений, которые не выровнены.Действительно, этот прогнозируемый эффект наблюдался в форме периодической модуляции ответа фМРТ под углом 60 ° направлением движения, в то время как участники-люди перемещались в виртуальной среде. Последующая работа с использованием того же подхода показала, что сеточные представления в EC также были активны во время воображаемых движений 30 .

Нейронная реальность этих изображений в виде карт и сеток была подтверждена исследованиями внутричерепной записи, проведенными на пациентах с дооперационной эпилепсией.Когда участники играли в игру с «таксистом», которая требовала, чтобы они подбирали пассажиров и направлялись к месту назначения, четверть зарегистрированных нейронов в гиппокампе были классифицированы как клетки места на основе срабатывания, которое было избирательным для местоположения, но не зависело от направления взгляда. 31 . Другие клетки в целевых регионах (которые включали гиппокамп, парагиппокампальную кору, миндалину и лобные доли) кодировали определенные виды (обычно виды зданий) или идентичность текущей цели (также здания).Сетчатая клеточная активность также была идентифицирована в энторинальной коре с использованием аналогичных методов 32 , как и клетки, которые кодируют направление движения по замкнутой петле 33 .

Помимо различения местоположений и представления расстояний между ними, еще одной ключевой характеристикой гиппокампа грызунов является то, что он может хранить несколько карт, что позволяет ему представлять несколько сред или несколько состояний одной и той же среды 35 . Эта способность различать разные контексты индексируется глобальным переназначением и переназначением скорости 36 .В первом случае набор ячеек места, которые срабатывают в одном контексте, отличается от набора ячеек места, которые срабатывают в другом, тогда как во втором случае те же самые ячейки срабатывают в тех же местах, но с достоверно разной максимальной стрельбой. ставки. Во время обучения гиппокамп грызунов может какое-то время не различать схожие контексты, но затем внезапно демонстрирует уникальное представление для каждого 37 . При извлечении гиппокамп затем покажет характеристику реакции «все или ничего» для сетей аттракторов, при которой представлен либо тот, либо другой контекст, даже если сигналы являются промежуточными между ними 38 .Мультивоксельные паттерны в гиппокампе человека обнаруживают сходные эффекты, подобные аттракторам, в условиях неопределенности окружающей среды 39 . Эти результаты могут быть связаны с общей функцией гиппокампа разделения паттернов 40 , посредством чего различные среды 41 , маршруты 42 и поведенческие контексты 43 ортогонализированы друг от друга, что позволяет различать их, даже если они поделиться перекрывающимися функциями.

Наконец, нейровизуализационные и нейропсихологические исследования показывают, что гиппокамп и ЭК — не единственные области, которые обеспечивают долгосрочную пространственную память.Предварительно изученные когнитивные карты остаются нетронутыми после повреждения медиальной височной доли 44 , хотя они, кажется, принимают несколько схематизированную форму 45 . Таким образом, некоторые пространственные знания могут быть закодированы в коре головного мозга, но гиппокамп все еще может быть необходим для поиска мелких пространственных деталей 46 . Исследования с помощью фМРТ предполагают, что ретроспленальная / медиальная теменная область может быть особенно важным неокортикальным локусом для обработки или хранения долгосрочных пространственных знаний 47–50 .Важным вопросом для будущих исследований будет понимание того, как образование гиппокампа и кортикальные области взаимодействуют для поддержки различных видов пространственного знания.

Привязка когнитивных карт к миру

Чтобы когнитивная карта была полезной, организм должен иметь механизм для связи координат карты с фиксированными аспектами окружающей среды, которые могут быть идентифицированы системами восприятия. Сюда могут входить дискретные объекты, такие как здания, статуи или почтовые ящики, или более распределенные объекты, такие как форма комнаты или топография ландшафта 51 .Мы используем термин ориентир для обозначения элементов, которые стабильно связаны с определенными местоположениями или направлениями на карте, включая как объектные ориентиры, так и границы окружающей среды. В этом разделе мы обсудим, как представлены ориентиры и как они используются для привязки когнитивной карты.

Прежде всего стоит отметить, что можно перемещаться по без , используя ориентиры. Многие эпизоды навигации начинаются со знакомого «дома» или «базы». В таких случаях сигналы самодвижения (например,g., вестибулярные и проприоцептивные сигналы, копии двигательных эффектов, оптический поток) можно использовать для отслеживания смещения от начальной точки. Эта стратегия, известная как интеграция пути или счисление мертвого числа , используется многими животными, включая млекопитающих, птиц и насекомых 52,53 . Считается, что у грызунов интеграция путей включает использование HD-клеток и ячеек сетки для вычисления вектора смещения 7 , а у людей точность интеграции пути коррелирует с активностью в гиппокампе, медиальной префронтальной коре и других областях 54, 55 .Ограничением этой стратегии является то, что со временем неизбежно накапливается ошибка. Когда это происходит, ориентиры можно использовать для повторной калибровки положения и курса. Можно также ориентироваться исключительно с использованием ориентиров, без какой-либо интеграции пути вообще, стратегия, известная как пилотирование на основе ориентиров 53 .

Контроль ориентира когнитивных карт

Привязка ориентира включает использование сигналов окружающей среды для определения ориентации и смещения когнитивной карты, то есть угла и положения предполагаемых осей координат 56 .Для понимания этой функции важны 40-летние исследования на грызунах, в ходе которых было изучено, как этими сигналами управляются поля стрельбы, сетка и клетки HD. Мы не будем пытаться здесь обобщать эту литературу; однако один последовательный результат состоит в том, что объекты на краях навигационной среды являются сильными регуляторами ориентации когнитивной карты, по крайней мере, у животных, которые сохранили внутреннее чувство направления и в основном используют ориентиры для исправления ошибок в интеграции траектории.Когда дистальные, экстра-лабиринтные реплики или подсказки вдоль стенки камеры вращаются вокруг центра камеры, места и положения поля сетки вращаются вместе с репликами, как и кривые настройки HD () 57, 58 . Кроме того, недавняя работа предполагает, что геометрия окружающей среды также может играть некоторую роль в настройке ориентации когнитивной карты 59 , о чем свидетельствуют отчеты о том, что поля сетки вращаются вместе с границами камеры, даже когда видны фиксированные дистальные сигналы 60 , и что поля сетки демонстрируют согласованные соосности и искажения, связанные с геометрией камеры 60,61 .

Привязка когнитивной карты к миру

A) У ориентированных крыс, от испытания к испытанию, ориентация карты гиппокампа задается характерными сигналами на стенках камеры, вращающимися вместе с вращением те реплики. Б) После дезориентации карта гиппокампа закрепляется в первую очередь геометрической формой камеры, а не естественными сигналами. Для этого примера ячейки места, от испытания к испытанию, два поля мест наблюдались относительно геометрии камеры, одно из которых было поворотом на 180 ° другого, отражая геометрическую симметрию камеры (адаптировано из исх.64). C) ФМРТ свидетельствует о том, что ретроспленальная / медиальная теменная область человека представляет направление движения (адаптировано из ссылки 87). Во время сканирования участникам были показаны изображения, связанные с разными направлениями взгляда, изученными на арене виртуальной реальности (слева). Адаптация фМРТ была обнаружена в медиальной теменной коре (BA 31), когда одно и то же направление взгляда было выявлено в последовательных испытаниях (справа). D) фМРТ свидетельствует о том, что ретроспленальный комплекс (RSC) представляет заголовок в локальной системе отсчета (адаптировано из исх.85). Во время обучения перед сканированием участники изучали расположение объектов (обозначенных кружками) в музеях виртуальной реальности. Во время сканирования участники выполняли задание, которое требовало от них вообразить столкновение с каждым объектом, встреченным во время тренировки. Паттерны активности мультивокселя в RSC были похожи для направлений движения в двух музеях, определенных в локальной, но не глобальной системе отсчета. E) У грызунов ретроспленальная кора (RSP) содержит как «двунаправленные» (BD) клетки, которые представляют заголовок в локальной системе отсчета, и клетки направления головы (HD), которые представляют заголовок в глобальной системе отсчета (адаптировано из исх.95).

Границы окружающей среды действуют как первичный сигнал для определения ориентации когнитивной карты в одном случае: когда животные потеряли ориентацию, то есть когда они запутались в том, в каком направлении они смотрят. В таких обстоятельствах грызуны, птицы, рыбы, млекопитающие и человеческие младенцы в значительной степени полагаются на форму окружающей среды, чтобы восстановить свое чувство направления 62 . В геометрически симметричных средах, таких как прямоугольные камеры, они будут делать «геометрические ошибки», в результате чего они будут искать цели в местах, которые находятся в направлениях, смещенных на 180 градусов от правильных мест, даже при наличии негеометрических сигналов, которые потенциально могут быть использованы для разрешить геометрические неоднозначности 63 .В соответствии с этими поведенческими результатами, карта поля места гиппокампа у мышей 64 и HD-клетки у крыс 65 ориентированы в первую очередь по геометрии камеры после дезориентации (), и полученное сопоставление предсказывает навигационное поведение животного 64 . Границы могут быть важны для переориентации, потому что они обычно прикреплены к земной поверхности (или даже образуют ее часть), и, таким образом, они по своей природе пространственно стабильны 53 . Пунктированные объекты, с другой стороны, могут изменить свое местоположение, хотя навигатор может узнать, что определенные объекты стабильно связаны с определенными положениями или пеленгами 66,67 , а клетки гиппокампа и HD могут стать прикрепленными к объектам в отражении это знание 68 .Более того, пунктированные объекты в окружающей среде полезны только в качестве ориентиров для ориентации, если местоположение животного известно 69 или если у них есть различимые фасады, тогда как геометрия окружающей среды может определять ориентационную ось на основе его собственной внутренней формы.

Смещение когнитивной карты также сильно контролируется границами окружающей среды. Расположение полей срабатывания индивидуальных ячеек места в ориентированной системе координат в первую очередь определяется расстояниями до стенок камеры , 70, , и поля сетки искажаются при смещении этих стенок 71 .Пограничные и пограничные клетки, вероятно, имеют решающее значение для опосредования этих эффектов. У людей активность гиппокампа во время воображения сцены связана с количеством границ в окружающей среде 72 , а активность гиппокампа во время навигации предсказывает изучение местоположения объектов относительно границ 73 . Эффекты смещения границ также можно наблюдать на пространственной памяти у людей, перемещающихся в скрытые места в виртуальной комнате 74 , и крыс, перемещающихся на скрытую платформу в водном лабиринте Морриса 75 .В обоих случаях места поиска переходят в локальные границы окружающей среды, когда эти границы смещаются.

Восприятие и использование ориентиров

Чтобы ориентиры оказали влияние на когнитивную карту, они должны сначала быть обработаны системами восприятия. Есть три области человеческого мозга, которые участвуют в этой функции на основе их сильного ответа фМРТ во время просмотра стимулов, которые можно в целом классифицировать как ориентиры 76, 77 : (i) площадь парагиппокампа (PPA), расположенная в коллатеральной борозде около задней границы парагиппокампа / передней язычной границы; (ii) ретросплениальный комплекс (RSC), расположенный в теменно-затылочной борозде (POS), кзади от BA29 / 30 и частично перекрывается с ним; (iii) область затылочной кости (ЗЗП), расположенная в дорсальной затылочной доле рядом с поперечной затылочной бороздой.Хотя эти регионы изначально изучались в первую очередь с точки зрения их сильной активации для визуальных сцен (например, пейзажи, городские пейзажи, комнаты), более поздняя работа предполагает, что они могут участвовать в обработке как сценарных, так и объектных ориентиров 51 . Когда отдельные объекты рассматриваются изолированно, деконтекстуализированные из окружающей сцены, реакция в этих областях выше для объектов, которые физически больше, более отдалены и более стабильны в пространстве по сравнению с объектами, которые физически меньше, ближе и более подвижны в пространстве (см. .[ 78 ] для ознакомления). Отклик также выше для объектов, связанных с точками принятия решения по навигации, по сравнению с объектами, которые связаны с менее значимыми с точки зрения навигации местоположениями 79 . Таким образом, эти области «сцены» реагируют не только на сцены, но и на объекты, которые создают потенциальные ориентиры, либо в силу их физических свойств (например, размера, стабильности), либо в силу своего местоположения в мире. Чувствительные к сцене области, соответствующие PPA, RSC и OPA, также наблюдались у макак 77, 80 , но существование подобных областей у грызунов неясно.

Из трех регионов, чувствительных к ориентирам, RSC, по-видимому, играет особенно важную роль в использовании сигналов окружающей среды для закрепления когнитивной карты. Ответ fMRI на сцены в RSC значительно увеличивается, когда субъекты пытаются восстановить местоположение или подразумеваемый заголовок сцены в более широкой пространственной среде, то есть когда они используют сцену для ориентации или локализации 49, 76 . Более того, хотя PPA, RSC и OPA все сильнее реагируют на стабильные объекты по сравнению с нестабильными 78 , ретроспленальная кора (BA 29/30) демонстрирует дополнительное усиление реакции, характерное для наиболее постоянных объектов 67, 81 .Соответственно, хотя и PPA, и RSC активны, когда участники делают пространственные суждения относительно фиксированных элементов окружающей среды 82 , было показано, что только RSC проявляет активность, которая масштабируется с размером изменений точки обзора в кадре окружающей среды 83 .

Понимание возможного механизма якорения RSC получено из нескольких исследований, которые изучали паттерны адаптации или мультивокселей в этой области во время восстановления пространственной памяти. Как правило, участники этих исследований получают подсказки от сцены, объекта или слова, чтобы представить себя лицом к лицу в определенных направлениях в определенных местах в пределах знакомого университетского городка 84 или недавно изученной виртуальной среды 85–87 .Эти исследования выявили доказательства кодирования восстановленного направления облицовки (а также местоположения) в нескольких частях RSC, включая POS 84,85 и BA29 / 30 86 (). Примечательно, что одно исследование MVPA показало, что коды заголовков были привязаны к локальной геометрии в POS, о чем свидетельствует обобщение эквивалентных локальных заголовков по разным закрытым подпространствам, имеющим схожую геометрию () 85 . Такие локальные коды заголовков могут иметь решающее значение для согласования когнитивной карты: если навигатор может определить свой заголовок относительно локальной геометрии и знает ориентацию локальной геометрии относительно остального мира, то он может вычислить свой заголовок в глобальной среда.В дополнение к этому локальному коду заголовка в POS недавнее исследование адаптации показало, что заголовок в BA29 / 30 был представлен более глобальным образом, который распространился на несколько подключенных локальных сред 86 . Результаты других исследований показывают, что RSC демонстрирует значительную гибкость пространственного охвата, различая локальные среды в одних экспериментах 88 , но обобщая их в других 84, 85 . Такой гибкий механизм позволил бы RSC быть посредником между локальной эгоцентрической сценой и более широкой аллоцентрической картой 8, 89, 90 .

Записи исследований на грызунах и обезьянах подтверждают эту точку зрения на RSC. Ретроспленальная кора грызунов содержит множество клеток, активация которых способствовала бы преобразованию между локальной и глобальной системой отсчета. В открытом поле они включают ячейки HD 91 и ячейки 92 , зависящие от направления, а в ограниченных путях они включают ячейки, которые кодируют комбинации направления поворота, положения пути и мирового положения 92 . В медиальной теменной коре головного мозга обезьян наблюдались нейроны, которые представляют направления поворота в определенных положениях пути во время виртуальной навигации 94 .В недавнем исследовании на грызунах Джейкоб и его коллеги изучали направленную реакцию ретроспленальных клеток, в то время как животные исследовали среду, состоящую из двух соединенных прямоугольных субкамер, поляризованных на 180 градусов в противоположных направлениях с помощью карточек-подсказок в конце каждой субкамеры () 95 . В сочетании с классическими клетками HD, которые демонстрировали предпочтения по направлению, которые были согласованы во всей среде, они наблюдали новый класс «двунаправленных» клеток, которые стреляли в одном направлении в одной субкамере и в противоположном направлении в другой субкамере.Этот поразительный результат предполагает, что эти клетки кодируют заголовок в системе отсчета, которая определяется ориентацией локальной среды (в данном случае поляризацией каждой субкамеры), что повторяет результаты человеческой фМРТ 85 . Взаимодействия между двунаправленными ячейками и классическими ячейками HD могут использоваться для выравнивания системы HD с местным опорным кадром или (наоборот) для определения стабильности потенциальных ориентиров.

Что касается перцепционной обработки ориентиров, в обширной литературе исследуется реакция PPA на многие виды информации, которая может использоваться для определения идентичности сцен и ориентиров, включая локальную пространственную компоновку, категорию объекта, текстуры и статистику ансамбля. (обзор см. в [ 51, 96 ]).Эти результаты могут отражать более общую функцию PPA по представлению совмещенных объектов восприятия , 97, 98, , которые могут использоваться для идентификации местного места или контекста 99 . OPA изучен несколько меньше, но недавняя работа предполагает, что он особенно важен для обработки пространственных аспектов сцен, которые важны для навигации 100 , включая границы окружающей среды 101 и локальные навигационные возможности 102 . Разделение труда между тремя регионами, чувствительными к ориентирам, при которых PPA и OPA в первую очередь участвуют в перцепционном анализе и визуальном распознавании ориентиров, в то время как RSC использует ориентиры для закрепления когнитивной карты, также подтверждается нейропсихологическими исследованиями 76,103, 104 .Ключевым вопросом для будущей работы будет детальное понимание преобразований, с помощью которых перцепционная информация об ориентирах используется для выбора, выравнивания и расположения когнитивных карт 58, 105 .

Использование когнитивных карт для навигации

Второе требование, чтобы когнитивная карта была полезной, — это то, что она должна включать механизм для планирования маршрута к пункту назначения. Как минимум, это предполагает расчет расстояния и направления до цели. Более того, во многих условиях маршруты не могут быть прямыми из-за препятствий на местности.Способность эффективно обходить эти препятствия и находить полезные ярлыки — вот суть того, что предоставляет когнитивная карта 1 . Недавнее исследование с помощью фМРТ позволило по-новому взглянуть на то, как мозг представляет расстояние и направление к местоположению цели, поддерживает планирование маршрута и решает проблемы объезда.

Кодирование расстояния и направления к цели

Ряд недавних моделей исследовали, как можно комбинировать коды сетки и места для поддержки навигации 106–108 .Согласно этим моделям, сеть ячеек энторинальной сетки вычисляет вектор, состоящий из евклидова расстояния до цели, независимо от каких-либо барьеров и направления относительно оси окружающей среды (например, 42 градуса к северо-западу). Затем гиппокамп работает вместе с энторинальной корой для определения оптимального пути обхода препятствий, а задняя теменная кора вычисляет направление поворота тела для ориентации по пути 9 . Ряд электрофизиологических исследований на грызунах предоставил доказательства роли гиппокампа в планировании маршрута, показывая, что активность CA1 отслеживает будущую траекторию путей 109 и расстояние вдоль пути к цели 110 .

Отражая эту теоретическую и записывающую работу, несколько исследований фМРТ сообщили о корреляции активности гиппокампа или энторинала с расстоянием до цели во время навигации 50, 55, 111–113 . В двух исследованиях, где можно было отличить расстояние по пути от евклидова расстояния, активность энторинальной области была сильнее связана с евклидовым расстоянием 112, 114 . Например, Ховард и др. (2014) попросили участников изучить район лондонской (Великобритания) уличной сети Сохо и впоследствии просмотреть кинематографическую симуляцию городских улиц во время фМРТ.Энторинальная активность отслеживала изменения евклидова расстояния при представлении новых целей, в то время как задняя активность гиппокампа отслеживала расстояние пути до цели на различных этапах пути (). Более того, в моменты принятия решения активность в заднем гиппокампе была выше, когда цель была близко и прямо впереди. В соответствии с этим последним результатом недавнее исследование выявило клетки в спинном гиппокампе летающих летучих мышей, которые кодируют расстояние и направление к конкретным целям, причем больше клеток выбирают для близких расстояний, чем для дальних расстояний, и больше клеток, избирательных для прямых заголовков, чем для наклонных. 10 ().

Гиппокамп кодирует метрики окружающей среды во время путешествия

A) Карта, показывающая пример уличного путешествия в лондонском Сохо, которая использовалась в Howard et al. (2014) и Javadi et al. (2017) 112, 116 . На разных этапах пути энторинальная кора кодирует евклидово расстояние до цели, в то время как правый задний гиппокамп кодирует расстояние пути, взаимодействие между направлением цели и расстоянием пути, а также более сложные аспекты окружающей среды, например, сколько других улицы, с которыми связана данная улица (степень центральности).Активность правого переднего гиппокампа (не показан) увеличивается при выходе на улицы с высокими глобальными связями (центральность близости). B) Слева: кодирование расстояния пути и направления цели также было обнаружено в гиппокампе летучих мышей, когда они свободно летают в направлении цели. Активность возрастает по мере приближения цели и того, что она находится прямо впереди (адаптировано из ссылки 10).

