Как открыть школу раннего развития детей: Свой бизнес — школа раннего развития (2021) — с чего начать и сколько можно заработать

О школе раннего развития

Автор: Серякова Е.М., организатор работы в Школе раннего развития

Ежегодно с 1-го сентября на базе школы начинает действовать программа предшкольной подготовки – «Школа раннего развития». Будущие первоклассники с интересом погружаются в мир знаний и атмосферу сотрудничества. Опытные и заботливые педагоги  помогают малышам освоиться в новом для них учебном статусе. 

Цель организации школы  — создание условий для успешной адаптации будущих первоклассников к новым социальным условиям и оказание помощи родителям в этом вопросе. Мы прилагаем максимум усилий, чтобы  ребенку было интересно учиться и приятно постигать основы сложных наук. Через игру, тактильные ощущения, яркие примеры и забавные истории мы учим  детей любить школу и уважать старших.

Занятия строятся в занимательной для ребенка форме, в привычных для него видах деятельности: предметные манипуляции, игра, активное восприятие сказок и других произведений литературы для детей, исследование и конструирование, учение, общение.

А главное, все занятия проходят «по-настоящему» – в школе, в классе, формируя таким образом определенные уже школьные, но еще детские отношения.

Вместе с героями любимых сказок малыши знакомятся с буквами и звуками. При этом дети приобретают множество полезных навыков: учатся выделять звуки в словах; ставить ударение; читают предложения и небольшие рассказы; самостоятельно придумывают свои рассказы и сказки при помощи картинок и игрушек, а также решают ребусы, кроссворды.

Необходимо, чтобы у будущего школьника были достаточно развиты мелкая моторика и координация движения рук. С этой целью на занятиях по подготовке к школе выполняются различные упражнения: печатанье букв, обведение, вырезание и штриховка фигур, написание по пунктиру, раскрашивание.    

На уроках логики и математики приобретаются важные познавательные  и интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, развиваются математические способности и вычислительные навыки.

А вот от того, насколько у дошкольника будет сформирована нравственная и эмоционально-волевая готовность, будет зависеть, будет ли ребёнок учиться с удовольствием или учёба превратится для него в тяжкое бремя.

И как раз перед школой необходимо вырабатывать эти качества. Поэтому занятия готовят малыша к общению в школьном коллективе, учат доказывать свою точку зрения, с одной стороны, а с другой – быть терпеливыми и мудрыми с окружающими людьми. Посещая занятия, ребята учатся усидчивости и дисциплине, которые пригодятся в школе, постепенно привыкая к тому, что в классе необходимо слушать учителя и трудиться. Все занятия проходят в комфортной атмосфере, в которой педагог находит индивидуальный подход к каждому ребенку, помогает развить его творческий потенциал.

Обязательными условиями в работе с дошколятами  являются: использование игровых методов; смена видов деятельности, ритмические паузы;  положительная оценка личных достижений каждого ребенка; отсутствие оценок и домашнего задания. Связь с родителями осуществляется на протяжении всего учебного года.

Кроме того, учитываются высокие требования, предъявляемые к выпускникам начальной школы. Это, прежде всего, требования самостоятельности и активности детей.    

Поэтому основой нашей программы является развивающее обучение, то есть такое обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития ребенка. Для решения всех этих задач существуют уже опробованные методики, упражнения, игры.  Различные учебные пособия предлагают  готовую систему занятий с детьми предшкольного возраста. Дошкольная подготовка  является одним из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100».

 

Программа рассчитана на детей 6-ти лет. 

Занятия проводятся с 1 сентября по 30 апреля.

Продолжительность:   30 минут, включая игровые физкультминутки.

Расписание занятий: см раздел «Школа раннего развития».

Количество групп:  4 группы

Строительство и интерьер школы раннего развития

Современный мир развивается такими темпами, что человеку приходится успевать за этим темпом развития. Заботливые родители всегда пытаются сделать так, чтобы их любимое чадо вошло во взрослую жизнь (которая начинается очень рано на данный момент) уже подготовленными и стараются как можно раньше развивать своего малыша.

Школа 21 века — воспроизводство творчества в детях, начиная с возраста ясельников. Учитывая столь юный возраст воспитанников школы раннего развития, требуется уделить пристальное внимание при подготовке к работе такого детского центра.