Знание того, как далеко нужно проехать, важно для навигации, но, возможно, более важно знать направление к цели.В то время как многочисленные исследования регистрации сообщали о клетках направления головы, которые кодируют аллоцентрическое направление 8 , не было сообщений о нейронах, которые кодируют аллоцентрическое направление цели. И это несмотря на предсказания вычислительной модели такого кода в энторинальной схеме 107, 108 . Чтобы изучить эту проблему, Чедвик и др. (2015) попросили участников фМРТ судить о направлении к местоположению целей в виртуальной среде 115 . В соответствии с другими результатами 84 , паттерны активности в энторинальной области содержали информацию как об аллоцентрическом направлении ориентации, так и об аллоцентрическом целевом направлении.Примечательно, что модели активации были похожи для пробных пар, в которых направление взгляда в одном испытании (например, север) совпадало с направлением цели в другом (например, север). Одно из возможных объяснений состоит в том, что эти модели активности отражают активацию клеток HD, которые могут на короткое время переключаться с текущего направления взгляда на ожидаемое направление взгляда, когда субъекты воображают, что они движутся в направлении цели , 108, 115, . Чтобы двигаться в направлении цели, аллоцентрический код направления должен быть преобразован и обработан как эгоцентрический код, т.е.грамм. «45 градусов влево». Chadwick et al (2015) и несколько других исследований 112, 114, 115 сообщили о доказательствах наличия такого кода в задней теменной коре головного мозга, что согласуется с вычислительными моделями 8 . Важным вопросом для будущих исследований является то, как расстояние и направление обрабатываются в хорошо знакомой среде, где гиппокамп не так необходим для навигации 44, 45, 48, 50 .

Пути и планирование

В реальных ситуациях, таких как навигация по городу, может быть несколько маршрутов к пункту назначения.Чем больше вариантов нужно рассмотреть, тем больше требований к областям мозга, необходимым для поиска сети возможных путей и выбора оптимального маршрута. Недавнее исследование Javadi et al. (2017) 116 исследовали этот вопрос, связав активность фМРТ, собранную во время виртуальной навигации 112 , с теоретико-графовыми измерениями топологических связей улиц. При входе на улицу активность заднего гиппокампа возрастает, если улица предлагает гораздо больше путей на выбор для будущего путешествия.Напротив, передняя активность гиппокампа увеличивается при выходе на улицу с большей глобальной связью с остальной уличной сетью 116 . Эти результаты согласуются с недавними доказательствами топологического кодирования судоходных пространств по ячейкам мест 117, 118 ; например, наблюдение Ву и Фостера о том, что гиппокамп, «воспроизводящий» клетки места на наборе соединенных треков, сохраняет топологическую структуру треков 118 . На данный момент неясно, как это топологическое кодирование пространства соотносится с возможным евклидовым пространственным кодом.

В то время как гиппокамп поддерживает поиск вариантов пути, оценка этих путей, по-видимому, является префронтальной корой. Дальнейший анализ Javadi et al. (2017) показали, что при необходимости перепланировать маршрут активность боковой префронтальной коры увеличивается в соответствии с требованиями поиска в ширину в уличной сети (). Другие недавние исследования продемонстрировали повышенную активность в ростродорсальной медиальной префронтальной коре, когда участники участвуют в иерархическом пространственном планировании 113 , и усиление связи между подобной областью и гиппокампом, когда необходимо принимать последовательные решения, чтобы спланировать кратчайший путь к цели. 119 ().Эти результаты согласуются с обширной литературой об участии префронтальной коры в классических задачах планирования, которые требуют торможения действий и разрешения конфликтов цель-подцель 17, 120 . Недавние исследования также попытались связать нейронную активность во время навигации с параметрами из моделей обучения с подкреплением 121, 122 , что может оказаться полезным способом анализа нейронных систем, поддерживающих планирование маршрута.

Фронтальные области, участвующие в планировании во время навигации

Определен ряд префронтальных областей, которые поддерживают навигацию у людей.Было показано, что меньшая латеральная префронтальная активность коррелирует с количеством возможных путей, доступных в точке выбора (A), в то время как активация боковой PFC и верхней лобной извилины обнаруживается, когда участники сталкиваются с объездным движением и нуждаются в поиске альтернативного пути (B&C) . Иерархическое планирование включает дорсально-медиальные фронтальные области, независимо от расстояния до цели. В примере, показанном на D, два маршрута-цели равны по длине, но один включает несколько поворотов и сегментов улиц, а также перекрестки, на которых необходимо принимать решения, что требует иерархического плана маршрута.

Карты и навигация за пределами физического пространства

Люди живут в сложных мирах, и хотя передвижение является важным аспектом нашей жизни, мы тратим значительное количество времени на изучение межличностных отношений и абстрактных концепций. Некоторые из самых захватывающих последних работ в области навигации начали исследовать, как механизмы, описанные выше, пространственное кодирование, привязка к ориентирам, планирование маршрута могут применяться к нефизическим «пространствам». Эта работа может разрешить давние споры о функции гиппокампа и других регионов 4,5 .Хотя давно выдвигалась гипотеза, что когнитивные карты могут широко применяться во многих когнитивных областях 1, 3, 123 , недавняя работа выводит эту идею за рамки общей метафоры, показывая конкретно, как это приложение может работать.

Социальные и концептуальные пространства

Значительные данные свидетельствуют о том, что гиппокамп и энторинальная кора представляют собой непространственную информацию. У грызунов были идентифицированы клетки, которые кодируют запахи , 124, , временные точки , 125, и звуковые частоты, , 126, , когда они являются центральными элементами поведенческой задачи.У людей «концептуальные клетки» срабатывают, когда участники думают об известных людях или зданиях, независимо от конкретного стимула, использованного для того, чтобы вызвать эти мысли 34 . Недавняя работа расширила эти результаты, показав, что эти непространственные коды могут быть организованы в «карты» социальных и концептуальных пространств.

Например, Таварес и его коллеги 127 исследовали кодирование социального пространства, определяемого принадлежностью и иерархией. Участники должны были «ориентироваться» в социальном пространстве, взаимодействуя с 6 персонажами в ролевой игре.Социальное положение каждого персонажа по отношению к участнику отслеживалось. Ответ фМРТ в гиппокампе, масштабируемый с учетом угла вектора от позиции участника к положению персонажа в социальном пространстве, с наибольшей реакцией на персонажей с более высокой властью и высокой аффилированностью. С другой стороны, ответ фМРТ в задней части поясной извилины, масштабируемый по величине вектора, с наибольшей реакцией на более социально далеких персонажей. Эти результаты были интерпретированы как свидетельство того, что люди представляют свое социальное положение по отношению к другим в похожем на карту пространстве, которое закодировано в гиппокампе и задней части поясной извилины.Важный вопрос для будущих исследований заключается в том, сосредоточена ли эта социальная карта на участнике (т.е.эгоцентрична) или она также может отражать социальные отношения между другими людьми (т.е.

Дальнейшие доказательства кодирования абстрактных пространств в данном случае в энторинальной коре взяты из недавнего исследования Константинеску и его коллег 128 . Используя те же методы фМРТ, что и Doeller et al. (2010; см. Раздел 1 о человеческих клетках сетки), эти авторы проверили сеточное кодирование абстрактного «пространства», состоящего из преобразованных стимулов (птицы с их шеей или ногами, или с обоими изменяющимися).Они обнаружили, что, когда участники просматривали последовательности этих преобразованных стимулов, ответ в энторинальной коре головного мозга был выше для последовательностей, которые были выровнены по сравнению с несогласованными с шестикратной вращательной симметрией предполагаемого представления сетки. Этот эффект также был обнаружен в вентромедиальной префронтальной коре, при выполнении задачи, которая косвенно затрагивает пространственные знания, связанные с количеством сетчатого сигнала в этой области. Другая современная работа предполагает, что гиппокампально-энторинальная система может кодировать «пространства», которые не являются непрерывными по своей природе, но определяются на основе переходов между дискретными элементами 129, 130 .

Контексты и ориентация в абстрактных пространствах

Как абстрактные пространства привязаны к миру? В настоящее время не совсем понятно, как применить такие идеи, как ориентир , граница или локальная геометрия к нефизическим доменам. Насколько нам известно, например, не было сообщений о ячейках, которые стреляют до «границы» концепции или социальной среды. Некоторый прогресс был достигнут во временной области 131 , где было показано, что на эпизодические воспоминания влияют переходы между поведенческими контекстами, ограниченными временными границами 132 , аналогично тому, как на них влияют переходы между пространственными областями, ограниченными временными границами. физические границы 133 .Хотя может оказаться, что не все когнитивные карты поддерживаются одними и теми же механистическими правилами, мы полагаем, что есть несколько основных принципов, которые могут действовать в разных областях.

В частности, различие между поиском контекста и ориентацией может быть широко применимо. В пространственной области поиск контекста относится к восстановлению карты, которая подходит для конкретной среды, тогда как ориентация относится к определению конкретных координат и направления движения на карте.У грызунов эти две функции могут быть разделены на основе различных поведенческих реакций на геометрические и не геометрические сигналы во время пространственной переориентации 134 и дифференциальной чувствительности пространственных клеток гиппокампа к метрическим и неметрическим сигналам 135 . Хотя точный способ, которым эти функции применяются к непространственным доменам, не установлен, мы предполагаем, что в социальной сфере поиск контекста может включать отображение соответствующей карты социального пространства (например,грамм. «Люди, с которыми я работаю»), а ориентация может включать согласование текущей ситуации с такими важными аспектами, как принадлежность и социальная иерархия. Точно так же в семантической области поиск контекста может включать извлечение знаний, относящихся к данной теме (например, «живые существа»), а ориентация может включать выравнивание по заметным прототипам и осям в соответствующем пространстве семантического сходства.

Ранее мы предполагали, что поиск контекста у людей зависит в первую очередь от входных данных PPA в гиппокамп, тогда как ориентация в первую очередь зависит от вычислений, выполняемых в RSC 49 .Несколько исследователей изучали идею о том, что PPA и RSC могут быть чувствительны к непространственным сигналам, которые определяют контекст 136 , и примечательно, что RSC обычно активируется в задачах семантической памяти 137 . В недавнем обзоре Ranganath и Ritchey 138 предположили, что PPA и RSC являются частью задне-медиальной входной системы в медиальную височную долю, которую они характеризуют как поддерживающие модели мест, контекстов и ситуаций, в отличие от передневисочная система, которая поддерживает идентификацию и оценку отдельных объектов.Недавняя работа предполагает, что человеческий гиппокамп кодирует непространственные контексты 139 ; например, параллельные сюжетные линии в фильме 140 . Понимание того, как навигационная система поддерживает поиск контекста и ориентацию в нефизических пространствах, вероятно, станет плодотворной областью для будущих исследований.

Навигация в прошлое и будущее

Наконец, что эквивалентно планированию маршрута в нефизическом пространстве? Говоря абстрактно, планирование маршрута включает в себя представление последовательности возможных будущих состояний.И люди, и животные делают это. Например, когда крыса достигает перекрестка в лабиринте, она останавливается и смотрит влево и вправо, как бы обдумывая, какой путь ей выбрать. При этом срабатывают клетки мест, соответствующие положениям на возможных путях, тем самым обеспечивая нейронное свидетельство того, что животное «думает» о местах, с которыми можно было бы столкнуться, если бы оно двигалось по каждому маршруту 141, 142 . Этот принцип, согласно которому планирование маршрута включает рассмотрение будущего с использованием представлений, которые были заложены в прошлом, может быть применен в более широком смысле для объяснения участия навигационной системы в других основных когнитивных функциях, таких как эпизодическая память и перспективное мышление.

Многие авторы рассмотрели варианты этой идеи. Согласно одной теории, ключевым когнитивным процессом является построение сцены: способность создать пространственную структуру, наполнить ее значимым содержанием и представить, как будет выглядеть результирующая сцена с разных точек зрения 143 . Другие исследователи сосредоточили внимание на важности возможности построить последовательность связанных состояний, которые могут образовывать эпизодическое повествование 4, 144, 145 , которое затем можно использовать для оценки последствий возможного поведения 146 .Планирование маршрута может также применяться к социальной и концептуальной сферам как механизм создания значимых последовательностей мыслей. Действительно, идея о том, что мышление похоже на навигацию, является давней. Уильям Джеймс, как известно, описал поток мыслей как «как жизнь птицы… состоящую из чередования полетов и сидений».

Мы не будем здесь делать обзор этой литературы, которая подробно обсуждалась в более ранних обзорах 4, 143, 147, 148 . Мы просто отмечаем нашу веру в то, что более глубокое понимание этих способностей, вероятно, будет происходить из применения идей, полученных из литературы по пространственной навигации, где вычислительные механизмы могут быть определены точно в терминах конкретных величин, таких как расстояние, угол и сложность пути.

Заключение

Прошло 70 лет с тех пор, как Толмен впервые предложил идею когнитивной карты, и 40 лет с тех пор, как О’Киф и Надел обрисовали данные, связывающие ее с гиппокампом. В течение долгого времени доказательства для когнитивных карт, как поведенческих, так и неврологических, в основном получали от грызунов. В этом обзоре мы обрисовали недавние работы, предполагающие, что эта концепция может быть одинаково хорошо применена к людям. Мы сосредоточились, в частности, на важном вопросе о том, как когнитивные карты используются, например, во время пространственной навигации, как они привязаны к окружающей среде и используются для планирования маршрута, и мы описали новые данные, которые предполагают, что когнитивные карты могут применяться как к физическим, так и к физическим объектам. и нефизические пространства.Мы ожидаем, что будущие исследования, возможно, с использованием новых методов, позволят исследователям установить еще более тесные связи между навигационным поведением, нейронными реакциями и когнитивными процессами, тем самым реализовав видение Толмена карты в мозгу.

Благодарности

Мы благодарим Кейт Джеффри за комментарии к рукописи. Мы приносим свои извинения многим авторам, чьи работы не цитировались из-за ограничений по объему в списке литературы. Эта работа была поддержана Национальными институтами здравоохранения США (EY022350 и EY027047 для RAE), Национальным научным фондом (GRFP для JBJ), JSMF (для HJS) и Wellcome Trust (094850 / Z / 10 / Z для HJS).

Библиография

1. Толман Э. Когнитивные карты у крыс и людей. Американская психологическая ассоциация; 1948. [Google Scholar] 2. О’Киф Дж., Достровский Дж. Гиппокамп как пространственная карта. Предварительные свидетельства активности единиц у свободно передвигающейся крысы. Исследование мозга. 1971; 34: 171–175. [PubMed] [Google Scholar] 3. О’Киф Дж., Надел Л. Гиппокамп как когнитивная карта. Оксфорд: Clarendon Press; 1978. [Google Scholar] 4. Eichenbaum H, Cohen NJ. Можем ли мы согласовать взгляды декларативной памяти и пространственной навигации на функцию гиппокампа? Нейрон.2014; 83: 764–770. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

5. NN этот выпуск

6. Скорбит Р.М., Джеффри К.Дж. Представление пространства в мозгу. Поведенческие процессы. 2017; 135: 113–131. [PubMed] [Google Scholar] 7. Макнотон Б.Л., Батталья Ф.П., Дженсен О., Мозер Е.И., Мозер МБ. Интеграция путей и нейронная основа «когнитивной карты». Обзоры природы Неврология. 2006. 7: 663–678. [PubMed] [Google Scholar] 8. Taube JS. Сигнал направления головы: происхождение и сенсомоторная интеграция. Annu Rev Neurosci.2007. 30: 181–207. [PubMed] [Google Scholar] 9. Бирн П., Беккер С., Берджесс Н. Вспоминая прошлое и представляя будущее: нейронная модель пространственной памяти и образов. Психологический обзор. 2007; 114: 340. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 10. Сарел А., Финкельштейн А., Лас Л., Улановский Н. Векторное изображение пространственных целей в гиппокампе летучих мышей. Наука. 2017; 355: 176–180. [PubMed] [Google Scholar] 11. Кларк Р. Э., Сквайр Л. Р.. Сходство формы и функции гиппокампа у грызунов, обезьян и людей.Труды Национальной академии наук. 2013; 110: 10365–10370. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 12. Агирре Г.К., Детре Дж. А., Олсоп Д.К., Д’Эспозито М. Парагиппокамп подчиняет себе топографическое обучение человека. Кора головного мозга. 1996; 6: 823–829. [PubMed] [Google Scholar] 13. Ghaem O, et al. Мысленная навигация по запомненным маршрутам активирует гиппокамп, предклинье и островок. Нейроотчет. 1997. 8: 739–744. [PubMed] [Google Scholar] 14. Магуайр Э.А. и др. Знать, где и как добраться: человеческая навигационная сеть.Наука. 1998; 280: 921–924. [PubMed] [Google Scholar] 15. Эпштейн Р., Канвишер Н. Кортикальное представление локальной визуальной среды. Природа. 1998; 392: 598–601. [PubMed] [Google Scholar] 16. Spiers HJ, Maguire EA. Мысли, поведение и динамика мозга во время навигации в реальном мире. Нейроизображение. 2006; 31: 1826–1840. [PubMed] [Google Scholar] 17. Спайерс HJ, Гилберт SJ. Решение проблемы объезда в навигации: модель префронтального и гиппокампального взаимодействий. Границы нейробиологии человека.2015; 9 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 18. Хартли Т., Магуайр Э.А., Спайерс Х.Дж., Берджесс Н. Хорошо проторенный маршрут и малоизвестный путь: отдельные нейронные основы следования по маршруту и ​​поиска пути у людей. Нейрон. 2003; 37: 877–888. [PubMed] [Google Scholar] 19. Ярия Г., Петридес М., Дагер А., Пайк Б., Бохбот В.Д. Когнитивные стратегии, зависящие от гиппокампа и хвостатого ядра в навигации человека: вариативность и изменение с практикой. Журнал неврологии. 2003; 23: 5945–5952. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 20.Маркетт С.А., Баккер А., Шелтон А.Л. Когнитивные картографы к существам привычки: различное взаимодействие с местом и механизмы обучения реакции предсказывают навигационное поведение человека. Журнал неврологии. 2011. 31: 15264–15268. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 21. Сутана Н.А., Экстром А.Д., Моширвазири С., Ноултон Б., Букхаймер С.Ю. Участие CA1 гиппокампа человека во время аллоцентрического кодирования пространственной информации. Журнал неврологии. 2009. 29: 10512–10519. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 22.Woollett K, Maguire EA. Приобретение «Знания» о планировке Лондона приводит к структурным изменениям в мозгу. Текущая биология. 2011; 21: 2109–2114. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 23. Схинази В.Р., Нарди Д., Ньюкомб Н.С., Шипли Т.Ф., Эпштейн Р.А. Размер гиппокампа предсказывает быстрое изучение когнитивной карты у людей. Гиппокамп. 2013; 23: 515–528. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 24. Хартли Т., Харлоу Р. Связь между объемом гиппокампа человека и топографической памятью у здоровых молодых людей.Границы нейробиологии человека. 2012; 6: 338. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 25. Морган Л.К., Макэвой С.П., Агирре Г.К., Эпштейн Р.А. Расстояния между локациями реального мира представлены в гиппокампе человека. Журнал неврологии. 2011; 31: 1238–1245. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Нильсон Д.М., Смит Т.А., Срикумар В., Деннис С., Седерберг ПБ. Человеческий гиппокамп представляет пространство и время во время восстановления воспоминаний реального мира. Труды Национальной академии наук.2015; 112: 11078–11083. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 31. Экстром А.Д. и соавт. Сотовые сети, лежащие в основе пространственной навигации человека. Природа. 2003. 425: 184–188. [PubMed] [Google Scholar] 32. Джейкобс Дж. И др. Прямые записи сетевой нейронной активности в пространственной навигации человека. Природа нейробиологии. 2013; 16: 1188–1190. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 33. Миллер Дж. Ф., Фрид И., Сутана Н., Джейкобс Дж. Повторяющиеся пространственные активации в энторинальной коре головного мозга человека. Текущая биология. 2015; 25: 1080–1085.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 34. Quiroga RQ, Reddy L, Kreiman G, Koch C, Fried I. Инвариантное визуальное представление одиночными нейронами в человеческом мозге. Природа. 2005; 435: 1102–1107. [PubMed] [Google Scholar] 35. Джеффри К.Дж., Андерсон М.И., Хейман Р., Чакраборти С. Предлагаемая архитектура для нейронного представления пространственного контекста. Неврология и биоповеденческие обзоры. 2004. 28: 201–218. [PubMed] [Google Scholar] 36. Колгин Л.Л., Мозер Э.И., Мозер МБ. Понимание памяти посредством переназначения гиппокампа.Тенденции нейробиологии. 2008. 31: 469–477. [PubMed] [Google Scholar] 37. Левер С., Уиллс Т., Какуччи Ф., Берджесс Н., О’Киф Дж. Долгосрочная пластичность в представлении пространственных клеток гиппокампа геометрии окружающей среды. Природа. 2002; 416: 90–94. [PubMed] [Google Scholar] 38. Уиллс Т.Дж., Левер С., Какуччи Ф., Берджесс Н., О’Киф Дж. Динамика аттрактора в гиппокампальном представлении местной окружающей среды. Наука. 2005; 308: 873–876. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 39. Стимерс Б. и др. Динамика аттракторов гиппокампа предсказывает принятие решений на основе памяти.Текущая биология. 2016; 26: 1750–1757. [PubMed] [Google Scholar] 41. Кайл СТ, Стокс Дж. Д., Либерман Дж. С., Хассан А.С., Экстром А.Д. Успешное извлечение конкурирующих пространственных сред у людей включает механизмы разделения паттернов гиппокампа. eLife. 2015; 4: e10499. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 42. Chanales AJ, Oza A, Favila SE, Kuhl BA. Перекрытие пространственных воспоминаний вызывает отталкивание репрезентаций гиппокампа. Текущая биология. 2017 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 43.Маккензи С. и др. Гиппокампальные представления связанных и противоположных воспоминаний развиваются в рамках отдельных, иерархически организованных нейронных схем. Нейрон. 2014; 83: 202–215. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 44. Тэн Э., Сквайр Л. Р.. Память на давно изученные места остается неизменной после повреждения гиппокампа. Природа. 1999; 400: 675–677. [PubMed] [Google Scholar] 45. Магуайр Э.А., Наннери Р., Спайерс Х.Дж. Путешествие по Лондону водителем такси с двусторонним поражением гиппокампа. Головной мозг. 2006. 129: 2894–2907.[PubMed] [Google Scholar] 46. Коларик Б.С. и др. Ухудшение точности, а не пространственной стратегии, характеризует производительность виртуального водного лабиринта Морриса: тематическое исследование. Нейропсихология. 2016; 80: 90–101. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 47. Wolbers T, Büchel C. Диссоциативный ретроспленальный и гиппокампальный вклады в успешное формирование обзорных репрезентаций. Журнал неврологии. 2005; 25: 3333–3340. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 48. Розенбаум Р.С., Циглер М., Винокур Г., Грейди К.Л., Москович М.«Я и раньше часто ходил по этой улице»: фМРТ-исследования гиппокампа и других структур во время мысленной навигации по старой среде. Гиппокамп. 2004. 14: 826–835. [PubMed] [Google Scholar] 49. Эпштейн Р.А., Паркер В.Е., Фейлер А.М.. Где я сейчас? Определенные роли парагиппокампа и ретроспленальной коры в распознавании места. Журнал неврологии. 2007. 27: 6141–6149. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 50. Patai EZ, et al. Долгосрочная консолидация переключает кодирование близости цели с гиппокампа на ретроспленальную кору.bioRxiv. 2017 [Google Scholar] 52. Этьен А.С., Джеффри К.Дж. Интеграция путей у млекопитающих. Гиппокамп. 2004. 14: 180–192. [PubMed] [Google Scholar] 53. Gallistel CR. Организация обучения. MIT Press; 1990. [Google Scholar] 54. Wolbers T, Wiener JM, Mallot HA, Büchel C. Дифференциальное вовлечение гиппокампа, медиальной префронтальной коры и комплекса движений человека во время интеграции путей у людей. Журнал неврологии. 2007; 27: 9408–9416. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 55.Шерилл К.Р. и др. Гиппокамп и ретроспленальная кора головного мозга комбинируют сигналы интеграции пути для успешной навигации. Журнал неврологии. 2013; 33: 19304–19313. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 56. Шолл MJ. Когнитивные карты как ориентировочные схемы. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 1987; 13: 615. [PubMed] [Google Scholar] 57. Книрим Дж. Дж., Гамильтон Д. А. Обрамление пространственного познания: нейронные представления проксимальных и дистальных систем отсчета и их роли в навигации.Физиологические обзоры. 2011; 91: 1245–1279. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 59. Шелтон А.Л., Макнамара Т.П. Системы пространственной привязки в памяти человека. Когнитивная психология. 2001; 43: 274–310. [PubMed] [Google Scholar] 60. Крупич Дж., Бауза М., Бертон С., Барри К., О’Киф Дж. Симметрия ячеек сетки определяется геометрией окружающей среды. Природа. 2015; 518: 232–235. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 61. Стенсола Т, Стенсола Х, Мозер МБ, Мозер Э. Асимметрия, вызванная сдвигом в ячейках энторинальной сетки.Природа. 2015; 518: 207–212. [PubMed] [Google Scholar] 62. Ченг К., Хаттенлохер Дж., Ньюкомб Н.С. 25 лет исследований использования геометрии в пространственной переориентации: современная теоретическая перспектива. Психономический бюллетень и обзор. 2013; 20: 1033–1054. [PubMed] [Google Scholar] 63. Ченг К. Чисто геометрический модуль в пространственном представлении крысы. Познание. 1986; 23: 149–178. [PubMed] [Google Scholar] 64. Кейнат А.Т., Джулиан Дж. Б., Эпштейн Р. А., Муццио И. А.. Геометрия окружающей среды выравнивает карту гиппокампа во время пространственной переориентации.Текущая биология. 2017 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 65. Найт Р., Хейман Р., Гинзберг Л.Л., Джеффри К. Геометрические сигналы слабо влияют на клетки направления головы у недизориентированных крыс. Журнал неврологии. 2011; 31: 15681–15692. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 66. Биглер Р., Моррис Р. Стабильность ориентира является предпосылкой для пространственного, но не дискриминационного обучения. Природа. 1993; 361: 631. [PubMed] [Google Scholar] 67. Auger SD, Zeidman P, Maguire EA. Центральная роль ретроспленальной коры в экологическом обучении de novo.eLife. 2015; 4: e09031. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 68. Книрим Дж. Дж., Кудримоти Х.С., Макнотон Б.Л. Разместите ячейки, ячейки направления головы и изучение стабильности ориентира. Журнал неврологии. 1995; 15: 1648–1659. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 69. Бицански А., Берджесс Н. Экологическая привязка направления головы в вычислительной модели ретроспленальной коры. Журнал неврологии. 2016; 36: 11601–11618. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 70. О’Киф Дж, Берджесс Н.Геометрические детерминанты пространственных полей нейронов гиппокампа. Природа. 1996; 381: 425. [PubMed] [Google Scholar] 71. Барри С., Хейман Р., Берджесс Н., Джеффри К.Дж. Изменение масштаба энторинальных сеток в зависимости от опыта. Природа нейробиологии. 2007. 10: 682–684. [PubMed] [Google Scholar] 72. Берд CM, Capponi C, King JA, Doeller CF, Burgess N. Установление границ: вклад гиппокампа в воображение сцен. Журнал неврологии. 2010. 30: 11688–11695. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 73.Doeller CF, King JA, Burgess N. Параллельные стриарные системы и гиппокамп для ориентиров и границ в пространственной памяти. Труды Национальной академии наук. 2008; 105: 5915–5920. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 74. Хартли Т., Тринклер И., Берджесс Н. Геометрические детерминанты пространственной памяти человека. Познание. 2004; 94: 39–75. [PubMed] [Google Scholar] 75. Гамильтон Д.А., Акерс К.Г., Вайзенд депутат, Сазерленд Р.Дж. Как подсказки помещения и оборудования управляют навигацией в водном задании Морриса? Доказательства явного вклада в вектор движения.Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных. 2007; 33: 100. [PubMed] [Google Scholar] 76. Эпштейн Р.А. Парагиппокамп и ретроспленальный вклад в пространственную навигацию человека. Тенденции в когнитивных науках. 2008; 12: 388–396. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 78. Трояни В., Стиглиани А., Смит М.Э., Эпштейн Р.А. Множественные свойства объекта управляют избирательными областями сцены. Кора головного мозга. 2012: bhs364. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 79. Янзен Г., Ван Туренноут М. Селективное нейронное представление объектов, имеющих отношение к навигации.Природа нейробиологии. 2004. 7: 673–677. [PubMed] [Google Scholar] 82. Committeri G, et al. Системы отсчета для пространственного познания: разные области мозга участвуют в суждениях о местоположении объекта, ориентированных на зрителя, на объект и ориентир. Журнал когнитивной неврологии. 2004; 16: 1517–1535. [PubMed] [Google Scholar] 83. Sulpizio V, Committeri G, Lambrey S, Berthoz A, Galati G. Избирательная роль языковой / парагиппокампальной извилины и ретроспленального комплекса в пространственной памяти при изменении точки зрения относительно системы отсчета окружающей среды.Поведенческие исследования мозга. 2013; 242: 62–75. [PubMed] [Google Scholar] 84. Васс Л.К., Эпштейн Р.А. Общие нейронные представления для визуально управляемой переориентации и пространственных образов. Кора головного мозга. 2017; 27: 1457–1471. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 85. Маркетт С.А., Васс Л.К., Райан Дж., Эпштейн Р.А. Закрепление нейронного компаса: кодирование локальных пространственных опорных кадров в средней теменной доле человека. Природа нейробиологии. 2014; 17: 1598–1606. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 86. Шайн Дж. П., Вальдес-Эррера Дж. П., Хегарти М., Вольберс Т.Направление головы кода ретроспленальной коры и таламуса человека в глобальной системе отсчета. Журнал неврологии. 2016; 36: 6371–6381. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 87. Бауманн О., Маттингли Дж. Б. Медиальная теменная кора кодирует воспринимаемое направление движения человека. Журнал неврологии. 2010; 30: 12897–12901. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 88. Васс Л.К., Эпштейн Р.А. Абстрактные представления местоположения и направления взгляда в человеческом мозгу. Журнал неврологии. 2013; 33: 6133–6142.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 89. Мейлингер Т. Теория сети систем отсчета: синтез графов и когнитивных карт. Пространственное познание VI. Учиться, рассуждать и говорить о космосе. 2008: 344–360. [Google Scholar] 90. Маркетт С.А., Райан Дж., Эпштейн Р.А. Схематические изображения локального экологического космического справочника целевой навигации. Познание. 2017; 158: 68–80. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 91. Чен Л.Л., Лин Л.Х., Грин Э.Дж., Барнс, Калифорния, Макнотон Б.Л. Клетки, направленные на голову в задней коре головного мозга крысы.Экспериментальное исследование мозга. 1994; 101: 8–23. [PubMed] [Google Scholar] 92. Чо Дж, Sharp PE. Направление, место и движение головы коррелируют для клеток ретросплениальной коры головного мозга крысы. Поведенческая нейробиология. 2001; 115: 3. [PubMed] [Google Scholar] 93. Александр А.С., Ниц Д.А. Ретроспленальная кора отображает соединение внутреннего и внешнего пространств. Природа нейробиологии. 2015; 18: 1143–1151. [PubMed] [Google Scholar] 94. Сато Н., Саката Х., Танака Ю.Л., Тайра М. Связанные с навигацией медиальные теменные нейроны у обезьян.Труды Национальной академии наук. 2006; 103: 17001–17006. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 95. Джейкоб П.-Й и др. Независимый сигнал направления головы с преобладающим ориентиром в дисгранулярной ретросплениальной коре. Природа нейробиологии. 2016 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 96. Эпштейн Р.А. Нейронные системы для визуального распознавания сцен. В: Бар М., Кверага К., редакторы. Видение сцены. 2014. С. 105–134. [Google Scholar] 97. Маркетт С.А., Васс Л.К., Райан Дж., Эпштейн Р.А. Взгляд извне: знаковое обобщение в системе навигации человека.Журнал неврологии. 2015; 35: 14896–14908. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 98. Терк-Браун Н.Б., Саймон М.Г., Седерберг ПБ. Представления сцены в коре головного мозга парагиппокампа зависят от временного контекста. Журнал неврологии. 2012. 32: 7202–7207. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 99. Аминофф Е.М., Кверага К., Бар М. Роль коры парагиппокампа в познании. Тенденции в когнитивных науках. 2013; 17: 379–390. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 100. Кампс Ф.С., Лалл В., Дилкс Д.Д.Затылочная область представляет информацию о движении в перспективе от первого лица через сцены. Cortex. 2016; 83: 17–26. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 101. Джулиан Дж. Б., Райан Дж., Гамильтон Р. Х., Эпштейн Р. А.. Затылочная область каузально участвует в представлении границ окружающей среды во время навигации. Текущая биология. 2016; 26: 1104–1109. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 102. Боннер М.Ф., Эпштейн Р.А. Кодирование навигационных возможностей в зрительной системе человека. Труды Национальной академии наук.2017; 114: 4793–4798. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 103. Агирре Г.К., Д’Эспозито М. Топографическая дезориентация: синтез и таксономия. Головной мозг. 1999; 122: 1613–1628. [PubMed] [Google Scholar] 104. Магуайр Э. Ретроспленальный вклад в навигацию человека: обзор поражений и результатов нейровизуализации. Скандинавский журнал психологии. 2001. 42: 225–238. [PubMed] [Google Scholar] 105. Уилбер А.А., Кларк Б.Дж., Форстер Т.К., Тацуно М., Макнотон Б.Л. Взаимодействие эгоцентрических и мироцентрических систем отсчета в задней теменной коре головного мозга крыс.Журнал неврологии. 2014; 34: 5431–5446. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 106. Куби Дж. Л., Фентон А. А.. Линейный упреждающий просмотр в конъюнктивных ячейках: энторинальный механизм векторной навигации. Границы в нейронных цепях. 2012; 6:20. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 108. Эрдем У.М., Милфорд MJ, Хассельмо МЭ. Иерархическая модель целевой навигации выбирает траектории в визуальной среде. Нейробиология обучения и памяти. 2015; 117: 109–121. [PubMed] [Google Scholar] 111.Виард А., Доеллер К.Ф., Хартли Т., Берд С.М., Берджесс Н. Передний гиппокамп и целенаправленное принятие пространственных решений. Журнал неврологии. 2011; 31: 4613–4621. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 112. Говард Л. Р. и др. Гиппокамп и энторинальная кора головного мозга кодируют путь и евклидовы расстояния до целей во время навигации. Текущая биология. 2014; 24: 1331–1340. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 113. Балагер Дж., Спирс Х., Хассабис Д., Саммерфилд С. Нейронные механизмы иерархического планирования в виртуальной сети метро.Нейрон. 2016; 90: 893–903. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 115. Чедвик MJ, Jolly AE, Amos DP, Hassabis D, Spiers HJ. Сигнал направления цели в энторинальной / субикулярной области человека. Текущая биология. 2015; 25: 87–92. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 116. Джавади А.Х. и др. Гиппокамп и префронтальная обработка топологии сети для моделирования будущего. Nature Communications. 2017; 8: 14652. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 118. Wu X, фостер ди-джей. Воспроизведение гиппокампа фиксирует уникальную топологическую структуру новой среды.Журнал неврологии. 2014; 34: 6459–6469. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 119. Каплан Р. и др. Нейронное представление предполагаемого выбора во время пространственного планирования и принятия решений. PLOS Биология. 2017; 15: e1002588. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 120. Шаллис Т. Специфические нарушения планирования. Философские труды Лондонского королевского общества B: Биологические науки. 1982; 298: 199–209. [PubMed] [Google Scholar] 121. Саймон Д.А., Дау Н.Д. Нейронные корреляты перспективного планирования в задаче пространственного решения у людей.Журнал неврологии. 2011; 31: 5526–5539. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 123. Schiller D, et al. Память и пространство: к пониманию когнитивной карты. Журнал неврологии. 2015; 35: 13904–13911. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 124. Вуд Е.Р., Дудченко П.А., Эйхенбаум Х. Глобальная запись памяти в нейрональной активности гиппокампа. Природа. 1999; 397: 613–616. [PubMed] [Google Scholar] 125. MacDonald CJ, Lepage KQ, Eden UT, Eichenbaum H. «временные клетки» гиппокампа заполняют пробел в памяти для несмежных событий.Нейрон. 2011; 71: 737–749. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 126. Аронов Д, Неверс Р, Танк ДВ. Отображение непространственного измерения гиппокампально-энторинальной цепью. Природа. 2017; 543: 719–722. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 128. Константинеску А.О., О’Рейли JX, Беренс TE. Организация концептуальных знаний у людей с помощью кода, подобного сетке. Наука. 2016; 352: 1464–1468. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 129. Шапиро А.С., Тюрк-Браун Н.Б., Норман К.А., Ботвиник М.М. Статистическое изучение временной структуры сообщества в гиппокампе.Гиппокамп. 2016; 26: 3–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 130. Гарверт М.М., Долан Р.Дж., Беренс Т.Э. Карта абстрактных реляционных знаний в гиппокампально-энторинальной коре головного мозга человека. eLife. 2017; 6: e17086. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 131. Экстром А.Д., Ранганат К. Пространство, время и эпизодическая память: Гиппокамп повсюду на когнитивной карте. Гиппокамп. 2017 [PubMed] [Google Scholar] 132. Ezzyat Y, Davachi L. Сходство порождает близость: сходство паттернов внутри и между контекстами связано с более поздними мнемоническими суждениями о временной близости.Нейрон. 2014. 81: 1179–1189. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 133. Хорнер А.Дж., Бисби Дж. А., Ван А., Богус К., Берджесс Н. Роль пространственных границ в формировании долгосрочных репрезентаций событий. Познание. 2016; 154: 151–164. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 134. Джулиан Дж. Б., Кейнат А. Т., Муццио И. А., Эпштейн Р. А.. Распознавание места и поиск заголовка осуществляются диссоциативными когнитивными системами у мышей. Труды Национальной академии наук. 2015; 112: 6503–6508. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 135.Андерсон М.И., Джеффри К.Дж. Гетерогенная модуляция срабатывания клеток места изменением контекста. Журнал неврологии. 2003. 23: 8827–8835. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 136. Бар М., Аминов Э. Кортикальный анализ визуального контекста. Нейрон. 2003. 38: 347–358. [PubMed] [Google Scholar] 137. Fairhall SL, Caramazza A. Области мозга, которые представляют амодальные концептуальные знания. Журнал неврологии. 2013; 33: 10552–10558. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 138. Ранганат С., Ричи М. Две корковые системы для поведения, управляемого памятью.Обзоры природы Неврология. 2012; 13: 713–726. [PubMed] [Google Scholar] 139. Lehn H, et al. Особая роль гиппокампа человека в воспроизведении временных последовательностей. Журнал неврологии. 2009. 29: 3475–3484. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 140. Миливоевич Б, Варадинов М, Грабовецкий А.В., Коллин Ш., Доеллер С.Ф. Кодирование узлов событий и повествовательного контекста в гиппокампе. Журнал неврологии. 2016; 36: 12412–12424. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 141. Джонсон А., Рыжий А.Д.Нейронные ансамбли в CA3 временно кодируют пути вперед от животного в точке принятия решения. Журнал неврологии. 2007. 27: 12176–12189. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 142. Браун Т.И. и др. Перспективное представление навигационных целей в гиппокампе человека. Наука. 2016; 352: 1323–1326. [PubMed] [Google Scholar] 143. Хассабис Д., Магуайр Э.А. Деконструкция эпизодической памяти с помощью строительства. Тенденции в когнитивных науках. 2007. 11: 299–306. [PubMed] [Google Scholar] 144. Красноватый AD.За пределами когнитивной карты: от ячеек места к эпизодической памяти. MIT Press; 1999. [Google Scholar] 145. Hasselmo ME. Как мы запоминаем: мозговые механизмы эпизодической памяти. Пресса MIT; 2011. [Google Scholar] 146. Миллер К.Дж., Ботвиник М.М., Броди CD. Дорсальный гиппокамп способствует моделированию планирования. Nat Neurosci. Предварительная онлайн-публикация за 2017 год. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 147. Бакнер Р.Л. Роль гиппокампа в предсказании и воображении. Ежегодный обзор психологии. 2010; 61: 27–48.[PubMed] [Google Scholar] 148. Buzsáki G, Moser EI. Память, навигация и тета-ритм в гиппокампально-энторинальной системе. Природа нейробиологии. 2013. 16: 130–138. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 149. Яркони Т., Полдрак Р.А., Николс Т.Э., Ван Эссен, округ Колумбия, Wager TD. Масштабный автоматизированный синтез данных функциональной нейровизуализации человека. Природные методы. 2011; 8: 665–670. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 150. Джулиан Дж. Б., Федоренко Е., Вебстер Дж., Канвишер Н. Алгоритмический метод функционального определения представляющих интерес областей вентрального зрительного пути.Нейроизображение. 2012; 60: 2357–2364. [PubMed] [Google Scholar]

Когнитивные карты, интеллектуальные карты и концептуальные карты: определения

Когнитивное отображение, интеллектуальное отображение и концептуальное отображение — это три мощные стратегии визуального картирования для организации, передачи и сохранения знаний. Они помогают нам изложить сложные идеи, процессы и распознать закономерности и отношения.

Когнитивные карты, интеллект-карты и концептуальные карты выглядят и ощущаются одинаково; это сходство вызывает недоумение. Это три разных способа визуализации ментальной модели — независимо от того, принадлежит ли она дизайнеру, исследователю или пользователю.У каждого есть свои сильные стороны и преимущества. Эта статья представляет собой сравнение этих трех популярных типов диаграмм и их использования в UX.

Когнитивные карты

Когнитивные карты — это общий термин для всех визуальных представлений ментальных моделей. Все методы картирования, описанные в этой статье, являются экземплярами когнитивных карт.

Определение : Когнитивная карта — это любое визуальное представление ментальной модели человека (или группы) для данного процесса или концепции.

Когнитивные карты не имеют визуальных правил, которым они должны подчиняться: нет ограничений на то, как концепции и отношения между ними визуально представлены.

История

Идея когнитивной карты восходит к работе психолога Эдварда Толмана, известного своими исследованиями того, как крысы учились перемещаться по лабиринтам. В психологии он имеет сильную пространственную коннотацию — когнитивные карты обычно относятся к представлению пространства (например,г., лабиринт) в мозгу. Познавательные карты с тех пор использовались в целом ряде областей; Колин Иден, исследователь операций, использовал этот термин в более широком смысле для обозначения ментальной модели, представляющей любой тип процесса или концепции (пространственные или нет).

Когнитивное отображение имеет произвольную форму и может включать в себя множество методов визуализации, включая маркированные списки, блок-схемы, концептуальные диаграммы или сопоставление сходства. Хотя приведенный выше пример является цифровым (и, следовательно, высокоточным), когнитивные карты часто имеют низкую точность и создаются с помощью бумаги, ручки и стикеров.

Характеристики

  • Разнообразны по характеру и назначению. Когнитивное картографирование используется в различных дисциплинах для различных целей. Когнитивные карты — это наиболее общий тип визуализации ментальных моделей.
  • Никаких ограничений по структуре или форме. Когнитивные карты не обязательно должны соответствовать определенному формату. Таким образом, они часто абстрактны и не имеют последовательной иерархии. Они гибкие и могут учитывать широкий набор концепций или ситуаций, которые необходимо представить.