С чего же начать строительство школы раннего развития? Конечно же, необходимо начать с анализа существующих школ, можно найти их сайты в Интернете. Затем уже переходить к выбору проекта и материалов для постройки будущего уютного уголка для малышей. При выборе проекта необходимо учитывать тот факт, что посетителями школы раннего развития будут дети разного возраста – от ясельного до шестилеток. Следовательно и количество комнат должно быть не только с учетом направленности занятий (зал для танцев, для уроков английского, классы подготовки к школе, спортзалы и игровые комнаты), но и разделено на 2 зоны: для самых маленьких (от полутора до четырех лет) и дошколят (от четырех до шести). Многие детские центры оборудуются внутренними бассейнами и уличными спортивными и игровыми площадками.

Поэтому продумать проект необходимо заранее.

Кроме удобства планировки необходимо очень внимательно выбирать строительные материалы для строительства и отделки детского комплекса. Материалы должны быть высококачественными и обязательно нетоксичными, так как дети гораздо больше подвержены влиянию патогенных и аллергенных факторов.
Когда закончено строительство и начинаются отделочные работы, в игру вступают дизайнеры и их фантазия.

Конечно же, интерьер школы раннего развития для детей имеет ряд особенностей:

• Прежде всего — это безопасность ребенка, а следовательно мебель должна быть надежно закреплена и желательно не иметь острых углов; комнаты должны быть просторными и не захламляться большим количеством мебели, стоящей в центре помещения.
• Второй аспект – цветовая гамма. Приветствуются яркие цвета для игровых комнат и спортзала. Для комнат отдыха и спален для самых маленьких лучше всего использовать пастельные тона. В учебных классах желательно оформлять стены в познавательном стиле соответственно возрасту детей, которые будут там заниматься.
• Третий момент – создание комфортного микроклимата в помещениях. Обязательное наличие детских санузлов.

В любом случае проект и интерьер будет зависеть от того насколько большой комплекс Вы хотите открыть.

Официальный сайт Администрации города Южно-Сахалинска

2013 год стал для меня особенным. Я впервые стала мамой. Говорят, когда становишься родителем, то проживаешь свое детство еще один раз. Снова стараешься увидеть мир глазами ребенка, снова удивляешься, радуешься, наблюдаешь. Я верю, что каждое наше следующее поколение может стать немного лучше и осознаннее, чем есть мы сейчас. Мы можем многому научить наших детей и научиться новому самому. Так постепенно, шаг за шагом я увлеклась темой раннего развития ребенка и перечитала массу книг.

Страница за страницей, книга за книгой – всё это опыт и знания людей, но принимаем и осознаем мы всё зачастую только, если попробуем сами.

И мы стали пробовать. Играть, радоваться и веселиться, плакать и обижаться, а еще любить друг друга. Я стала наблюдать больше за собой и за ребенком, за нашими ежедневными открытиями и откровениями.

Каждому ребенку со временем становится мала его песочница, его открытий ждет соседний двор, а затем и парк аттракционов, где продают самое вкусное мороженое, а затем и целый мир. Главное – вовремя открыть двери. Поэтому мы решили пойти в детский клуб.

Было волнительно. Но интересно, познавательно и радостно. Особенно нравилось сыну, и это было главное. К сожалению, программа была рассчитана в этом клубе только для детей до 3-х лет.

Снова начались поиски – нового центра, клуба, педагога. С удивлением обнаружила возрастной пробел – брали либо до 3-х лет, либо с 4-5 уже готовиться к школьной программе. А нам еще было 3, и у нас было детство, и мы хотели играть в новые игры.

Мне также был близок более свободный и современный формат детского центра, где например, родители могли бы по желанию наблюдать, как занимаются с детьми. Это новое окружение для ребенка, и хотелось бы, чтобы там было как дома – тепло, уютно и радостно.

Всё это натолкнуло меня на мысль о создании собственного детского центра, в котором бы мы занимались всесторонним развитием детей с самого рождения и до школы, окружали их вниманием, любовью и домашней заботой. Верила, что найдутся в моем окружении и родители-единомышленники, которым будет близка по духу идея подобного центра.

И снова выбор: попробовать организовать свой детский центр или же получить франшизу одного из известных детских центров в России. Как это всегда бывает, однажды, я натолкнулась на метод ЯСАМ, прочитала их программу, она мне понравилась. Вернулась к ней, перечитала, и пришло понимание, что хотелось бы попробовать построить развивающую программу детского центра по этой методике. У ДЦ «ЯСАМ» 20 лет успешной методической работы с детьми любого возраста, на создание собственных методик даже с опытными методистами ушли бы целые годы проб и ошибок.