Используется в UX

  • Получение знаний извне. Визуализации (любого вида) помогают в когнитивной обработке; они могут помочь нам улучшить наше мышление, разбить идеи и уловить мысли. Например, визуализация становится полезным инструментом для описания того, где доступна новая функция или когда новый член команды подключается к новой сложной системе.
  • Определите темы в разных концепциях. Представление концепций в визуальном формате может выявить новые закономерности и связи.В нашем исследовании DesignOps мы попросили участников создать когнитивную карту организационных структур в своих компаниях. После составления карты они смогли выявить сходства (например, состав команды, болевые точки или узкие места) между разрозненными командами.
  • Выявление ментальной модели. Когнитивное отображение может помочь исследователям UX понять ментальные модели системы или процесса пользователей. Это понимание может иметь решающее значение при исследовании сложных систем или даже при разработке нового продукта.Выявление ментальной модели обычно осуществляется посредством индивидуальных интервью, в которых участник строит визуальное представление своей ментальной модели темы исследования. Полученная в результате когнитивная карта представляет собой осязаемое представление мыслей участника и может служить подсказкой к беседе для фасилитатора. Несколько таких карт могут быть сгруппированы по их характеристикам; эти классификации могут направлять процесс проектирования.

В следующих двух разделах описаны два более ограниченных типа когнитивных карт: интеллект-карты и концептуальные карты.

Ментальные карты

Интеллектуальные карты — самый упрощенный и, следовательно, простой тип когнитивных карт. У них четкая иерархия и формат, их относительно быстро создавать и использовать.

Определение : интеллектуальная карта — это дерево, которое представляет центральную тему и ее подтемы.

История

Основные характеристики интеллект-карт уходят корнями в развитие семантических сетей, техники 1950-х годов для представления знаний.В 1974 году британский писатель Тони Бьюзен популяризировал термин «отображение разума».

Интеллектуальные карты имеют центральную родительскую тему с узлами, которые разветвляются к периферии.

Характеристики

  • Четкая организация и структура. Ментальные карты ограничены древовидными структурами. У них есть четкие, направленные наружу потоки от корня дерева к его листьям.
  • Одна центральная тема. В интеллектуальных картах все узлы (кроме корня дерева) имеют только один родительский узел.У каждого узла могут быть дочерние элементы, соответствующие подтемам этой концепции. Каждую концепцию в интеллект-карте можно проследить непосредственно до основной темы.
  • Нет определения отношений. Нет различий между разными типами отношений между узлами — все ребра в дереве представлены одинаково и не имеют меток.

Используется в UX

Интеллектуальные карты помогают организовать сбор информации, связанной с одной темой, и структурировать ее систематическим и осмысленным образом.В UX они полезны при работе с категориальными идеями, например:

  • Разбивка компонентов на определенной веб-странице — например, для определения мини-IA страницы
  • Планирование тематических тем на веб-сайте (например, темы наших статей на nngroup.com)
  • Информация о картах, указанная в FAQ (Часто задаваемые вопросы) или политике конфиденциальности

Концептуальные карты

Концептуальные карты — это более сложная версия интеллект-карт.Они делают акцент на выявлении отношений между темами. Кроме того, у узла на концептуальной карте может быть несколько родителей (тогда как у узла в интеллект-карте будет только один).

Определение : Карта понятий — это граф, в котором узлы представляют концепции и связаны посредством помеченных ориентированных ребер, которые иллюстрируют отношения между ними.

История

Концептуальное отображение было разработано в 1970-х годах американским профессором Джозефом Новаком, чтобы помочь учителям объяснять сложные темы, чтобы облегчить изучение, сохранение и связь этих новых тем с существующими знаниями.

Карты Concepts читаются сверху вниз; В отличие от интеллект-карт, узел может иметь несколько родителей, а края помечены, чтобы указывать на отношения между узлами.

Характеристики:

  • Каждый узел может иметь более одного родительского (т. Е. Один узел, указывающий на него). В то время как каждый узел интеллект-карты имеет только одного родителя, у узла в концептуальной карте может быть несколько родителей. Таким образом, узлы в концептуальной карте часто более взаимосвязаны, чем узлы в интеллектуальных картах, что делает концептуальные карты хорошо подходящими для описания сложных взаимосвязей между концепциями.
  • Ребра графика направлены и помечены именами отношений между узлами, которые они соединяют. Каждое ребро иллюстрирует определенное отношение (и обычно помечается глаголом или предлогом, которые его фиксируют).

Используется в UX

Концептуальные карты помогают визуализировать сложные концепции, которые связаны между собой различными способами. Они могут поддерживать несколько точек зрения и подходов к одной и той же проблеме и могут быть использованы для:

  • Разработайте целостную картину набора концепций и их взаимосвязей между концепциями, например:
    • Данные
    • Организационные операции
  • Соединяйте концепции с действием.Сопоставление понятий подчеркивает отношения, связывая одну идею с другой с помощью глаголов. Эта характеристика полезна при анализе проблемы (на картах часто встречаются неоткрытые причины и следствия). Визуализируя контент в виде сети, становится легко проследить «след» взаимоотношений и, таким образом, определить системные решения.

Карты можно создавать индивидуально или в группе (например, если целью является создание общего понимания внутреннего процесса).

Сравнение методов

Когда дело доходит до представления физического пространства, существует множество типов возможных карт: топографические карты, геологические карты, пешеходные карты, карты улиц и так далее.Все они представляют собой плоские изображения поверхности земли, но подчеркивают различные свойства этой поверхности. Картографы применяют разные рекомендации для создания туристической карты парка, карты автомагистралей штата или политической карты континента.

Подобно различным картам Земли, все типы когнитивных карт в некотором роде одинаковы.

Практикующие UX должны быть картографами UX-карт — адаптировать формат и структуру, чтобы они наилучшим образом соответствовали потребностям и контексту создаваемой ими карты.Используйте эту таблицу в качестве краткого руководства для сравнения интеллект-карт, концептуальных карт и когнитивных карт.

Интеллектуальная карта Концептуальная карта Когнитивная карта
Назначение Расширение одной темы Изучите взаимосвязи между несколькими концепциями Захват процесса или динамической экосистемы в свободной форме
Определяющий признак Один первичный, единый центр; один родитель на узел

Отмеченные отношения между узлами; несколько родителей на узел

Отсутствие какой-либо последовательной структуры; смешанные формы (список, диаграмма, график, блок-схема)
Возможность адаптации Низкая от низкого до среднего Высокая

Чтобы упростить, когда что использовать, представьте, что вы вводите новое представление Моя учетная запись на веб-сайте.

Интеллектуальная карта может использоваться для сопоставления различных разделов и соответствующих подразделов контента, которые будут находиться на странице «Моя учетная запись».

Концептуальная карта может отображать более крупный веб-сайт в целом и различные точки входа, которые пользователь может использовать для доступа к «Моей учетной записи», в сочетании с тем, какие данные могут быть экспортированы или совместно использованы.

Когнитивная карта может быть построена в ходе пользовательского интервью (участником), чтобы раскрыть текущие процессы участника, ментальные модели и соображения по доступу и обмену информацией личной учетной записи.

Заключение

Три карты выше не то же самое, что блок-схемы, поэтому перечисление шагов не должно подходить для карты. Однако визуализация концепции, идеи или процесса дает различные преимущества, будь то с помощью когнитивной карты, интеллект-карты или концептуальной карты, как индивидуально, так и в группе:

  • Обеспечивает осязаемые визуальные абстрактные мысли
  • Сообщает отношения или закономерности между концепциями
  • Углубляет наши знания и понимание конкретной темы или концепции
  • Помогает нам интегрировать новые идеи в существующие системы
  • Синтезирует сложную экосистему в единую визуализацию, которую можно совместно использовать

Использование нечетких абстрактных концепций и их воплощение в жизнь улучшает взаимодействие в команде и создает точки соприкосновения.Это также позволяет члену команды сразу же заметить что-то на карте и сказать: «Это неправильно». Возможно, ваш коллега прав, и что-то запечатлено неправильно. Или, может быть, ваш коллега ошибается, и карта раскрывает неправильное представление, которое в противном случае привело бы к трениям в дальнейшем в проекте. В любом случае, упражнение по картированию выявило то, что потребовало дальнейшего обсуждения, что в конечном итоге намного эффективнее, чем продолжение проекта с несогласованным пониманием.

Когнитивные карты, интеллект-карты и концептуальные карты в конечном итоге улучшают наше когнитивное понимание. Использование одной техники вместо другой не приведет к успеху или разрушению проекта. В идеале комбинация всех трех будет использоваться по мере необходимости на разных этапах вашего процесса, в зависимости от ваших потребностей.

Список литературы

Buzan, T. (1993) Книга карт разума. Лондон: BBC Books

Иден, К. (1988) «Когнитивное картирование», Европейский журнал оперативных исследований, 36: 1-13

Эпплер, Мартин Дж.(2006) «Сравнение концептуальных карт, интеллектуальных карт, концептуальных диаграмм и визуальных метафор как дополнительных инструментов для создания и обмена знаниями». Визуализация информации. Журналы Palgrave.

Келли Г.А. (1995) Психология личностных построений. Нью-Йорк: Нортон.

Новак, Дж. Д., Говин, Д. Б. (1984). Изучение того, как учиться. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Толмен, Эдвард К. (июль 1948 г.). «Когнитивные карты у крыс и людей». Психологический обзор.

Карта не территория

Выпущены тома первый и второй «Великие ментальные модели».
Узнайте больше о проекте здесь.

Карта реальности — это не реальность. Даже самые лучшие карты несовершенны. Это потому, что они являются сокращением того, что они представляют. Если бы карта отображала территорию с идеальной точностью, она больше не была бы сокращением и, следовательно, больше не была бы полезна для нас. Карта также может быть снимком момента времени, представляющим то, чего больше не существует.Об этом важно помнить, когда мы обдумываем проблемы и принимаем лучшие решения.

«Карта кажется нам более реальной, чем земля».

— Д. Х. Лоуренс

Связь между картой и территорией

В 1931 году в Новом Орлеане, штат Луизиана, математик Альфред Коржибски представил доклад по математической семантике. Для нетехнического читателя большая часть статьи выглядит как заумный аргумент об отношении математики к человеческому языку и того и другого к физической реальности.Конечно, важные вещи, но не обязательно сразу полезные для непрофессионала.

Однако в своей цепочке аргументов о структуре языка Коржибски представил и популяризировал идею о том, что карта — это не территория. Другими словами, описание вещи — это не сама вещь. Модель не реальность. Абстракция — это не абстракция. Этот имеет огромные практические последствия.

По словам Коржибски:

А.) Карта может иметь структуру, похожую или отличную от структуры территории.

B.) Две похожие структуры имеют схожие «логические» характеристики. Таким образом, если на правильной карте Дрезден указан как между Парижем и Варшавой, аналогичное соотношение обнаруживается и на реальной территории.

C.) Карта не является действительной территорией.

D.) Идеальная карта содержала бы карту карты, карту карты карты и т. Д. Бесконечно… Мы можем назвать эту характеристику саморефлексивности.

Карты нужны, но ошибочны. (Под картами мы подразумеваем любую абстракцию реальности, включая описания, теории, модели и т. Д.) Проблема с картой не просто в том, что она является абстракцией; нам нужна абстракция. Карта с масштабом от одной мили до одной мили не будет иметь тех же проблем, что и карты, и не принесет никакой пользы.

Чтобы решить эту проблему, разум создает карты реальности, чтобы понять ее, потому что единственный способ обработать сложность реальности — это абстракция.Но часто мы не понимаем наших карт или их ограничений. Фактически, мы настолько полагаемся на абстракцию, что часто будем использовать неправильную модель просто потому, что нам кажется, что любая модель предпочтительнее, чем модель без . (Напоминая одному из пьяных, ищущих свои ключи под фонарем, потому что «Вот где свет!»)

Даже самые лучшие и самые полезные карты страдают ограничениями, и Коржибски дает нам некоторые из них для изучения: (A.) Карта может быть неправильной , если мы этого не осознаем ; (Б.) Карта, по необходимости, представляет собой уменьшение на фактической вещи, процесс, в котором вы теряете некоторую важную информацию; и (C.) Карта требует интерпретации , процесса, который может вызвать серьезные ошибки. (Единственный способ по-настоящему решить последнее — это бесконечная цепочка карт-карт, которую он назвал саморефлексивностью.)

С помощью современной психологии мы видим еще одну проблему: человеческий мозг делает большие скачки и сокращает путь, чтобы разобраться в окружающем.Как заметил Чарли Мангер, хорошая идея и человеческий разум действуют как сперма и яйцеклетка — после того, как первая хорошая идея приходит в голову, дверь закрывается. Это делает проблему карты-территории близким родственником тенденции человека с молотком.

Эта тенденция, очевидно, проблематична в наших усилиях по упрощению реальности. Когда мы видим, что мощная модель работает хорошо, мы склонны переоценивать ее, используя ее в других ситуациях. У нас возникают проблемы с определением границ его полезности, что приводит к ошибкам.

Давайте посмотрим на примере.

***

По многим оценкам, Рон Джонсон был одним из самых успешных и желанных руководителей розничной торговли к лету 2011 года. Стив Джобс выбрал его не только для строительства магазинов Apple Store, предприятия, которое само по себе подверглось серьезной проверке — одно возражение напечатано в Журнал Bloomberg: «Я даю им два года, прежде чем они выключат свет из-за очень болезненной и дорогостоящей ошибки» — но ему приписали важную роль в превращении Target из двойника K-Mart в модный -но-дешевая Тар-жей к концу 1990-х — началу 2000-х.

Успех Джонсона в Apple не был мгновенным, но неоспоримым. К 2011 году магазины Apple были самыми производительными в мире из расчета на квадратный фут и стали предметом зависти в мире розничной торговли. Их показатели продаж бросили тень на Тиффани. Сверкающий стеклянный куб на Пятой авеню стал более популярной достопримечательностью, чем Статуя Свободы. Это был праздник, выходящий за рамки обычного успеха. И Джонсон возглавил атаку.

«(История) предлагает нелепое зрелище фрагмента, излагающего целое.”

— Уилл Дюрант

Благодаря такому успеху, в 2011 году Джонсон был нанят Биллом Акманом, Стивеном Ротом и другими светилами финансового мира, чтобы исправить безвкусную старую сеть универмагов JC Penney. Положение универмага было безрадостным: с 1992 по 2011 год доля розничного рынка, принадлежащая универмагам, снизилась с 57% до 31%.

Их основная позиция была очевидной. Джей Си Пенни владел чрезвычайно ценной недвижимостью и торговал торговыми центрами по всей стране.Джонсон утверждал, что их физическое положение в торговом центре было ценным хотя бы по той причине, что люди часто парковались рядом с ними и проходили через них, чтобы добраться до центра торгового центра. Пеший трафик был данностью. Из-за контрактов, подписанных в 50-х, 60-х и 70-х годах, в период расцвета эры строительства торговых центров, аренда также была дешевой, что было еще одним важным конкурентным преимуществом. И в отличие от некоторых продавцов, испытывающих трудности, JC Penney зарабатывал (некоторые) деньги. В кассе была наличность, чтобы помочь финансировать преобразование.

Идея заключалась в том, чтобы взять лучшие идеи из его опыта в Apple; отличное обслуживание клиентов, стабильные цены без скидок и наценок, безупречные дисплеи, продукты мирового класса и их применение в универмагах.Джонсон планировал превратить магазины в небольшие торговые центры внутри торговых центров. Он дошел до того, что сравнил постоянно меняющиеся магазины внутри магазина с «приложениями» Apple. Такая модель позволит поддерживать магазин постоянно свежим и избежать ползучей черствости розничной торговли.

Джонсон представил свою идею акционерам на серии модных встреч в Нью-Йорке, напоминающих ежегодное заявление Стива Джобса «Но подождите, это еще не все!» запуск продукта в Apple. Он был убедителен: цена акций Джей Си Пенни подскочила с 26 долларов летом 2011 года до 42 долларов в начале 2012 года.

Идея провалилась практически сразу. Его новая модель ценообразования (исключающая дисконтирование) оказалась провальной. Скупщики взбунтовались. Многие из его новых продуктов были сочтены слишком модными. Его новая модель магазина была чрезвычайно дорогой для средней сети универмагов — включая целенаправленно перенесенные операционные убытки, он потратил несколько миллиардов долларов, пытаясь осуществить физическую трансформацию магазинов. Клиенты JC Penney понятия не имели, что происходит, и к 2013 году Джонсон был уволен. Цена акций упала до однозначных цифр, где и остается два года спустя.

Что пошло не так в стремлении построить «Любимый магазин Америки»? Оказалось, что Джонсон использовал карту Талсы для навигации по Таскалузе. Продукты, клиенты и история Apple имели слишком мало общего с JC Penney. У Apple было ярых, молодых и богатых фанатов, прежде чем они построили магазины в ; JC Penney’s не ассоциировался с молодостью или богатством. У Apple были блестящие продукты, и ей нужен был блестящий магазин; JC Penney был известен своими доступными свитерами. Apple вообще никогда не полагалась на скидки; Джей Си Пенни забирал скидок на предыдущие , что спровоцировало массовую суперреакцию лишения.

«Все модели неправильные, но некоторые полезны».

— Джордж Бокс

Другими словами, старая карта оказалась не очень полезной. Даже его успех в Target, который кажется более близким аналогом, вводил в заблуждение в контексте JC Penney. За многие годы Target внесла небольшие постепенные изменения, в которые Джонсон внес значительный вклад. Джей Си Пенни пытался переосмыслить концепцию универмага за год или два, оставив позади основного покупателя в попытке привлечь новых.Это было совсем другое предложение. (Еще одним фактором, сдерживающим компанию, был ее базовый коэффициент : вы можете назвать крупного розничного продавца, который потерял свои позиции в мире и вернулся?)

Основной проблемой было , а не , что Джонсон был некомпетентен. Он не был. Если бы он был, он бы не получил работу. Он был чрезвычайно компетентным . Но именно его компетентность и прошлые успехи доставили ему неприятности. Он был похож на великого пловца, который пытался преодолеть большой порог, и модель, которую он успешно использовал в прошлом, карта, по которой было перемещено много труднопроходимой местности, больше не была той картой, в которой он нуждался.У него была отличная теория розничной торговли, которая применима в одних обстоятельствах, но не применима в других. Местность изменилась, но старая идея прижилась.

***

Одним человеком, который хорошо понимает эту проблему карты и территории, является Нассим Талеб, автор серии Incerto Антихрупкий , Черный лебедь , Обманутый случайностью и Ложе Прокруста.

Талеб много лет громко заявлял о неправильном использовании моделей, но самая ранняя и яркая, которую я могу припомнить, — это его жесткая критика финансовой модели под названием Value-at Risk, или VAR.Модель, используемая в банковском сообществе, призвана помочь управлять рисками, обеспечивая максимальные потенциальные убытки в пределах заданного доверительного интервала. Другими словами, он призван позволить менеджерам по рискам сказать, что с точностью 95%, 99% или 99,9% фирма не потеряет более X миллионов долларов за один день. Чем выше интервал, тем менее точным становится анализ. Можно было бы сказать, что фирма рискует 100 миллионами долларов в любое время с доверительным интервалом 99%, но, учитывая статистические характеристики рынков, переход к 99.Уверенность 9% может означать, что риск-менеджер должен заявить, что фирма подвержена риску на 1 миллиард долларов. 99,99% могут означать 10 миллиардов долларов. По мере того, как в распределение включаются более редкие и более редкие события, анализ становится менее полезным. Так что по необходимости где-то отрезают «хвосты» и анализ считают приемлемым.

Созданы сложные статистические модели для обоснования и использования теории VAR. На первый взгляд это кажется полезной и мощной идеей; если вы знаете, сколько можете потерять в любой момент, вы можете управлять риском до десятичной дроби.Вы можете с невозмутимым видом сказать своему совету директоров и акционерам, что вы положили глаз на кассу.

Проблема, по словам Нассима, в том, что:

Модель может показать вам некоторые риски, но не риски ее использования. Более того, модели строятся на конечном наборе параметров, а реальность предоставляет нам бесконечные источники рисков.

Чтобы вычислить показатель VAR, риск-менеджер должен взять исторические данные и предположить статистическое распределение, чтобы предсказать будущее.Например, если бы мы могли взять 100 миллионов человек и проанализировать их рост и вес, мы могли бы затем предсказать распределение роста и веса на различных 100 миллионов, и возникла бы микроскопически малая вероятность того, что мы ошибемся. . Это потому, что у нас огромный размер выборки, и мы анализируем что-то с очень небольшими и предсказуемыми отклонениями от среднего.

Но финансы , а не следуют такому распределению. Такой предсказуемости нет.Как утверждал Нассим, «хвосты» в этой области толстые, и самые редкие, самые непредсказуемые события имеют самые серьезные последствия. Предположим, вы считаете, что событие с большой угрозой (например, 90% -ный обвал индекса S&P 500) имеет шанс 1 из 10 000 в данном году, а ваш набор исторических данных содержит данные только за 300 лет. Как вы можете точно определить вероятность этого события? Вам потребуется гораздо больше данных.

Таким образом, финансовые события, которые считаются 5, 6 или 7 стандартными отклонениями от нормы, имеют тенденцию происходить с определенной регулярностью, которая даже близко не соответствует их предполагаемой статистической вероятности.У финансовых рынков нет биологической реальности, которая могла бы их связать: мы можем сказать с достаточной степенью уверенности, что слон не проснется обезьяной, но мы не можем сказать ничего с абсолютной уверенностью на арене Экстремистана.

Значит, мы видим несколько проблем с VAR как «картой». Первое, что модель сама по себе является серьезной абстракцией реальности, опирающейся на исторические данные для предсказания будущего. (Как и все финансовые модели в определенной степени.) VAR не говорит, что , а не : «Риск потери X долларов равен Y, в пределах уверенности Z.(Хотя риск-менеджеры так относятся к этому). Фактически, VAR говорит, что «риск потери X долларов составляет Y , исходя из данных параметров. ”Проблема очевидна даже для неспециалистов: будущее — это странное и чужое место, которое мы не понимаем. Отклонения прошлого не могут быть отклонениями будущего. Тот факт, что муниципальные облигации никогда не торговались с таким-то спредом к казначейским облигациям США, не означает, что , а не , не будет торговаться в будущем. Их просто еще нет.Часто модели игнорируют этот факт.

Фактически, один из самых острых моментов Нассима заключается в том, что за день до того, как «худший случай» произошел в прошлом, у вас будет , а не , который будет использовать наступающий «худший случай» как ваш худший случай, потому что это не так. это еще не произошло.

Вот простая иллюстрация. 19 октября 1987 года фондовый рынок упал на 22,61%, или на 508 пунктов промышленного индекса Доу-Джонса. В процентном отношении это было и остается худшим однодневным падением рынка в США.История С. Это было названо «Черный понедельник». (Финансовым писателям иногда не хватает креативности — в истории есть еще несколько «черных понедельников».) Но здесь мы видим точку зрения Нассима: 18 октября 1987 года, какой вариант модели использовали бы в качестве наихудшего из возможных случаев? Мы не знаем точно, но мы знаем, что предыдущий наихудший случай составил 12,82%, который произошел 28 октября 1929 года. Падение на 22,61% могло бы считаться таким большим стандартным отклонением от среднего, что это почти невозможно.

Но в финансах хвосты очень толстые — невероятные и важные события, кажется, случаются гораздо чаще, чем следовало бы, исходя из наивной статистики.Существует также серьезная, но часто нераспознаваемая проблема рекурсивности , которая заключается в том, что сами модели влияют на результат, который они пытаются предсказать. (Чтобы понять это более полно, ознакомьтесь с нашим сообщением о сложных адаптивных системах.)

Вторая проблема с VAR заключается в том, что даже если бы у нас был гораздо более надежный набор данных, статистический «доверительный интервал» не справился бы с задачей управления финансовыми рисками. Говорит Талеб:

Существует внутреннее противоречие между измерением риска (т.е. стандартное отклонение) и с использованием инструмента [VAR] с более высокой стандартной ошибкой, чем у самого измерения .

Я обнаружил, что профессиональные риск-менеджеры, которых я слышал, рекомендуют «осторожное» использование VAR на том основании, что он «в целом работает» или «работает в среднем», не разделяют мое определение управления рисками. Целевая функция управления рисками — это выживание, а не прибыли и убытки. Согласно легенде из Чикаго, трейдер «заработал 8 миллионов за восемь лет и потерял 80 миллионов за восемь минут».Согласно тем же стандартам, он был бы «в целом» и «в среднем» хорошим риск-менеджером.

Это похоже на систему GPS, которая всегда показывает, где вы находитесь, но не включает скалы. Вы будете полностью довольны своим GPS, пока не съедете с горы.

Именно такое наивное доверие к моделям доставило немало неприятностей во время недавнего ипотечного кризиса. Реверсивные, соответствующие трендам модели, наиболее распространенные карты финансовой территории, не смогли описать территорию, которая была всего лишь миражом: мир, в котором цены на дома только росли.(Льюис Кэрролл одобрил бы это.)

Это было путешествие по Талсе с картой Татуина.

***

Логический ответ на все это: «И что?» Если наши карты подведут нас, как мы будем действовать в неопределенном мире? Это отдельное обсуждение в другой раз, и Талеб приложил огромные усилия, чтобы попытаться решить эту проблему. Умные умы не согласны с решением. Но одним очевидным ключом должно быть построение систем, устойчивых к моделированию ошибок.

Практическая проблема с такой моделью, как VAR, заключается в том, что банки используют ее для оптимизации .Другими словами, они получают столько внимания, сколько модель считает приемлемой. И когда банки прибегают к высоко детализированной и высоконадежной модели, а не к информированному здравому смыслу, что случается часто, они склонны создавать скрытые риски, которые со временем раскроются.

Если бы вместо этого предположить, что не нет точно точных карт финансовой территории, им пришлось бы прибегнуть к гораздо более простой эвристике. (Если вы предполагаете, что подробные статистические модели будущего вам не помогут, вы не используете их.)

Короче говоря, вы сделали бы то же, что Уоррен Баффет сделал с Berkshire Hathaway. Г-н Баффет, насколько нам известно, никогда в своей жизни не использовал компьютерную модель, тем не менее, он управляет учреждением размером в полтриллиона долларов за счет активов, значительная часть которых — финансовые активы. Как?

Этот подход требует не только допущения наихудшего будущего случая, намного более серьезного, чем прошлое, но также диктует создание организации с надежным набором систем резервного копирования и запасами прочности, работающими на нескольких уровнях.Дополнительные деньги, а не дополнительное кредитное плечо. Прилагаю большие усилия, чтобы хвосты не убили вас. Вместо того, чтобы подстраиваться под модель, принять пределы своего ясновидения.

Если карта отличается от местности, следуйте по ней.

Компромисс, конечно, заключается в краткосрочных вознаграждениях, гораздо менее значительных, чем те, которые доступны в более оптимизированных моделях. Говоря об этом, Чарли Мангер отметил:

Предыдущие рекорды Berkshire были почти смехотворны.Если бы Berkshire использовал хотя бы половину кредитного плеча, скажем, Руперта Мердока, это было бы в пять раз больше его нынешнего размера.

По крайней мере, для Berkshire компромисс, похоже, того стоил.

***

Важным моментом является то, что в нашем марше по упрощению реальности с помощью полезных моделей, сторонником которых является Фарнам-стрит, мы путаем модели с реальностью. Для многих модель создает собственную реальность . Таблица словно оживает.Мы забываем, что в реальности все гораздо сложнее. Карта — это не территория. Теория — это не то, что она описывает, это просто способ интерпретации определенного набора информации. Карты также могут быть неправильными , но даже если они по существу верны, они являются абстракцией, а абстракция означает, что информация теряется для экономии места. (Вспомните карту в масштабе от мили до мили.)

Как нам лучше? Это корм для другого поста, но первый шаг — понять, что вы не понимаете модель, карту или редукцию, если вы не понимаете и не уважаете его ограничения .Мы всегда должны быть бдительными, отступая, чтобы понять контекст, в котором карта полезна и где могут лежать обрывы. Пока мы этого не сделаем, мы индейка.

Cmap | Программное обеспечение Cmap

Джозеф Д. Новак и Альберто Дж. Каньяс

Институт познания человека и машины
Пенсакола Флорида, 32502
www.ihmc.us

Технический отчет IHMC CmapTools 2006-01 Ред. 2008-01

Введение

Концептуальные карты — это графические инструменты для организации и представления знаний.Они включают понятия, обычно заключенные в кружки или прямоугольники того или иного типа, и отношения между понятиями, обозначенные соединительной линией, соединяющей два понятия. Слова в строке, называемые связующими словами или связующими фразами, определяют отношения между двумя понятиями. Мы определяем понятие как воспринимаемую закономерность в событиях или объектах, или записи событий или объектов, обозначенные ярлыком. Обозначение для большинства понятий — это слово, хотя иногда мы используем такие символы, как + или%, а иногда и более одного слова. Утверждения — это высказываний о каком-то объекте или событии во вселенной, как естественном, так и созданном. Предложения содержат два или более понятий, связанных с помощью соединяющих слов или фраз, чтобы сформировать осмысленное утверждение. Иногда их называют семантическими единицами или единицами значения. На рисунке 1 показан пример концептуальной карты, которая описывает структуру концептуальных карт и иллюстрирует указанные выше характеристики.

Рисунок 1.Концептуальная карта, показывающая ключевые особенности концептуальных карт. Концептуальные карты обычно читаются сверху вниз.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Еще одной характеристикой карт концепций является то, что концепции представлены в иерархическом порядке, при этом наиболее инклюзивные, наиболее общие концепции находятся в верхней части карты, а более конкретные, менее общие концепции иерархически расположены внизу. Иерархическая структура для конкретной области знаний также зависит от контекста, в котором эти знания применяются или рассматриваются.Следовательно, лучше всего строить концептуальные карты со ссылкой на какой-то конкретный вопрос, на который мы стремимся ответить, который мы назвали основным вопросом. Карта концепций может относиться к некоторой ситуации или событию, которые мы пытаемся понять посредством организации знаний в форме карты концептов, тем самым обеспечивая контекст для карты концептов.

Другой важной характеристикой концептуальных карт является включение перекрестных ссылок . Это отношения или связи между концепциями в разных сегментах или доменах концептуальной карты.Перекрестные ссылки помогают нам увидеть, как концепция в одной области знаний, представленная на карте, связана с концепцией в другой области, показанной на карте. При создании новых знаний перекрестные ссылки часто представляют собой творческие скачки со стороны производителя знаний. Есть две особенности концептуальных карт, которые важны для содействия творческому мышлению: иерархическая структура, которая представлена ​​на хорошей карте, и способность искать и характеризовать новые перекрестные связи.

Последняя особенность, которую можно добавить к концептуальным картам, — это конкретные примеры событий или объектов, которые помогают прояснить значение данного концепта.Обычно они не помещаются в овалы или прямоугольники, поскольку они являются конкретными событиями или объектами и не представляют концепции.

Концептуальные карты были разработаны в 1972 году в ходе исследовательской программы Новака в Корнелле, где он стремился проследить и понять изменения в знаниях детей о естественных науках (Novak & Musonda, 1991). В ходе этого исследования исследователи опросили много детей, и им было трудно выявить конкретные изменения в понимании детьми научных концепций путем изучения стенограмм интервью.Эта программа была основана на психологии обучения Дэвида Осубеля (1963; 1968; Ausubel и др. , 1978). Фундаментальная идея когнитивной психологии Осубеля состоит в том, что обучение происходит путем ассимиляции новых концепций и предложений в существующие концепции и структуры высказываний, удерживаемые учащимся. Эта структура знаний, которой владеет учащийся, также называется когнитивной структурой человека. Из-за необходимости найти лучший способ представить концептуальное понимание детей возникла идея представления знаний детей в форме концептуальной карты.Так родился новый инструмент не только для использования в исследованиях, но и для многих других целей.

Психологические основы концептуальных карт

Иногда возникает вопрос о происхождении наших первых концепций. Они приобретаются детьми в возрасте от рождения до трех лет, когда они распознают закономерности в окружающем их мире и начинают определять языковые ярлыки или символы для этих закономерностей (Macnamara, 1982). Это раннее изучение концепций — это, прежде всего, процесс изучения , основанный на открытии , в котором индивид выявляет закономерности или закономерности в событиях или объектах и ​​распознает их как те же закономерности, которые пожилые люди обозначают словами или символами.Это феноменальная способность, которая является частью эволюционного наследия всех нормальных людей. После трехлетнего возраста обучение новым концепциям и высказываниям в значительной степени опосредуется языком и происходит в основном в процессе обучения на приеме , в котором новые значения приобретаются путем постановки вопросов и выяснения отношений между старыми концепциями и предложениями и новыми концепциями и предложениями. Это приобретение очень важно опосредуется, когда доступен конкретный опыт или опора; отсюда важность «практической» деятельности для обучения естествознанию с маленькими детьми, но это также верно и для учащихся любого возраста и в любой предметной области.

В дополнение к различию между процессом обучения открытию, где атрибуты понятий идентифицируются учеником автономно, и процессом обучения приемом, где атрибуты понятий описываются с помощью языка и передаются обучающемуся, Аусубель сделал очень важное различие между заучиванием наизусть и осмысленным обучением . Для полноценного обучения необходимы три условия:

  1. Изучаемый материал должен быть концептуально ясным и представлен языком и примерами, относящимися к предварительным знаниям учащегося.Концептуальные карты могут быть полезны для выполнения этого условия, как путем выявления крупных общих концепций, которыми владеет учащийся до обучения более конкретным концепциям, так и путем оказания помощи в упорядочении учебных задач с помощью постепенно более подробных знаний, которые могут быть закреплены в разработке концептуальных структур. .
  2. Учащийся должен обладать соответствующими предварительными знаниями. Это условие может быть выполнено после трехлетнего возраста практически для любой предметной области, но необходимо быть осторожным и точным при построении концептуальных рамок, если кто-то надеется представить подробные конкретные знания в какой-либо области на последующих уроках.Таким образом, мы видим, что условия (1) и (2) взаимосвязаны и оба важны.
  3. Учащийся должен выбрать осмысленное обучение. Единственное условие, над которым учитель или наставник имеет лишь косвенный контроль, — это мотивация учеников выбирать обучение, пытаясь включить новые значения в свои предыдущие знания, а не просто запоминать определения понятий, пропозициональные утверждения или вычислительные процедуры. Косвенный контроль над этим выбором осуществляется, прежде всего, в используемых стратегиях обучения и используемых стратегиях оценки.Учебные стратегии, которые подчеркивают связь новых знаний с существующими знаниями учащегося, способствуют содержательному обучению. Стратегии оценки, которые побуждают учащихся связывать идеи, которыми они обладают, с новыми идеями, также способствуют содержательному обучению. Типичные объективные тесты редко требуют большего, чем заучивание наизусть (Bloom, 1956; Holden, 1992). Фактически, наихудшие формы объективных тестов или тестов с короткими ответами требуют дословного воспроизведения утверждений, и этому может препятствовать осмысленное обучение, когда новые знания ассимилируются в существующие структуры, что затрудняет вспоминание конкретных дословных определений или описаний.Проблема такого рода была признана много лет назад в книге Хоффмана «Тирания испытаний» (1962).

Как отмечалось выше, важно осознавать, что, поскольку люди различаются по количеству и качеству соответствующих знаний, которыми они обладают, а также по силе их мотивации искать способы включения новых знаний в соответствующие знания, которыми они уже обладают, механический -смысленное различие — это не простая дихотомия, а, скорее, континуум. Креативность можно рассматривать как очень высокий уровень осмысленного обучения, и мы обсудим это далее.Эти идеи показаны на рисунке 2.

Рис. 2. Обучение может варьироваться от чисто механического до очень значимого. Творчество является результатом очень высокого уровня осмысленного обучения.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Люди часто путают механическое обучение и осмысленное обучение с подходами к обучению, которые могут варьироваться от прямого представления информации (которая может быть концептуально неясной или концептуально явной) до автономных подходов к открытию, когда учащийся воспринимает закономерности и конструирует свои собственные концепции. .Как прямая презентация, так и методы обучения открытию могут привести к очень механическому или очень значимому обучению учащимся, в зависимости от расположения учащегося и организации учебных материалов. Эти различия показаны на рисунке 3. Существует ошибочное представление о том, что «исследовательские» исследования обеспечат осмысленное обучение. Реальность такова, что если учащиеся не обладают хотя бы элементарным концептуальным пониманием явления, которое они исследуют, эта деятельность может привести к небольшому или нулевому успеху в их соответствующих знаниях и может оказаться не более чем напряженной работой.Фактически, исследовательская база для поддержки широко рекомендованного запроса обучения в значительной степени отсутствует (Mayer, 2004; Kirschner et al ., 2006; Sweller et al ., 2007).

Рис. 3. Континуум заучивания смысла — это не то же самое, что континуум обучения прием-открытие.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Одно из эффективных применений концептуальных карт — не только в качестве инструмента обучения, но и в качестве инструмента оценки, тем самым побуждая учащихся использовать осмысленные модели обучения (Mintzes et al ., 2000; Новак, 1990; Новак и Говин, 1984). Концептуальные карты также эффективны для выявления как действительных, так и недействительных идей, которых придерживаются студенты, и это будет обсуждаться далее в другом разделе. Они могут быть столь же эффективными, как и более трудоемкие клинические интервью для определения соответствующих знаний, которыми обучающийся обладает до или после обучения (Edwards & Fraser, 1983).

Еще одним важным достижением в нашем понимании обучения является то, что человеческая память — это не единый «сосуд», который нужно заполнить, а, скорее, сложный набор взаимосвязанных систем памяти.На рисунке 4 показаны системы памяти человеческого разума и взаимодействие с нашими аффективными и психомоторными сигналами.

Рис. 4. Все ключевые системы памяти мозга взаимодействуют, когда мы учимся.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Хотя все системы памяти взаимозависимы (и информация передается в обоих направлениях), наиболее важными системами памяти для включения знаний в долговременную память являются кратковременная и «рабочая память».«Вся поступающая информация организуется и обрабатывается в рабочей памяти путем взаимодействия со знаниями в долговременной памяти. Ограничивающей особенностью здесь является то, что рабочая память может обрабатывать только относительно небольшое количество психологических единиц (от пяти до девяти) в любой момент (Miller, 1956).

Это означает, что отношения между двумя или тремя концепциями примерно ограничивают возможности обработки рабочей памяти. Например, если человеку предлагается список из 10–12 букв или цифр, который нужно запомнить за несколько секунд, большинство из них вспомнит только 5–9 из них.Однако, если буквы можно сгруппировать, чтобы сформировать известное слово или словообразную единицу, или числа могут быть связаны с номером телефона или чем-то известным, тогда можно вспомнить 10 или более букв или цифр. В соответствующем тесте, если мы дадим учащимся 10–12 знакомых, но не связанных между собой слов, которые они должны запомнить за несколько секунд, большинство из них вспомнит только 5–9 слов. Если слова незнакомы, например, технические термины, вводимые впервые, учащийся может правильно вспомнить два или три из них. И наоборот, если слова знакомы и могут быть связаны со знаниями, которые учащийся имеет в своей когнитивной структуре, e.грамм. месяцев в году можно легко вспомнить 12 и более месяцев.

Следует отметить, что сохранение информации, заученной наизусть, все еще происходит в долговременной памяти, как и информация, усвоенная осмысленно; Разница в том, что при механическом обучении происходит небольшая интеграция новых знаний с существующими, что приводит к двум негативным последствиям. Первые знания, полученные наизусть, обычно быстро забываются, если не репетировать. Во-вторых, структура знаний или когнитивная структура учащегося не улучшается или не изменяется, чтобы прояснить ошибочные идеи.Таким образом, заблуждения будут сохраняться, а полученные знания практически не имеют потенциала для использования в дальнейшем обучении и / или решении проблем (Novak, 2002).

Следовательно, для структурирования больших массивов знаний требуется упорядоченная последовательность итераций между рабочей памятью и долговременной памятью по мере получения и обработки новых знаний (Anderson, 1992). Мы считаем, что одна из причин, по которой отображение концептов настолько эффективно для облегчения осмысленного обучения, заключается в том, что оно служит своего рода шаблоном или каркасом , чтобы помочь организовать знания и структурировать их, даже если структура должна быть построена по частям с небольшими единицами взаимодействующих концепций и концептуальных рамок.Многие учащиеся и учителя удивляются, увидев, как этот простой инструмент способствует осмысленному обучению и созданию мощных структур знаний, которые позволяют не только использовать знания в новых контекстах, но и сохранять знания в течение длительных периодов времени (Новак, 1990). ; Novak & Wandersee, 1991). Еще относительно мало известно о процессах памяти и о том, как знания, наконец, включаются в наш мозг, но из различных источников исследований кажется очевидным, что наш мозг работает, чтобы организовать знания в иерархических структурах, и что подходы к обучению, которые облегчают этот процесс, значительно улучшают обучение. способности всех учащихся (Bransford et al., 1999; Цзянь, 2007).

Очевидно, наш мозг хранит больше, чем концепции и предложения. Хотя последние являются основными элементами, которые составляют наши структуры знаний и формируют нашу когнитивную структуру в мозгу, мы кратко останавливаемся, чтобы обсудить другие формы обучения. Культовое обучение включает в себя хранение изображений сцен, с которыми мы сталкиваемся, людей, с которыми мы встречаемся, фотографий и множества других изображений. Их также называют знаковыми воспоминаниями (Sperling, 1960; 1963).В то время как буквенно-цифровые изображения, которые Сперлинг использовал в своих исследованиях, были быстро забыты, другие виды изображений сохраняются гораздо дольше. Наш мозг обладает замечательной способностью воспринимать и сохранять визуальные образы людей или фотографии. Например, в одном исследовании (Shepard, 1967) испытуемым представили 612 изображений общих сцен, а позже спросили, какое из двух показанных похожих изображений было одним из 612, увиденных ранее? После презентации испытуемые на 97% правильно определили картинку, которую они видели.Три дня спустя они все еще были правы на 92%, а через три месяца — в 58% случаев. Это и многие другие исследования показали, что люди обладают замечательной способностью вспоминать изображения, хотя вскоре они забывают многие детали изображений. Учитывая, как часто мы смотрим на пенни, интересно, что испытуемые, которых просили извлечь пенни в исследовании Никерсона и Адамса (1979), опускали более половины элементов или размещали их не в том месте. Мы считаем, что интеграция различных видов изображений в концептуальную основу с использованием программного обеспечения для сопоставления концепций, такого как CmapTools (описанное ниже), может улучшить графическую память, и мы надеемся, что исследования по этому поводу будут проведены.

Способность человека вспоминать звуки также замечательна. Изучение и воспроизведение звуков также упоминается как архива памяти . Представьте себе музыканта, который может сыграть сотни песен, не читая музыки. Мы снова имеем дело с воспоминаниями, которые не закодированы как концепции или предложения. Исследования Пенфилда и Перо (1963), среди прочих, показывают, что области нашего мозга, которые активируются, когда мы слышим звуки, являются теми же областями, которые активны, когда мы вспоминаем звуки.Хотя с помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) мы можем определить регионы мозга, которые активны в обучении или воспроизведении информации, конкретные механизмы, с помощью которых нейроны хранят эту информацию, неизвестны. Полное обсуждение механизмов памяти выходит за рамки этого документа.