Что меня на самом деле покорило и почему я выбрала именно ЯСАМ? Дети получают знания через увлекательный игровой процесс, много улыбаются, смеются, ощущают свободу, непринужденность, учатся заботиться о других и любить друг друга. Как мы всё это делаем? В этом и заключается секретный метод ЯСАМ.

Я люблю свое дело — для меня детский центр стал большой семьей, с которой мы вместе учимся, развиваемся. У нас появляется всё больше единомышленников, как взрослых, так и подрастающих.

Похоже, и со мной приключилось еще одно детство. Удивляюсь, радуюсь, наблюдаю. Как ребенок. Это помогает мне не только улучшить организацию в детском клубе, но и становиться всё лучшей мамой для своего ребенка.

А еще мы делаем доброе дело – создаем счастливые рабочие места для людей. Так что с нетерпением ждем новых друзей в нашу команду.

Пространство для юных талантов: в рамках нацпроекта модернизирована Маслянинская ДШИ

В церемонии торжественного открытия образовательного учреждения после капитального ремонта принял участие заместитель министра культуры Новосибирской области Евгений Сазонов.

«Губернатор Новосибирской области Андрей Александрович Травников и региональное министерство культуры приложили большие усилия, чтобы модернизация региональных и муниципальных детских школ искусств появилась в национальном проекте «Культура». Маслянинская детская школа искусств стала одним из первых участников этого знакового для страны процесса. Благодарю за слаженную совместную работу и поддержку руководство школы и Маслянинского района. Благодаря капитальному ремонту школа в прямом смысле слова получила крышу над головой и хорошее основание для дальнейших успехов. Очень важно, чтобы педагогам нравилось работать в этих обновленных стенах, тогда и дети будут учиться с удовольствием», – отметил Евгений Сазонов.

В Маслянинской детской школе искусств обучается более 650 человек. На сегодняшний день здесь работают 11 отделений: фортепианное, духовое, художественное, хореографическое, отделение академического и хорового пения, отделение народных инструментов, отделение декоративно-прикладного искусства, раннего эстетического развития детей, отделение музыкального фольклора. С начала 2021/2022 учебного года в ДШИ открыто новое отделение – искусство театра. На отделении народных инструментов открыт класс «Национальные инструменты России».

Преподаватели и учащиеся школы – активные участники и призеры региональных, всероссийских и международных конкурсов, участники Дельфийских игр России, обладатели премии и стипендиаты Губернатора Новосибирской области в сфере культуры и искусства.

 

Для справки

Национальный проект «Культура» реализуется во исполнение Указа Президента Российской Федерации Владимира Путина от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и включает в себя три проекта: «Культурная среда», «Творческие люди» и «Цифровая культура».

Цель проекта – увеличение к 2024 году числа граждан, вовлеченных в культуру, путем создания современной инфраструктуры культуры, внедрения в деятельность организаций культуры новых форм и технологий, широкой поддержки культурных инициатив, направленных на укрепление российской гражданской идентичности.

С подробной информацией можно ознакомиться на официальном сайте национальные проекты.рф

Детские центры и клубы Медведково Москва. Контакты детских центров в вашем районе

06 августа

Москва, Заревый проезд , 1 к.1

ДЦ Сема специализируется на дошкольном развитии детей от 9 месяцев до 7 лет. Наш центр это команда профессионалов увлеченных развитием детей, уникальные методики и программы развития. Центр входит в…

19 декабря

Москва, Полярная улица, 54к1

Бэби-клуб Медведково — это игровое пространство, в котором мы бережно развиваем интеллект детей и готовим их к взрослой жизни в новой информационной эпохе. У нас с удовольствием занимаются дети от 8…

30 августа

Москва, ул. Широкая, д. 15, кор. 2

Детский центр развития «Кораблик» занимается развитием детей с 1-го года до 12-ти лет. У нас работают профессиональные педагоги с многолетним стажем. Каждый ребенок найдет здесь занятие по…

02 октября

Москва, Староватутинский проезд, 17

Семейные клубы «Дом Волшебников» — это волшебная и уютная атмосфера, в которой ребята творят и развиваются; педагоги-волшебники, которые помогают гармоничному развитию детей, через игру и…

22 сентября

Москва, Староватутинский Проезд, 17

«Дом Волшебников» — сеть современных семейных клубов, основной деятельностью которых является создание благоприятных условий для развития, обучения и интересного времяпрепровождения детей и. ..