Существуют очевидные различия между способностями человека, и некоторые из них были исследованы Гарднером (1983). Он предложил Теорию множественного интеллекта .Его работа привлекла большое внимание в сфере образования и способствовала привлечению внимания к широкому спектру различий в человеческих способностях к различным видам обучения и успеваемости. Хорошо, что школы признают, что существуют важные человеческие способности, помимо запоминания конкретной когнитивной информации, поэтому зачастую это единственная форма обучения, представленная в тестах с множественным выбором, обычно используемых в школах и корпорациях. Одна из причин, по которой мы поощряем интеграцию широкого спектра мероприятий, представленных в нашей Новой модели образования, заключается в том, чтобы предоставить возможности для представления и выражения этих других способностей.Тем не менее, мы считаем, что организационные возможности, предоставляемые объединением различных видов деятельности с явной структурой знаний, очень полезны. Время покажет, подтвердят ли это утверждение будущие исследования.

Хотя это правда, что некоторые учащиеся испытывают трудности с построением концептуальных карт и их использованием, по крайней мере, на раннем этапе их обучения, это, по-видимому, является результатом в основном многолетней практики механического обучения в школе, а не в результате различий в структуре мозга. как таковой .Различия в так называемых «стилях обучения» в значительной степени являются производными от различий в моделях обучения, которые использовали учащиеся, от высокой приверженности к непрерывному механическому обучению до почти исключительной приверженности осмысленному режиму обучения. Нелегко помочь студентам в первом состоянии перейти к моделям обучения второго типа. Хотя концептуальные карты могут помочь, студентов также необходимо научить чему-то о механизмах мозга и организации знаний, и эта инструкция должна сопровождать использование концептуальных карт.Информация в вышеприведенных параграфах должна стать частью учебной программы для умелого использования концептуальных карт. Информация, представленная в этом документе, может быть частью этой инструкции. Другие идеи по улучшению обучения для достижения понимания предмета доступны в другом месте (Минцес и др. , 1998).

Чтобы проиллюстрировать, насколько трудно людям изменить свои идеи, особенно если они учатся наизусть, мы приводим пример интервью, проведенных в рамках проекта Private Universe Project (PUP) в Гарвардском университете (Schneps, 1989).Сотрудники PUP опросили 23 выпускников, выпускников и преподавателей Гарварда, задавая каждому вопрос: «Почему у нас есть времена года?» Чтобы понять, почему у нас есть времена года, необходимо всего одиннадцать понятий, правильно организованных, и одна схема этих понятий показана на Рисунке 5. Интервьюеры с ПНП обнаружили, что 21 из 23 опрошенных не смогли объяснить, почему у нас есть времена года, и эта тема преподается. неоднократно в школе. В эту группу входил выпускник, недавно изучавший физику движения планет, который также ошибочно полагал, что времена года вызваны движением Земли ближе к Солнцу летом и дальше — зимой.На самом деле, когда в Массачусетсе зима, Земля немного ближе к солнцу, чем летом. Основная причина, по которой у нас есть сезоны в широтах от экватора, связана с наклоном земной оси по направлению к солнцу летом, что приводит к более длинным дням и большему прямому излучению, а значит, большему нагреву. Зимой земная ось направлена ​​от Солнца, что приводит к более коротким дням и меньшей интенсивности излучения. Что мешает этим 21 сотруднику Гарварда, так это путаница с общепринятым опытом: когда мы приближаемся к огню или лампе, жар становится сильнее, чем когда мы находимся дальше.Таким образом, эти люди не смогли понять, что это же явление не влияет на времена года на Земле. Они переносят знания из одного контекста в другой, но неправильно. Это обычно наблюдается во многих, многих примерах «заблуждений» в каждой области исследования. Единственное решение проблемы преодоления заблуждений — помочь учащимся осмысленно учиться, и использование концептуальных карт может быть очень полезным. (Для получения дополнительной информации о заблуждениях в естественных науках и математике см. Novak (2002) и: www.mlrg.org).

Рис. 5. Одно представление структуры знаний, необходимых для понимания того, почему у нас есть времена года.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Эпистемологические основы концептуальных карт

Как указывалось ранее, мы определили понятие как воспринимаемую закономерность (или образец) в событиях или объектах или записях событий или объектов, обозначенных меткой .Сейчас становится общепризнанным, что описанные выше осмысленные процессы обучения — это те же процессы, которые используются учеными и математиками или экспертами в любой дисциплине для создания новых знаний. Фактически, Новак утверждал, что создание нового знания — это не что иное, как относительно высокий уровень осмысленного обучения, достигнутый людьми, имеющими хорошо организованную структуру знаний в конкретной области знаний, а также сильную эмоциональную приверженность упорству в поиске. новые смыслы (Новак, 1977, 1993, 1998). Эпистемология — это раздел философии, который имеет дело с природой знания и созданием нового знания. Существует важная взаимосвязь между психологией обучения, как мы ее понимаем сегодня, и растущим консенсусом среди философов и эпистемологов о том, что создание нового знания — это конструктивный процесс, включающий как наши знания, так и наши эмоции или стремление создавать новые значения и новые способы. для представления этих значений. Учащиеся, пытающиеся создать хорошие концептуальные карты, сами участвуют в творческом процессе, и это может быть непросто, особенно для учащихся, которые большую часть своей жизни учились наизусть.Механическое обучение в лучшем случае очень мало способствует нашим структурам знаний и, следовательно, не может лежать в основе творческого мышления или решения новых проблем.

Как определено выше, концепции и предложения являются строительными блоками для знаний в любой области. Мы можем использовать аналогию, согласно которой концепции подобны атомам материи, а предложения подобны молекулам материи. Существует всего около 100 различных типов атомов, и они составляют бесконечное количество различных типов молекул.Сейчас в английском языке около 460 000 слов (большинство из которых являются понятийными ярлыками), и их можно комбинировать, чтобы образовать бесконечное количество предложений. Хотя большинство словосочетаний могут быть бессмысленными, все же существует возможность создания бесконечного числа действительных и значимых предложений. Поэты и писатели никогда не останутся без новых идей, чтобы выразить их по-новому. Мы никогда не исчерпаем возможности создавать новые знания! По мере того как люди создают и наблюдают новые или существующие объекты или события, творческие люди будут продолжать создавать новые концентрации и новые знания.Создание новых методов наблюдения или регистрации событий обычно открывает новые возможности для создания новых знаний. Например, создание метода отображения понятий для записи понимания субъекта открыло новые возможности для изучения процесса обучения и создания новых знаний.

Хотя есть ценность в более широком изучении процесса человеческого обучения и создания человеческих знаний, это выходит за рамки этого документа. Читателю предлагается ознакомиться с некоторыми цитируемыми ссылками.Некоторые важные соображения для построения более совершенных концептуальных карт и облегчения обучения будут обсуждаться ниже.

Создание хороших концептуальных карт

При обучении построению концептуальной карты важно начинать с области знаний, которая хорошо знакома человеку, строящему карту. Поскольку структуры концептуальной карты зависят от контекста, в котором они будут использоваться, лучше всего определить сегмент текста, лабораторную или полевую деятельность или конкретную проблему или вопрос, которые человек пытается понять.Это создает контекст , который поможет определить иерархическую структуру концептуальной карты. Также полезно выбрать ограниченную область знаний для первых концептуальных карт.

Хороший способ определить контекст для концептуальной карты — создать Фокусирующий вопрос , то есть вопрос, который четко определяет проблему или проблему, которую концептуальная карта должна помочь решить. Каждая концептуальная карта отвечает на ключевой вопрос, и хороший фокусный вопрос может привести к гораздо более богатой концептуальной карте.При обучении построению концептуальных карт учащиеся склонны отклоняться от основного вопроса и строить концептуальную карту, которая может иметь отношение к предметной области, но не дает ответа на вопрос. Часто говорят, что первый шаг к тому, чтобы что-то узнать, — это задать правильные вопросы.

Для выбранной области и определенного вопроса или проблемы в этой области следующим шагом является определение ключевых понятий, применимых к этой области. Обычно достаточно от 15 до 25 концепций.Эти концепции могут быть перечислены, а затем из этого списка должен быть составлен упорядоченный по рангу список от наиболее общих, наиболее всеобъемлющих концепций для данной конкретной проблемы или ситуации в верхней части списка до наиболее конкретных, наименее общих концепций в начале списка. внизу списка. Хотя этот порядок рангов может быть только приблизительным, он помогает начать процесс построения карты. Мы называем список концепций парковкой , поскольку мы будем перемещать эти концепции в карту концепций по мере того, как определяем, где они вписываются.Некоторые концепции могут остаться на стоянке, когда карта будет завершена, если картограф не видит хорошей связи между ними с другими концепциями на карте.

Следующим шагом будет построение предварительной концептуальной карты. Это можно сделать, написав все концепции на Post-its (TM), или, предпочтительно, используя компьютерную программу IHMC CmapTools (Cañas et al. , 2004b, http://cmap.ihmc.us), описанную ниже. . Наклейки позволяют группе работать с доской или разделочной бумагой и легко перемещать концепции.Это необходимо, когда человек начинает бороться с процессом построения хорошей иерархической организации. Компьютерные программы еще лучше в том смысле, что они позволяют перемещать концепции вместе со связующими утверждениями и перемещать группы концепций и ссылок для реструктуризации карты. Когда CmapTools используется вместе с компьютерным проектором, два или более человека могут легко сотрудничать в построении концептуальной карты и видеть изменения по мере их продвижения в своей работе. CmapTools также позволяет сотрудничать между людьми в одной комнате или в любой точке мира, а карты можно строить синхронно или асинхронно, в зависимости от расписания картографов.

Важно понимать, что концептуальная карта никогда не бывает законченной. После того, как предварительная карта построена, всегда необходимо ее пересматривать. Могут быть добавлены и другие концепции. Хорошие карты обычно получаются после трех или многих пересмотров. Это одна из причин, почему использование компьютерного программного обеспечения полезно.

После того, как предварительная карта построена, нужно найти перекрестных ссылок . Это связи между концепциями в разных сегментах или областях знаний на карте, которые помогают проиллюстрировать, как эти области связаны друг с другом.Перекрестные ссылки важны для того, чтобы показать, что учащийся понимает отношения между поддоменами на карте.

Рис. 6. «Строчная» карта, созданная учеником четвертого класса после экскурсии на бумажную фабрику. Класс определил концепции на парковке слева, но этой ученице не удалось использовать многие из них, и ее карта не имеет смысла. Эта студентка хорошо читала устную речь, но у нее было очень плохое понимание прочитанного и она усердно училась наизусть (см. Novak & Gowin, 1984, стр. 108).

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

После построения предварительной карты необходимо найти перекрестных ссылок . Это связи между концепциями в разных сегментах или областях знаний на карте, которые помогают проиллюстрировать, как эти области связаны друг с другом. Перекрестные ссылки являются ключом к тому, чтобы показать, что учащийся понимает отношения между поддоменами на карте.

Важно помочь учащимся осознать, что все концепции так или иначе связаны друг с другом.Следовательно, необходимо быть избирательным при выявлении перекрестных ссылок и быть как можно более точным при определении слов-ссылок, которые соединяют концепции. Кроме того, следует избегать «предложений в прямоугольниках», то есть полных предложений, используемых в качестве понятий, поскольку это обычно указывает на то, что целый подраздел карты может быть построен из утверждения в прямоугольнике. «Строковые карты» демонстрируют либо плохое понимание материала, либо неадекватную реструктуризацию карты. На рисунке 6 показан пример строковой карты.

Студенты часто отмечают, что сложно добавить связывающие слова на «линии» их концептуальной карты. Это потому, что они плохо понимают взаимосвязь между концепциями или значения концептов, и именно связывающие слова определяют эту взаимосвязь. Как только учащиеся начнут сосредотачиваться на хороших связующих словах и на выявлении хороших перекрестных ссылок, они смогут увидеть, что каждое понятие может быть связано с любым другим понятием. Это также вызывает некоторое разочарование, и они должны выбрать наиболее заметные и наиболее полезные перекрестные ссылки.Этот процесс включает то, что Блум (1956) определил как высокий уровень когнитивных способностей, а именно оценку и синтез знаний. Картирование концепций — это простой способ стимулировать очень высокий уровень когнитивных способностей, если процесс выполнен хорошо. Это одна из причин, по которой отображение концептов также может быть очень мощным инструментом оценки (Edmondson, 2000).

Наконец, карта должна быть пересмотрена, концепции должны быть изменены таким образом, чтобы придать ясность и лучшую общую структуру, а также подготовлена ​​«окончательная» карта.Когда используется компьютерное программное обеспечение, можно вернуться назад, изменить размер и стиль шрифта, а также добавить цвета, чтобы «нарядить» концептуальную карту.

Таким образом, мы видим, что концептуальные карты — это не только мощный инструмент для сбора, представления и архивирования знаний отдельных людей, но и мощный инструмент для создания новых знаний.

Набор программных средств CmapTools

Программное обеспечение CmapTools (Cañas et al. , 2004b) (доступно для загрузки по адресу: http: // cmap.ihmc.us), разработанный в Институте познания человека и машин, объединяет сильные стороны концептуального картирования с мощью технологий, в частности Интернета и всемирной паутины (WWW). Программное обеспечение не только упрощает для пользователей всех возрастов создание и изменение концептуальных карт аналогично тому, как текстовый процессор упрощает написание текста, но и позволяет пользователям дистанционно сотрудничать при построении своих карт, публиковать свои концептуальные карты, чтобы любой человек в Интернете мог получить к ним доступ, связать ресурсы с картами для дальнейшего объяснения их содержания и выполнить поиск в WWW информации, связанной с картой.

Программное обеспечение позволяет пользователю связывать ресурсы (фотографии, изображения, графики, видео, диаграммы, таблицы, тексты, страницы WWW или другие концептуальные карты), расположенные в любом месте в Интернете или в личных файлах, с концепциями или связывать слова в концептуальной карте с помощью простая операция перетаскивания. Ссылки на эти ресурсы отображаются в виде значков под концепциями, как показано на рисунке 7. При нажатии на один из этих значков отображается список ссылок, из которых пользователь может выбрать, чтобы открыть связанный ресурс.Используя CmapTools, можно использовать концептуальные карты для доступа к любому материалу, который может быть представлен в цифровом виде, включая материалы, подготовленные картографом. Таким образом, концептуальные карты могут служить в качестве инструментов индексации и навигации для сложных областей знаний, как будет проиллюстрировано позже на материалах НАСА по Марсу (Briggs et al ., 2004). Облегчая связь между концептуальными картами, учащиеся могут создавать модели знаний (Каньяс и др. , 2003b; Каньяс и др., 2005), которые представляют собой коллекции концептуальных карт со связанными ресурсами по определенной теме, демонстрируя, что их понимание предметной области не ограничивается одной концептуальной картой.

Рис. 7. Концептуальная карта птиц, построенная старшеклассником. Значки под концепциями предоставляют ссылки на ресурсы (например, изображения, изображения, веб-страницы, видео, другие концептуальные карты), некоторые из которых показаны на рисунке.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Содействие совместному и дистанционному обучению

Растет количество исследований, которые показывают, что, когда учащиеся работают в небольших группах и сотрудничают в стремлении изучить предмет, это приводит к положительным когнитивным и аффективным результатам (Johnson et al., 1981; Берк и Винслер, 1995). Выготский (1978) представил идею о том, что язык и социальный диалог могут способствовать обучению, особенно когда члены социальной группы находятся примерно в одной и той же зоне ближайшего развития (ZPD). Он описывает ZPD как тот уровень понимания данного предмета, на котором учащийся может развиваться самостоятельно, с минимальной помощью со стороны репетитора. Когда учащиеся совместно работают в группах и используют концептуальные карты для руководства своим обучением, происходит значительно больший объем обучения (Preszler, 2004).В нашей работе как с учителями, так и с учениками небольшие группы, совместно работающие над построением концептуальных карт, оказались полезными во многих контекстах. В начале 1990-х годов в Латинской Америке студенты, использующие IBM Net (до Интернета), очень успешно создавали концептуальные карты как со студентами в их классе, так и со студентами из других стран (Cañas et al ., 2001). На наших собственных классах и семинарах, а также на занятиях, проводимых нашими студентами и коллегами, небольшие группы студентов, совместно работающие над созданием концептуальных карт, могут создать несколько замечательно хороших карт.

CmapTools обеспечивает обширную поддержку совместной работы при построении концептуальной карты. Концептуальные карты, построенные с помощью CmapTools, могут храниться на серверах (CmapServers, см .: Cañas et al. , 2003a), где любой в Интернете может получить к ним доступ. Многие из CmapServer являются «общедоступными», что позволяет любому (без авторизации) публиковать свои коллекции концептуальных карт и ресурсов (Cañas et al. , 2004a). С помощью CmapServers пользователи любого возраста, работающие в различных областях, опубликовали тысячи карт по всем темам и областям.Хотя концептуальные карты на этих общедоступных серверах являются лишь образцом концептуальных карт, представленных людьми, использующими CmapTools, и некоторые из них не соответствуют нашим критериям хороших концептуальных карт, они, тем не менее, служат для иллюстрации различных приложений. Когда концептуальная карта сохраняется на CmapServer, также сохраняется версия карты в виде «веб-страницы», поэтому для просмотра всех опубликованных концептуальных карт достаточно веб-браузера.

Благодаря хранению концептуальных карт в CmapServers, CmapTools поощряет сотрудничество между пользователями, создающими карты.Когда карты хранятся на сервере в Интернете, пользователи с соответствующими разрешениями (Cañas et al. , 2003c) могут редактировать общие концептуальные карты одновременно (синхронно) или по своему усмотрению (асинхронно). «Обсуждения» и «Аннотации» в форме электронных заметок «Post-It» можно использовать для анекдотических комментариев к концептуальным картам или во время построения карты. Высокая степень детализации концептуальных карт делает их идеальным средством для обмена идеями или для совместного создания новых знаний.Мы также обнаружили, что препятствия, возникающие из-за личной неуверенности и страха смущения, в значительной степени обходятся, поскольку критические комментарии направлены на концептуальную карту, а не на людей, создающих карту. Когда учащиеся комментируют концептуальные карты друг друга, находятся ли они в одном классе или в разных школах, это эффективная форма коллегиального обзора и сотрудничества.

Обширная поддержка, которую CmapTools обеспечивает для совместного создания концептуальных карт группами, независимо от того, находятся ли они в одном месте или в отдаленных местах, способствует более широкому использованию совместной работы при построении карты.В различных образовательных учреждениях картирование понятий в малых группах хорошо помогло нам в решении столь же разнообразных задач, как понимание идей теории ассимиляционного обучения для прояснения рабочих конфликтов для разрешения конфликтов в коммерческих и некоммерческих корпорациях (например, Beirute & Mayorga, 2004) . Концептуальные карты теперь начинают использоваться в корпорациях, чтобы помочь командам прояснить и сформулировать знания, необходимые для решения проблем, начиная от разработки новых продуктов и заканчивая маркетингом и решением административных проблем.

Новая модель образования

Учебная среда на основе концептуальной карты

CmapTools предоставляет множество функций, которые позволяют учителям использовать концептуальные карты для множества задач, которые выполняют ученики (Cañas & Novak, 2005). В дополнение к сетевой среде, которая способствует сотрудничеству и возможности построения моделей знаний, программное обеспечение позволяет пользователям, среди других функций, (а) искать информацию на основе концептуальной карты (Carvalho et al., 2001), с помощью которого учащийся может использовать Cmap для исследования информации, чтобы узнать больше по теме, что приводит к улучшенной карте со связанными ресурсами и итеративно переходить к другому поиску; (б) записывать процесс построения Cmap для последующего воспроизведения, обеспечивая поддержку учителю в том, что считается ключевым аспектом концептуального картирования: процесс построения карты; (c) по частям отображать концептуальную карту и соответствующие ресурсы в полноэкранном режиме для устных презентаций; (d) графически сравнить две карты Cmaps, позволяя учителю сравнить карту ученика со своей для первоначальной оценки.Таким образом, концептуальная карта может стать артефактом, вокруг которого могут быть сосредоточены различные действия в процессе обучения, как показано на Рисунке 8.

На основе функций, предоставляемых CmapTools, учащийся может использовать концептуальную карту, подготовленную в качестве предварительного теста, в качестве начального шага к изучению тех знаний, которые ему / ей необходимо лучше понять, в качестве основы для проведения исследования. Это приводит к такому пониманию, как способ организации различных источников, из которых ученик будет строить это понимание, как артефакт, с которым можно сотрудничать со сверстниками, и как средство представления своих открытий в конце раздела.Кроме того, построенные студентом концептуальные карты могут стать основой для портфельной оценки (см. Vitale & Romance, 2000) его / ее работы.

Фокус-вопрос, парковочные места и экспертные скелетные карты

Учебная среда, ориентированная на концептуальную карту, подразумевает, что концептуальные карты используются на протяжении всей разработки учебной единицы или модуля. Концептуальные карты в этой среде, вероятно, будут использоваться в качестве механизма для определения уровня понимания учащимися изучаемой темы до того, как эта тема будет представлена.Затем карты разрабатываются, расширяются и уточняются по мере того, как учащиеся разрабатывают другие задания по теме и расширяют свое понимание, возможно, завершаясь сложными моделями знаний, которые связывают ресурсы, результаты, эксперименты и т. Д., И которые могут быть использованы при желании в качестве финала. презентация студентов.

Подобно тому, как существует множество возможных применений концептуальных карт в классных занятиях, существует множество «отправных точек» для построения первоначальных концептуальных карт учащимися.

Рис. 8. С помощью CmapTools можно интегрировать весь спектр учебных мероприятий, включая различные учебные мероприятия, записанные с помощью программного обеспечения, создавая цифровое портфолио как продукт обучения.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Каждый ученик может составить исходную концептуальную карту индивидуально, давая учителю обратную связь об уровне понимания каждого ученика.В рамках варианта индивидуального построения карты учащимся может быть разрешено сотрудничать в рамках «Супа знаний» (Cañas et al. , 1995; Cañas et al ., 2001), где студенты могут обмениваться предложениями, но не видеть карты друг друга (см. рисунок 9). Концептуальная карта может быть создана учениками, работающими парами или небольшими группами, где учитель должен обращать внимание на уровень участия каждого ученика. CmapTools имеет функцию записи , которая позволяет записывать и воспроизводить шаги в построении карты, включая идентификацию каждого участника.

Концептуальная карта также может быть подготовлена ​​классом с использованием проектора, когда все учащиеся высказывают свое мнение и участвуют в построении карты. Учителя должны быть внимательны, чтобы оценить индивидуальное участие каждого ученика.

Точно так же отправная точка, из которой строится карта, может варьироваться в зависимости от ожидаемого предыдущего понимания учащимися, сложности и новизны темы, а также уверенности учителя в усвоении темы.

Основной вопрос

Рис. 9. Концептуальная карта, являющаяся частью совместной базы знаний. Список предложений в правом верхнем окне автоматически выводится из Cmap, а те, которые отмечены «булавкой», были «опубликованы». В правом нижнем окне показаны предложения от других участников Soup, к некоторым из которых прикреплены цепочки обсуждений, в которых задаются вопросы или комментируются предложения.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Отправной точкой для построения концептуальной карты может быть только фокусный вопрос .Например, «Как мы измеряем время?» может быть задан учащимся в качестве вопроса, на который нужно ответить, построив концептуальную карту. Тип основного вопроса влияет на тип концептуальных карт, которые строит учащийся. Вопрос типа «Что такое растения?» приведет к декларативной, более классифицированной концептуальной карте, чем вопрос «Зачем нам нужны растения?» Эксперименты показывают, что не только основной вопрос, но и основная концепция концептуальной карты имеют сильное влияние на качество итоговой концептуальной карты (Дербенцева и др., 2004, 2006). Важно задавать вопрос, а не просто тему (например, «составить концептуальную карту растений»), поскольку ответ на вопрос помогает учащимся сосредоточиться на своих картах. Каждый раз, когда концептуальная карта создается с помощью CmapTools, а затем сохраняется, создателя просят предоставить ключевой вопрос, а также ключевые концепции для этой концептуальной карты.

Парковка

Мы называем список концепций, ожидающих добавления на карту концептов, парковкой концептов.Отправной точкой для построения концептуальной карты может быть список концепций, которые учитель хочет, чтобы все ученики включили в свою карту. Пример этого был приведен на Рисунке 6 выше. На рисунке 10 представлен основной вопрос и место для стоянки основного вопроса «Какова структура Вселенной?» Студент, группа студентов или класс должны построить концептуальную карту, которая отвечает на вопрос и включает, по крайней мере, концепции из списка. Опытные составители концептуальных карт соглашаются с исследователями в том, что наиболее сложным и трудным аспектом построения концептуальной карты является построение предложений; то есть определение того, какие связывающие фразы будут четко отображать отношения между концепциями.Таким образом, предоставление студенту некоторых концепций не снимает трудности с построением карты, хотя может несколько ограничить творческий потенциал ученика при выборе концепций для включения. Это действительно дает учителю понимание того, какие концепции у ученика (-ов) возникли проблемы с интеграцией в концептуальную карту, что свидетельствует о слабом понимании этих концепций или его отсутствии.

Рис. 10. Начало концептуальной карты с основным вопросом и парковка с концепциями, которые должны быть включены в карту.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Экспертные карты скелетов

Для сложных тем — будь то трудные для учеников, как определено предыдущим опытом учителя, или трудные для учителя из-за его / ее опыта — альтернативой является использование концептуальной карты «экспертного скелета». Концептуальная карта «экспертного скелета» была предварительно подготовлена ​​экспертом по данной теме и позволяет как учащимся, так и учителям строить свои знания на прочной основе.Концептуальные карты «экспертного скелета» служат в качестве руководства, основы или помощи в обучении способом, аналогичным использованию строительных лесов при строительстве или ремонте здания.

Рисунок 11 представляет собой концептуальную карту «скелета эксперта», которая соответствует той же теме, что и «парковка» на рисунке 10. Обратите внимание, что в этом примере некоторые концепции были оставлены на «парковке», чтобы ученик мог их добавить. к концептуальной карте.

Рис. 11. Каркас концептуальной схемы эксперта, имеющей дело с ключевой концепцией, которую необходимо понимать как основу для изучения науки, b

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

на стоянке, показанной на Рисунке 10.Некоторые концепции были оставлены на стоянке, чтобы студент мог добавить их в Cmap.

Использование концептуальных карт «экспертного скелета» — это исследовательская тема, которой мы занимаемся, и в которой у нас нет такого большого опыта, как с основным вопросом и отправными точками для парковок. О’Доннелл, Дансеро и Холл (2002) показали, что «карты знаний» могут выступать в качестве опор для облегчения обучения.

Важно отметить, что концептуальные карты «экспертного скелета» должны быть построены экспертом по данной теме.Предполагается, что эксперт будет лучше выбирать небольшое количество концепций, которые являются ключевыми для понимания темы, и точно выражать отношения между этими концепциями. В общем, гораздо сложнее построить хорошую и точную концептуальную карту по теме с небольшим количеством концепций (например, четыре или пять), чем с пятнадцатью-двадцатью концепциями.

Не существует заранее определенного размера, который должен иметь концептуальная карта «экспертного скелета». Но ожидаемое окончательное количество концептов на карте является функцией количества концептов в «скелете».Например, «каркасная карта», состоящая из пяти концепций, должна быть расширена учащимся до карты с 15-20 концепциями. Если «скелетная» карта содержит 20 концептов, что делает ее более полной картой, можно ожидать, что окончательная карта будет содержать от 50 до 60 концепций. В этом случае мы, вероятно, имеем в виду использование относительно полной (не каркасной) карты в качестве основы, ожидая, что учащиеся углубятся в тему, создав несколько вложенных карт, связанных с картой начальной точки.

Мы предвидим программу использования «экспертных каркасных» карт для обучения, начиная с разработки серии концептуальных карт в дисциплине, начиная с самых общих, наиболее всеобъемлющих идей и затем постепенно переходя к более конкретным концептуальным картам, которые будут направлять учащиеся. Например, на Рисунке 11 показана концептуальная карта «экспертного скелета» для наук, которая охватывает ключевые основные концепции, необходимые для понимания науки. Учащиеся могут начать с такой карты, добавлять концепции со стоянки, связывать цифровые ресурсы, а также создавать более конкретные дополнительные карты.Также могут быть предоставлены более конкретные экспертные концептуальные карты, такие как показанная на рисунке 12. Здесь мы также видим вспомогательную карту, которая может быть создана группой учащихся, и образец из двух ресурсов, к которым можно получить доступ с помощью значков на вспомогательной карте.

Рис. 12. Cmap преобразования энергии, к которой можно получить доступ, связав ее с концепцией «Energy» в концептуальной карте на рисунке 11, и Cmap фотосинтеза, которая может быть связана с ней.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Одним из преимуществ использования CmapTools для обучения каркасу является упомянутая выше функция поиска, которая разрешает доступ к ресурсам WWW, которые проверяются в соответствии с контекстом значений, определенным картой концептов (Carvalho et al., 2001; Leake et al. , 2004). Таким образом, если щелкнуть такое понятие, как «электрическая энергия» на рисунке 12, и выбрать одну из опций меню «поиск», CmapTools найдет ресурсы WWW, которые не только связаны с электричеством, но и связаны с другими концепциями на карте. Программа пытается выяснить, что такое Cmap, и подготовить запрос для поисковых систем, который выдаст результаты, соответствующие идеям, разрабатываемым в концептуальной карте. Конечно, учащемуся по-прежнему необходимо выбирать новые концепции из материала и строить новые предложения на карте концептов, которые добавляют карте значения и ясности.Таким образом, ученик или команда учеников очень активно вовлечены в процесс формирования смысла, что является важным требованием для осмысленного обучения.

Учащиеся также могут участвовать в лабораторных или полевых исследованиях, которые добавят важный конкретный опыт, необходимый для развития более полных значений концепций, а иногда и азарт, который приходит с открытием новых идей или отношений.

Объем материалов и идей, которые могут быть встроены в структуры знаний с использованием концептуальных карт «экспертного скелета», CmapTools и ресурсов WWW, намного превосходит то, что может предоставить любой учебник или любой учитель.Фактически, учителя, контролирующие такого рода обучение, вероятно, узнают столько же нового, что и их ученики. Более того, использование карт «экспертного скелета» в качестве отправных точек снижает вероятность того, что неправильные представления или ошибочные идеи, которых придерживаются учащиеся или учителя, будут закреплены, и максимизирует вероятность того, что они построят структуры знаний, которые со временем устранят или уменьшат заблуждения (Новак, 2002 г.) ).

Проект «Мир науки»

В 1966 году Боббс-Меррилл опубликовал серию учебников для элементарных естествознания, The World of Science, , написанную в основном Новаком с целью ознакомления учащихся и учителей начальной школы с основными научными концепциями.В отличие от большинства учебников по элементарным наукам, в этой серии представлены подробные инструкции по основным понятиям на всех уровнях обучения, включая обучение концепциям, касающимся природы науки, природы материи, энергии и преобразований энергии. Книги отсканированы, и доступен DVD со всеми шестью книгами. Мы планируем использовать книги The World of Science в качестве отправной точки для демонстрационного проекта «Новая модель образования». Для начала были подготовлены концептуальные карты «экспертного скелета» для некоторых разделов книги второго класса и всей книги четвертого класса «Мира науки» под названием Расширяющийся мир науки .Все эти концептуальные карты общедоступны в CmapTools Network [2] . Концептуальные карты «экспертного скелета» будут служить отправной точкой для студентов и учителей для каждого раздела, проиллюстрированного в книге, а затем студенты будут использовать эти Cmaps вместе с CmapTools для поиска в WWW соответствующих ресурсов и идей. На рисунке 13 показана одна из концептуальных карт «экспертного скелета», которую можно использовать в качестве отправной точки для построения модели знаний, предпочтительно студентов, работающих в командах и обменивающихся идеями.

Рис. 13. Схема, показывающая новую модель образования с концептуальной картой «экспертного скелета», которая может служить «основой» для формирующегося портфолио в науке.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

В научных книгах есть материалы для чтения и предлагаемые занятия. Было бы важно, чтобы учитель помогал ученикам выполнять эти и аналогичные действия, некоторые из которых могут быть предложены в ресурсах WWW.Учащиеся также будут добавлять свои собственные концепции в концептуальную карту «экспертного скелета», а также ресурсы, указанные в материалах для чтения и из Интернета. Фиг.14 иллюстрирует этап этого процесса [3] .

Рис. 14. Схема, показывающая новую модель образования с концепциями и ресурсами, добавленными к концептуальной карте «экспертного скелета», а также страница из книги World of Science, в которой представлены соответствующие материалы для чтения и занятия.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Очевидно, это была бы очень несовершенная научная программа, в которой учащиеся лишь копировали и строили концептуальные карты «экспертного скелета», предоставленные для второго класса или для любого другого класса.Учащимся нужен конкретный практический опыт работы с реальными вещами и наблюдения за реальными явлениями, чтобы придать смысл обозначениям понятий, представленным на картах понятий и других ресурсах.

Пилотная программа уже осуществляется в Италии, где Джузеппе Валиттути (2004) и его коллеги сейчас работают над переводом книг «Мир науки» на итальянский язык. Валиттути и его коллеги получили финансирование от Министерства образования Италии на подготовку учителей, и ряд команд начальных школ начали работать с концептуальными картами World of Science и другими ресурсами в 2005–2006 годах.План состоит в том, чтобы четыре группы школ сосредоточились на различных аспектах серии «Мир науки» и выпустили фотографии и видеоролики учащихся, выполняющих проекты, которые иллюстрируют и используют различные научные концепции. Будет много отзывов из классных комнат, которые помогут командам улучшить свою работу, поделившись «электронными портфолио» с помощью CmapTools. Эта обратная связь должна помочь нам быстро усовершенствовать концептуальные карты, методы и подходы для улучшения практики Новой модели образования. Сеть CmapTools может служить информационным центром для некоторых из этих усилий через свои общедоступные серверы в Италии и других странах.Мы ожидаем, что через несколько лет в результате этих усилий будет получено множество как анекдотических, так и эмпирических данных. Основываясь на имеющихся в настоящее время надежных теоретических и связанных с ними исследованиях, есть все основания для оптимизма в отношении того, что эти инновационные усилия будут успешными. За ходом реализации этого проекта можно следить на сайте: www.leparoledellascienza.it.

Проблемы внедрения

Самая большая проблема, которую мы можем ожидать, — это изменить школьные ситуационные факторы в сторону учителя как тренера и ученика от преобладающей модели учителя как распространителя информации.Мы знаем, что нам необходимо вовлекать учителей и администраторов в учебные программы, которые могут моделировать новые образовательные подходы, и нам нужно искать их совета относительно способов улучшения Новой модели образования. Существует также проблема изменения методов оценивания, которые в настоящее время основаны в основном на тестах с множественным выбором, которые измеряют в основном механическое запоминание информации, на тесты, основанные на результатах, которые требуют от учащихся продемонстрировать, что они понимают базовые концепции и могут использовать эти концепции для решения новых задач. , и что они могут использовать Интернет-ресурсы для развития и изменения своих концепций и изучения новых концепций.В Новой модели остается много места для приобретения конкретных фактов и процедур, но теперь их следует изучать в контексте мощных концептуальных рамок. Исследования (Bransford et al ., 1999) показали, что фактическая информация, полученная в контексте осмысленного обучения, не только сохраняется дольше, но и может быть более успешно использована для решения новых проблем.

Мы можем ожидать некоторого противодействия внедрению Новой модели образования со стороны людей, которые считают, что «исследовательское» обучение — единственный способ улучшить образование.Фактически, исследования в подавляющем большинстве подтверждают ценность «управляемого обучения», такого как то, что используется в Новой модели образования (Mayer, 2004; Kirschner et al. ., 2006; Sweller et al. , 2007).

Перед тем, как Новую модель можно будет внедрить в школах, необходимо проделать огромную работу по обучению учителей. Учителям необходимо ознакомиться с использованием программного обеспечения CmapTools и различных инструментов, которые оно содержит. Им также необходимо узнать о теории, лежащей в основе картирования понятий, включая идеи, изложенные в этой статье.Программы педагогического образования должны моделировать тот тип обучения, который мы рекомендуем, и мы могли бы использовать в качестве «экспертного скелета» концептуальные карты некоторые концептуальные карты, доступные из книги Новака (1998), доступной на CmapServer «IHMC Public Cmaps (2)», доступный через CmapTools Places в папке «World of Science». Учителя должны работать вместе, чтобы построить некоторые из более простых концептуальных карт, касающихся образовательных идей, и, возможно, добавить ресурсы к некоторым из более сложных концептуальных карт.Даже при нынешнем состоянии технологий и педагогических знаний школы, штаты или страны могут создать Новую модель образования.

Концептуальные карты для оценки

Сейчас мы начинаем видеть во многих учебниках естествознания включение концептуального картирования как одного из способов обобщения понимания, приобретенного студентами после изучения раздела или главы. Изменения в школьной практике всегда происходят медленно, но вполне вероятно, что использование концептуальных карт в школьном обучении существенно возрастет в следующие десять или два десятилетия.Также доступны другие инновационные методы оценки понимания учащимися предмета (Минцес и др. ., 2000). Когда концептуальные карты используются в инструкциях, их также можно использовать для оценки. Нет ничего высеченного в камне, что говорило бы, что тесты с несколькими вариантами ответов должны использоваться от начальной школы до университета, и, возможно, со временем даже национальные экзамены по успеваемости будут использовать концептуальное картирование в качестве мощного инструмента оценки. Это проблема курицы и яйца, потому что концептуальные карты не могут требоваться для национальных тестов достижений, если большинству учащихся не была предоставлена ​​возможность научиться использовать этот инструмент представления знаний.С другой стороны, если государственные, региональные и национальные экзамены начнут включать концептуальные карты в качестве сегмента экзамена, у учителей появится большой стимул научить студентов пользоваться этим инструментом. Надеюсь, в ближайшие два десятилетия это произойдет. В настоящее время существует ряд проектов в США и других странах, которые проводят исследования, чтобы увидеть, можно ли разработать более совершенные инструменты оценки, включая использование концептуальных карт. Мы должны начать видеть значительный прогресс в этой области в ближайшие несколько лет.Некоторые функции последних версий CmapTools также упрощают использование концептуальных карт для оценки. Например, инструмент «Сравнить концептуальные карты» позволяет сравнивать «экспертную» концептуальную карту для темы с картами, созданными учащимися, и все похожие или различные концепции и предложения показаны в цвете.

Концептуальные карты и планирование учебных программ

При планировании учебной программы концептуальные карты могут быть чрезвычайно полезны. Они очень кратко излагают ключевые концепции и принципы, которым нужно обучать.Иерархическая организация концептуальных карт предлагает более оптимальную последовательность учебного материала. Поскольку фундаментальной характеристикой осмысленного обучения является интеграция новых знаний с предыдущими концепциями и концептуальными рамками учащихся, переход от более общих и всеобъемлющих концепций к более конкретной информации обычно служит для поощрения и улучшения осмысленного обучения. Таким образом, при планировании учебной программы нам необходимо построить глобальную «макрокарту», ​​показывающую основные идеи, которые мы планируем представить в рамках всего курса или всей учебной программы, а также более конкретные «микрокарты», чтобы показать структуру знаний для очень специфический сегмент учебной программы.Преподаватели, работающие независимо или совместно, могут изменить программу курса или всю учебную программу. Например, преподаватели, работающие вместе над планированием обучения ветеринарии в Корнельском университете, построили концептуальную карту, показанную на рисунке 15.

Использование концептуальных карт при планировании учебной программы или инструкции по определенной теме помогает сделать инструкцию «концептуально прозрачной» для учащихся. Многим студентам сложно определить важные концепции в тексте, лекции или другой форме презентации.Частично проблема проистекает из модели обучения, которая просто требует запоминания информации, и никакой оценки информации не требуется. Таким учащимся не удается построить мощные концепции и рамки высказываний, что заставляет их рассматривать обучение как нечеткое множество фактов, дат, имен, уравнений или процедурных правил, которые необходимо запомнить. Для этих студентов предмет большинства дисциплин, особенно естествознания, математики и истории, представляет собой какофонию информации, которую необходимо запомнить, и они обычно находят это скучным.Многие считают, что не могут овладеть знаниями в этой области. Если в инструкциях по планированию используются концептуальные карты и учащиеся должны строить концептуальные карты в процессе обучения, ранее неуспешные ученики могут добиться успеха в понимании науки и любой другой дисциплины, приобретя чувство контроля над предметом (Bascones & Новак, 1985; Новак, 1991, 1998).

Рис. 15. Концептуальная карта, подготовленная совместно преподавателями Колледжа ветеринарной медицины Корнельского университета, чтобы показать общую структуру пересмотренной учебной программы.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Сбор и архивирование экспертных знаний

Одно из быстрорастущих применений концептуальных карт — это использование концептуальных карт для фиксации «неявных» знаний экспертов. Эксперты знают много вещей, которые они часто не могут хорошо сформулировать для других. Это неявное знание приобретается за годы опыта и частично является результатом деятельности эксперта, которая включает в себя мышление, чувства и действия.Часто эксперты говорят о необходимости «почувствовать, над чем вы работаете». Фактически, биография одного Нобелевского Лауриа по биологии (Барбара МакКлинток) была озаглавлена ​​« Чувство для организма » (Келлер, 1983). Нонака и Такеучи (1995) подчеркивают важность сбора и использования знаний корпоративных экспертов, если компания хочет стать «компанией, создающей знания».

Большинство методов, использовавшихся до создания концептуальных карт, состояло из различных форм интервью и анализа с экспертами, включая тематические исследования того, как эксперты достигли некоторых выдающихся достижений (Hoffman et al., 1995; Кляйн и Хоффман, 1992). Фактически, эти методы по-прежнему пользуются большой популярностью у многих ученых-когнитивистов, большинство из которых не знакомы с работами Осубеля и видами эпистемологических идей, на которых основано отображение концептов. Мы также использовали «клинические интервью» в нашей ранней работе, как отмечалось выше, но мы сочли необходимым изобрести лучший способ представить, что знали наши учащиеся и как их знания менялись с течением времени. В IHMC мы начали использовать интервью для выявления экспертных знаний, необходимых для интерпретации компьютерных показаний с компьютерных выходных данных устройства, предназначенного для оценки проблем с сердечными функциями после введения болюса радиоактивного раствора и для диагностики коронарной дисфункции (Ford et al. ., 1991; Ford и др. , 1996). Однако, когда мы начали составлять концептуальную карту экспертных знаний кардиолога, который буквально «написал книгу» об этой технологии, стало очевидно, что на карте отсутствовали концепции и что «неявные знания» нашего эксперта не были полностью выражены. в его книге или в наших интервью. Таким образом, концептуальная карта не только позволила нам представить знания эксперта, но и найти пробелы в структуре знаний, которые мы получали в ходе интервью.

Хотя мы ожидаем, что интервью, анализ тематических исследований, анализ «критических инцидентов» и аналогичные методы будут иметь значение для извлечения и представления экспертных знаний, вполне вероятно, что конечный результат этих исследований все же может быть лучше всего представлен в виде концептуальных карт. , возможно, с некоторыми данными интервью и другой информацией, представленной в виде значков на картах.