04 октября

Москва, Молодцова, 4а

В детском центре «Амадеус» Вы найдете множество групповых и индивидуальных занятий для детей от 1 года до 15 лет (раннее развитие, подготовка к школе, музыкальне занятия, ИЗО, театральная…

03 января

Россия, Москва, Стартовая улица, 11

Детский клуб «Волшебное дерево» занимается гармоничным всесторонним развитием детей от 1-го года до 12-ти лет.

17 января

Россия, Москва, Янтарный проезд, 9

Детский центр коррекции и развития «Жёлудь» занимается коррекционным и развивающим обучением детей с 1-го года до 16-ти лет. Мы предлагаем различные направления развивающих занятий для…

13 октября

Россия, Москва, улица Искры, 31к1

Детский центр «Добрый жук» приветствует Вас! Обратившись к нам, Вы получите индивидуальный подход к обучению каждого ребёнка, в том числе и к детям с особенностями развития. Мы поможем…

28 октября

Москва, проезд Дежнева 29/1

Танцевальная фитнес студия Energy, предлагает различные виды танцев как для детей, так и для взрослых. В нашей студии для детей есть такие занятия как: Вместе с мамой (от 1.5 года до 2-х лет),…

23 августа

москва, Челюскинская, 13

Семейный клуб Клевер – это молодой, креативный, уютный центр творчества для детей и взрослых и, пожалуй, лучшее агентство по проведению детских праздников. В наших стенах созданы все условия для…

13 мая

Москва, Плещеева, 14

«Золотой ключик» — это клуб для детей и родителей. Здесь представлен большой выбор развивающих программ для малышей от года, дошколят и младших школьников. Основной акцент ставится на разностороннем…

13 сентября

Москва, Юрловский проезд, 14, к.3

Семейный центр ПРИТЯЖЕНИЕ приглашает всех членов семьи на интересные занятия.Обучение, развитие, творчество, движение, наука для любого возраста! Теплая, семейная атмосфера, опытные педагоги,…

10 сентября

Москва, Юрловский проезд, 14, к. 4

Детский клуб «Кенгуру» занимается развитием детей от 1 до 12 лет.Мы занимаемся всесторонним развитием детей по лучшим методикам из мировой практики. У нас работают квалифицированные…

18 августа

Мытищи (Мытищинский район), Веры Волошиной, 48

Центр открылся в 2008 году и стабильно существует уже более 5 лет. 2. Изначально центр создавался принципиально иначе, чем многие подобные заведения – мы не занимаемся досугом и времяпрепро…

09 апреля

Москва, Снежная, 27, 1

Репетиторский центр «Вектор» проводит дополнительные занятия для детей дошкольного и школьного возраста по основным (базовым) школьным предметам с целью повышения успеваемости детей.

27 января

Москва, ул. Снежная, 27, 1

Имея огромный опыт в работе с детьми, мы решили открыть центр творчества «Подсолнух», чтобы продолжить нашу миссию: помощь родителям в воспитании способных, умных, здоровых и счастливых…

25 апреля

Мытищи (Мытищинский район), Сукромка, 24

«Бэби-клуб» — сеть центров раннего развития для малышей от 8 месяцев до 6 лет, в которых детей учат дружить, играть, общаться, читать, считать и писать. Наша миссия:…

01 октября

Мытищи (Мытищинский район), Борисовка, 4а

Многоуровневые курсы английского языка от 3 до 93 лет. Базовый классический курс, коммуникативная методика. «Дорожка к школе». Мы занимаемся всесторонним развитием детей по традицион…

25 августа

Москва, Снежная, 17, 2

Предлагаются развивающие и коррекционные занятия с маленькими детьми в возрасте от 2-х до 9-ти лет. На наших занятиях ребенок научится полноценно общаться со сверстниками, грамотно выговаривать слова…

Показать ещё детские центры

Центры раннего развития в СПб, детский развивающй центр

Что ВсёHalloweenФильмы в прокатеСпектакли в театрахАвтособытияАкцииБалБалет, операБлаготворительностьВечеринки и дискотекиВыставкиДень ПобедыДень снятия блокадыЕвро-2020 по футболу в СПбКинопоказыКонференцииКонцертыКрасота и модаЛекции, семинары и тренингиЛитератураМероприятия в ресторанахМероприятия ВОВОбластные событияОбщественные акцииПраздники и мероприятияПрезентации и открытияПремииРазвлекательные шоуРазвлечения для детейреконструкцияРелигияСобытия на улицеСпектаклиСпортивные события Творческие вечераФестивалиФК ЗенитШкольные каникулыЭкологические событияЭкскурсииЯрмарки