В IHMC мы по-прежнему очень активны в области сбора и представления экспертных знаний (Coffey et al., 2002). По мере развития программное обеспечение CmapTools становится все более полезным инструментом для этой работы, о чем свидетельствуют замечательные ресурсы по Марсу, подготовленные в Центре исследования Марса Эймса NASA (Briggs et al. , 2004). На рисунке 16 показана «исходная» концептуальная карта для портфеля знаний, созданного Бриггсом, а на рисунке 17 показана одна из множества созданных им дополнительных карт. Полный набор концептуальных карт можно просмотреть по адресу: http://cmex.ihmc.us. Помимо дополнительных карт, с помощью концептуальных карт можно получить доступ к большому количеству цифровых ресурсов.Многие другие проекты представлены в IHMC Public CmapServer, доступном через CmapTools, включая проекты, связанные с прогнозированием погоды (Hoffman et al. , 2000, см .: http://www.ihmc.us/research/projects/StormLK/), электронные техники (Coffey et al. , 2003) и тайские тканевые ремесла.

Рис. 16. Концептуальная карта «Дома» для портфеля знаний, созданного НАСА для исследования Марса.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Рисунок 17.Пример карты концепции, к которой можно получить доступ, щелкнув один из ресурсов, прикрепленных к концепции на рисунке 16.

(щелкните изображение, чтобы отобразить увеличенное изображение)

Выводы

В этой статье мы попытались представить теоретические основы и истоки того, что мы называем концептуальными картами . Хотя на первый взгляд концептуальные карты могут показаться просто еще одним графическим представлением информации, понимание основ этого инструмента и его правильного использования приведет пользователя к тому, что это действительно глубокий и мощный инструмент.На первый взгляд это может показаться простым расположением слов в иерархию, но когда проявляется осторожность при организации концепций, представленных этими словами, и предложения или идеи формируются с помощью хорошо подобранных соединяющих слов, каждый начинает видеть, что хороший Концептуальная карта одновременно проста, но также элегантно сложна с глубоким смыслом. Было показано, что отображение концепций помогает учащимся учиться, исследователи создают новые знания, администраторы — лучше структурируют организации и управляют ими, писатели — пишут, а оценщики — оценивают обучение.Как и любой другой инструмент, им можно злоупотреблять, и мы проиллюстрировали это на нескольких примерах.

Мы также хотим использовать этот документ в качестве основы для дальнейших экспериментов, критики и диалога относительно использования этого инструмента. Веб-сайт CmapTools предоставляет возможности для активного обмена мнениями между пользователями и исследователями. Этот документ сам по себе должен быть «живым», с периодическими изменениями, происходящими по мере того, как мы получаем новые знания и опыт использования этого инструмента.Мы приглашаем всех пользователей концептуального картографирования и CmapTools принять участие в этом диалоге.

Список литературы

Андерсон О. Р. (1992). Некоторые взаимосвязи между конструктивистскими моделями обучения и современной нейробиологической теорией, имеющие значение для естественнонаучного образования. Journal of Research in Science Teaching, 19 (10), 1037-1058.

Осубель Д. П. (1963). Психология осмысленного вербального обучения .Нью-Йорк: Грюн и Страттон.

Осубель, Д. П. (1968). Педагогическая психология: когнитивный взгляд . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Осубель Д. П., Новак Дж. Д. и Ханезиан Х. (1978). Педагогическая психология: когнитивный взгляд (2-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Bascones, J. & Novak, J. D. (1985). Альтернативные системы обучения и развитие навыков решения задач по физике. Европейский журнал естественнонаучного образования, 7 (3), 253-261.

Бейруте, Л., Майорга, Л. Ф. (2004). Los mapas conceptuales herramienta poderosa en la resolución alternativa de Conflictos. В А. Дж. Каньясе, Дж. Д. Новаке и Ф. М. Гонсалесе (ред.), Концептуальные карты: теория, методология, технология. Материалы 1-й международной конференции по концептуальному картированию (Том I). Памплона, Испания: Открытый университет Наварры.

Берк, Л. Э. и Винслер, А.(1995). Леса обучения детей: Выготский и дошкольное образование. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Блум, Б.С. (1956). Таксономия образовательных целей; Классификация учебных целей (1-е изд.). Нью-Йорк: Лонгманс Грин.

Брансфорд, Дж., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (1999). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.

Бриггс, Дж., Шамма, Д. А., Каньяс, А. Дж., Карфф, Р., Скаргл, Дж., И Новак, Дж. Д. (2004). Концептуальные карты, применяемые для работы с общественностью, посвященной исследованию Марса. В A. J. Cañas, J. D. Novak & F. González (Eds.), Концептуальные карты: теория, методология, технология. Материалы первой международной конференции по концептуальному картированию (Том I, стр. 109-116). Памплона, Испания: Открытый университет Наварры.

Каньяс, А. Дж., Карфф, Р., Хилл, Г., Карвалью, М., Аргуедас, М., Эскридж, Т., и др., . (2005). Концептуальные карты: объединение знаний и визуализации информации. В С.-О. Tergan & T. Keller (Eds.), Визуализация знаний и информации: в поисках синергии, (стр. 205-219). Гейдельберг / Нью-Йорк: конспекты лекций Springer по информатике.

Каньяс, А. Дж., Форд, К. М., Бреннан, Дж., Райхерцер, Т., и Хейс, П. (1995). Формирование знаний и обмен в кворуме. Документ , представленный на Седьмой Всемирной конференции по искусственному интеллекту в образовании, Вашингтон, округ Колумбия.

Каньяс, А. Дж., Форд, К. М., Новак, Дж. Д., Хейс, П., Райхерцер, Т., и Сури, Н. (2001). Концептуальные карты в Интернете: улучшение совместного обучения с помощью технологий с концептуальными картами. Учитель естественных наук, 68 (4), 49-51.

Каньяс, А. Дж., Хилл, Г., Карфф, Р., Сури, Н., Лотт, Дж., Арройо, М., и др. . (2004a). CmapTools: Создана для моделирования и создания концепции. В A. Spaziante (Ed.), La conoscenza come bene pubblico comune: Software, dati, saperi (стр.51-62). Турин: СНГ-Пьемонте.

Каньяс, А. Дж., Хилл, Г., Карфф, Р., Сури, Н., Лотт, Дж., Эскридж, Т., и др. . (2004b). CmapTools: среда моделирования и обмена знаниями. В А. Дж. Каньясе, Дж. Д. Новаке и Ф. М. Гонсалесе (ред.), Концептуальные карты: теория, методология, технология. Материалы первой международной конференции по концептуальному картированию (Том I, стр. 125-133). Памплона, Испания: Открытый университет Наварры.

Каньяс, А. Дж., Хилл, Г., Гранадос, А., Перес, К., и Перес, Дж. Д. (2003a). Сетевая архитектура CmapTools (Технический отчет № IHMC CmapTools 2003-01). Пенсакола, Флорида: Институт познания человека и машины.

Каньяс, А. Дж., Хилл, Г., и Лотт, Дж. (2003b). Поддержка построения моделей знаний в CmapTools (технический отчет № IHMC CmapTools 2003-02). Пенсакола, Флорида: Институт познания человека и машины.

Каньяс, А. Дж., Хилл, Г., Лотт Дж. И Сури Н. (2003c). Разрешения и контроль доступа в CmapTools (Технический отчет № IHMC CmapTools 2003-03). Пенсакола, Флорида: Институт познания человека и машины.

Каньяс, А. Дж., И Новак, Дж. Д. (2005). Обучающая среда, ориентированная на концептуальную карту. Документ , представленный на симпозиуме на 11-й проводимой раз в два года конференции Европейской ассоциации исследований в области обучения и преподавания (EARLI), Кипр.

Карвалью, М.Р., Хьюетт Р. и Каньяс А. Дж. (2001). Улучшение поиска в Интернете с помощью моделей знаний на основе концептуальных карт. В: Н. Каллаос, Ф. Дж. Тинетти, Дж. М. Шампарно и Дж. К. Ли (ред.), Proceedings of SCI 2001: Пятая мультиконференция по системам, кибернетике и информатике (стр. 69-73). Орландо, Флорида: Международный институт информатики и системности.

Коффи, Дж. У., Каньяс, А. Дж., Райхерцер, Т., Хилл, Г., Сури, Н., Карфф, Р., и др., . (2003). Моделирование знаний и создание el-tech: система поддержки производительности для техников-электронщиков. Экспертные системы с приложениями, 25 (4), 483-492.

Коффи, Дж. У., Хоффман, Р. Р., Каньяс, А. Дж., И Форд, К. М. (2002). Основанный на концептуальной карте подход к моделированию знаний для обмена экспертными знаниями. В M. Boumedine (Ed.), Proceedings of IKS 2002 — международная конференция IASTED по обмену информацией и знаниями (стр. 212-217). Калгари, Канада: Acta Press.

Дербенцева Н., Сафаени Ф. и Каньяс А. Дж. (2004). Эксперименты по влиянию структуры карты и количественной оценке концепта во время построения концептуальной карты.В А. Х. Каньясе, Дж. Д. Новаке и Ф. М. Гонсалесе (ред.), Концептуальные карты: теория, методология, технология, материалы первой международной конференции по концептуальному картированию . Памплона, Испания: Открытый университет Наварры.

Дербенцева Н., Сафаени Ф. и Каньяс А. Дж. (2006). Концептуальные карты: эксперименты по динамическому мышлению. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 44 (3) .

Эдмондсон, К. (2000). Оценка понимания науки с помощью концептуальных карт.В Дж. Минцес, Дж. Вандерси и Дж. Новак (редакторы), Оценка научного понимания (стр. 19-40). Сан-Диего: Academic Press.

Эдвардс, Дж., И Фрейзер, К. (1983). Концептуальные карты как отражение концептуального понимания. Исследования в области естественно-научного образования, 13 , 19-26.

Форд К. М., Каньяс А. Дж., Джонс Дж., Шталь Х., Новак Дж. Д. и Адамс-Уэббер Дж. (1991). Iconkat: интегрированный конструктивистский инструмент приобретения знаний. Приобретение знаний, 3 , 215-236.

Форд, К. М., Коффи, Дж. У., Каньяс, А. Дж., Эндрюс, Э. Дж., И Тернер, К. В. (1996). Диагностика и объяснение экспертной системой ядерной кардиологии. Международный журнал экспертных систем, 9 , 499-506.

Гарднер, Х. (1983). Мировоззрение: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк: Основные книги.

Хоффман, Б. (1962). Тирания испытаний . Нью-Йорк: Корвелл-Кольер.

Хоффман Р.Р., Коффи, Дж. У. и Форд, К. М. (2000). Пример исследовательской парадигмы вычислений, ориентированных на человека: местный опыт в прогнозировании погоды. Отчет по контракту «Прототип человекоцентрической системы» . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный технологический альянс.

Хоффман Р. Р., Шедболт Н. Р., Бутон А. М. и Кляйн Г. (1995). Получение знаний от экспертов: методологический анализ. Организационное поведение и процессы дизайна человека, 62 (2), 129-158.

Холден, К. (1992). Учеба проваливает тесты по естествознанию и математике. Научное образование, 26 , 541.

Джонсон Д., Маруяма Г., Джонсон Р., Нельсон Д. и Скон Л. (1981). Влияние совместной, конкурентной и индивидуалистической структуры целей на достижение: метаанализ. Психологический бюллетень, 89 , 47-62.

Келлер, Э. Ф. (1983). Чувство организма: жизнь и творчество Барбары МакКлинток .Сан-Франциско: W.H. Фримен.

Киршнер П. А., Свеллер Дж. И Кларк Р. Э. (2006). Почему не работает минимальное руководство во время iInstruction: анализ неудач конструктивистского, исследовательского, проблемного, экспериментального обучения и обучения на основе iInquiry. Психолог-педагог, 41 (2), 75-86.

Кляйн Г. и Хоффман Р. Р. (1992). Видение невидимого: перцептивно-когнитивные аспекты опыта. В M. Robinowitz (Ed.), Когнитивные основы обучения (стр.203-226). Мава, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Лик, Д. Б., Магуитман, А., Райхерцер, Т., Каньяс, А. Дж., Карвалью, М., Аргуедас, М., и др., . (2004). Поиск в Google по концептуальной карте: к автоматическому формированию запросов на основе концептуальной карты. В А. Дж. Каньясе, Дж. Д. Новаке и Ф. М. Гонсалесе (ред.), Концептуальные карты: теория, методология, технология. Материалы первой международной конференции по концептуальному картированию (Том I, стр. 409-416). Памплона, Испания: Открытый университет Наварры.

Macnamara, J. (1982). Имена вещей: исследование человеческого обучения . Кембридж, Массачусетс: M.I.T. Нажмите.

Майер Р. Э. (2004). Должно ли существовать правило трех ударов против чистого обучения открытию? Аргументы в пользу управляемых методов обучения. Американский психолог , 59 (1), 14-19.

Миллер, Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор , 63 , 81-97.

Минцес Дж. Дж., Вандерси Дж. Х. и Новак Дж. Д. (1998). Преподавание науки для понимания: человеческий конструктивистский взгляд . Сан-Диего: Academic Press.

Минцес Дж. Дж., Вандерси Дж. Х. и Новак Дж. Д. (2000). Оценка понимания науки: человеческий конструктивистский взгляд . Сан-Диего: Academic Press.

Никерсон Р. С. и Адамс М. Дж. (1997).Долговременная память на общий объект. Когнитивная психология , 11 , 287-307.

Нонака И. и Такеучи Х. (1995). Компания, создающая знания: как японские компании создают динамику инноваций . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Новак Дж. Д. (1977). Теория воспитания . Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета.

Новак Дж. Д. (1990). Концептуальные карты и vee-диаграммы: два метакогнитивных инструмента для естественнонаучного и математического образования. Учебные науки, 19 , 29-52.

Новак Дж. Д. (1991). Уточнение с помощью концептуальных карт: инструмент как для студентов, так и для учителей. Учитель естественных наук, 58 , 45-49.

Новак Дж. Д. (1993). Человеческий конструктивизм: объединение психологических и эпистемологических явлений в создании смысла. Международный журнал психологии личностного построения, 6 , 167-193.

Новак Дж. Д. (1998). Изучение, создание и использование знаний: концептуальные карты как вспомогательные инструменты в школах и корпорациях .Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Новак Дж. Д. (2002). Осмысленное обучение: существенный фактор для концептуального изменения в ограниченных или подходящих пропозициональных иерархиях (губ), ведущих к расширению прав и возможностей учащихся. Научное образование, 86 (4), 548-571.

Новак Дж. Д. и Говин Д. Б. (1984). Учимся учиться . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Новак Дж. Д. и Мусонда Д. (1991). Двенадцатилетнее лонгитюдное исследование научного концептуального обучения. Американский журнал исследований в области образования, 28 (1), 117-153.

Новак Дж. Д. и Вандерси Дж. (1991). Соредакторы, спецвыпуск по концептуальному картированию. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 28 (10).

О’Доннелл А., Дансеро Д. и Холл Р. Х. (2002). Карты знаний как основы для когнитивной обработки. Обзор педагогической психологии, 14 , 71-86.

Penfield, W. & Perot, P. (1963) .Запись слухового и визуального опыта мозга: окончательное резюме и обсуждение. Мозг , 86, 595-697.

Preszler, R. W. (2004). Совместное картирование понятий повышает производительность в биологии. Журнал преподавания естественных наук в колледже, 33 , 30-35.

Шнепс М. (1989). Проект частной вселенной : Гарвардский университет.

Шепард Р. Н. (1967). Память на распознавание слов, предложений и изображений. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 6 , 156-163.

Сперлинг, Г.(1960). Информация доступна в кратких наглядных презентациях, Психологические монографии: общие и прикладные , 74 (11), 1-30.

Сперлинг, Г. (1963). Модель для задач зрительной памяти, Human Factors , 5, 19-31.

Свеллер, Дж., Кришнер, П. А. и Кларк, Р. Э. (2007). Почему методы обучения с минимальным руководством не работают: ответ на комментарии. Психолог-педагог , 42 (2), 115-121.

Цзянь, Дж.З. (2007). Память, Scientific American , 52-59 июля.

Валиттути, Г. (2004). Личное общение.

Витале, М. Р., & Романс, Н. Р. (2000). Портфолио в оценке естественных наук: основанная на знаниях модель для практики в классе. В Дж. Дж. Минцес, Дж. Х. Вандерси и Дж. Д. Новак (ред.), Оценка научного понимания: человеческий конструктивистский взгляд . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Выготский, Л., и Коул, М.(1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

ментальных карт и когнитивных пробелов

Источник: Кэтрин Рамсленд

Для людей, которые выносят суждения, влияющие на жизнь других, важно понимать потенциальное влияние слепых пятен на их собственные потребности и предубеждения. Такие решения часто принимаются настолько автоматически, что люди не понимают, как их точка зрения влияет на то, что они считают фактами.Если решения кажутся хорошими, они принимаются как правильные, даже как истина. Однако чувство правоты может возникнуть просто из того, что знакомо или безопасно.

В предыдущем блоге я описал ментальную карту или систему когнитивного позиционирования (CPS). Так мы мысленно ориентируемся в нашем мире. Наш личный CPS состоит из уникальной сети влияний, включая физиологию, образование, опыт и темперамент.

Конструкции, которые мы извлекаем из нашей среды, такие как гендерные роли, практические правила и стереотипы, формируют то, как мы видим мир.Повторяющийся опыт общения с ними формирует ментальные карты, с помощью которых мы интерпретируем ситуации и ожидания сценария.

Ваша психика подобна вашему личному ландшафту. Вы знаете, как добраться до важных мест из вашего места жительства, таких как продуктовый магазин, ваше рабочее место, организация, к которой вы принадлежите, и места проживания друзей. Вы сформировали внутренний набор знакомых маршрутов и, вероятно, будете раздражены, если строительство вынудит вас свернуть на неизвестную дорогу.

Итак, это наша карта.«Ментальное картирование», наша CPS, описывает, как мы так же привыкаем к нашей точке зрения — нашим мнениям, потребностям и убеждениям.

Я уже писал об одном аспекте CPS, а теперь хочу сосредоточиться на другом: необходимость закрытия . Чем больше я общаюсь с людьми, занимающими официальные должности, тем больше понимаю, насколько им важно это понимать.

По умолчанию человеческий мозг предпочитает ясность двусмысленности, но некоторые люди хотят большей ясности, чем другие.Это заставляет их принимать первое, что имеет смысл, просто потому, что так им лучше. Но предупреждаю: Остерегайтесь повествования . То, что это хорошо звучит, не означает, что — это хорошо.

Давайте более внимательно рассмотрим это предпочтение.

В середине 1990-х психологи-исследователи Ари Круглански и Донна Вебстер предложили шкалу оценки из 42 пунктов (теперь пересмотренную), используя 6-балльную оценку между «полностью согласен» и «категорически не согласен», для измерения уровня личного необходимость закрытия (NFCS).Среди пунктов шкалы есть такие утверждения, как «Ненавижу менять свои планы в последнюю минуту» и «Я предпочитаю общаться с людьми, мнение которых отличается от моего собственного».

«Предполагается, что последствия необходимости закрытия связаны с двумя общими тенденциями, — писали исследователи, — срочностью и постоянством, соответственно». Срочность заключается в достижении закрытия сейчас , что вдохновляет на получение ранней информации. Постоянство — это «замораживание» или поддержание замкнутости как можно дольше: раз уж я решил, я не сомневаюсь.Таким образом, будущее ясно и безопасно.

Пять субшкал объединяют элементы в определенные области: предпочтение структуры, решительность, предпочтение предсказуемости, дискомфорт из-за двусмысленности и ограниченность взглядов.

Вы можете увидеть, как высокая потребность в закрытии (HNC) может повлиять на принятие быстрых решений до полного рассмотрения. Мышление имеет тенденцию быть поверхностным, предлагая меньше вариантов для данных сценариев, особенно по мере того, как ситуации становятся более сложными. HNC также склонны зацикливаться на ранних суждениях и искать вещи, подтверждающие их позицию (ошибка предвзятости подтверждения).

HNC также предпочитают решения, принимаемые людьми, которых они считают своими сверстниками, с точки зрения точки зрения и характеристик, и они предпочитают лидеров (и учителей), которые устанавливают четкие правила, которым они должны следовать. Они предпочитают любую правду отсутствию ответа.

Низкая потребность в закрытии (LNC), напротив, обнаруживается у людей, которым нравится сложное и продуманное мышление, и которые более склонны пересматривать первоначальные представления в свете новой информации. Их может привлекать искусство, теоретические дисциплины и философия.Но они могут принять решение за длинных раз. Иногда слишком долго. Или никогда!

Мы знаем, что HNC склонны обвинять людей в их ситуациях и больше ориентированы на конкурентное, чем на совместное поведение. Они, как правило, не идут на компромиссы. В их сознании, если рассматривать мнения, которые они не разделяют, они рискуют потерять чувство ясности. Они плохо приспосабливаются к изменениям. Они также полагаются на категории, чтобы понимать и предсказывать других, вместо того, чтобы рассматривать людей как личности, и они отдают предпочтение людям, которых они считают членами своей группы.

Вы можете видеть, насколько это может быть вредным, когда HNC принимают решения, влияющие на других. Необходимость закрытия может помешать лицам, принимающим решения, использовать полную картину и потенциально может подвергнуть затронутых людей ошибкам суждений и справедливости. Высокая потребность в закрытии может создать когнитивный разрыв, слепое пятно для личных предубеждений.

Безусловно, у обеих позиций есть свои плюсы и минусы. Тем не менее, я выступаю за то, чтобы люди учились распознавать необходимость закрытия, основываясь на страхе, чтобы они могли достичь закрытия с помощью эффективного и действительно справедливого анализа.

Другими словами, знайте, когда HNC является сильной стороной, а когда — слабостью.

Некоторые ментальные карты представляют собой постоянную проблему для тех, кто участвует в судебном / следственном процессе.

Comments

No comments yet. Why don’t you start the discussion?

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.