Где ВездеАдминистрации р-новКреативные art заведенияПарки аттракционов, детские развлекательные центрыКлубы воздухоплаванияБазы, пансионаты, центры загородного отдыхаСауны и баниБарыБассейны и школы плаванияЧитальные залы и библиотекиМеста, где играть в бильярдБоулингМагазины, бутики, шоу-румы одеждыВерёвочные городки и паркиВодопады и гейзерыКомплексы и залы для выставокГей и лесби клубыГоры, скалы и высотыОтели ГостиницыДворцыДворы-колодцы, подъездыЛагеря для отдыха и развития детейПрочие места отдыха и развлеченийЗаброшки — здания, лагеря, отели и заводыВетеринарные клиники, питомники, зоогостиницыЗалы для выступлений, аренда залов для выступленийЗалы для переговоров, аренда залов для переговоровЗалы и помещения для вечеринок, аренда залов и помещений для вечеринокЗалы и помещения для мероприятий, аренда залов и помещений для мероприятийЗалы и помещения для праздников, аренда залов и помещений для праздниковЗалы и помещения для празднования дня рождения, аренда залов и помещений для празднования дня рожденияЗалы и помещения для проведения корпоративов, аренда залов и помещений для проведения корпоративовЗалы и помещения для проведения семинаров, аренда залов и помещений для проведения семинаровЗалы и помещения для тренингов, аренда залов и помещений для тренинговЗалы со сценой, аренда залов со сценойКонтактные зоопарки и парки с животнымиТуристические инфоцентрыСтудии йогиКараоке клубы и барыКартинг центрыЛедовые катки и горкиРестораны, бары, кафеКвесты в реальности для детей и взрослыхПлощадки для игры в кёрлингКиноцентры и кинотеатрыМогилы и некрополиВодное поло. байдарки, яхтинг, парусные клубыКоворкинг центрыКонференц-залы и помещения для проведения конференций, аренда конференц-залов и помещений для проведения конференцийКонные прогулки на лошадяхКрепости и замкиЛофты для вечеринок, аренда лофтов для вечеринокЛофты для дней рождения, аренда лофта для дней рожденияЛофты для праздников, аренда лофта для праздниковЛофты для свадьбы, аренда лофтов для свадьбыМагазины одежды и продуктов питанияМаяки и фортыМед клиники и поликлиникиДетские места отдыхаРазводный, вантовые, исторические мостыМузеиГосударственные музеи-заповедники (ГМЗ)Креативные и прикольные домаНочные бары и клубыПляжи, реки и озераПамятники и скульптурыПарки, сады и скверы, лесопарки и лесаПейнтбол и ЛазертагКатакомбы и подземные гротыПлощадиПлощадки для мастер-классов, аренда площадкок для мастер-классовПомещения и конференц залы для событий, конференций, тренинговЗалы для концертовПристани, причалы, порты, стоянкиПриюты и фонды помощиПрокат спортивного инвентаряСтудии красоты и парикмахерскиеОткрытые видовые крыши и площадкиКомплексы, арены, стадионыМужской и женский стриптиз девушекЗалы и помещения для онлайн-мероприятий, аренда залов и помещений для онлайн-мероприятийШколы танцевГипер и супермаркетыДК и театрыЭкскурсионные теплоходы по Неве, Лагоде и Финскому ЗаливуТоргово-развлекательные центры, комплексы и торговые центры, бизнес центрыУниверситеты, институты, академии, колледжиФитнес центры, спортивные клубы и оздоровительные центрыПространства для фотосессий и фотосъемкиСоборы, храмы и церкви

Когда Любое времясегодня Вт, 2 ноябрязавтра Ср, 3 ноябрячетверг, 4 ноябряпятница, 5 ноябрясуббота, 6 ноябрявоскресенье, 7 ноябряпонедельник, 8 ноябрявторник, 9 ноябрясреда, 10 ноябрячетверг, 11 ноября

Мы расширились !!! — Детский центр раннего развития, услуги детского развивающего центра по уходу и присмотру за детьми

01 мая 2017 г.

     Детский Центр «МАТРЕШКА» находится в  комфортном и просторном помещении по

адресу- ул. Залесского,2/4.

        Центр  занимает 260 м2 !!! Ремонт нового помещения сделан по проекту,

специально для нашего Центра, с учетом всех требований по СанПиН для дошкольных

учреждений.

      У нас  большой (60 м2) спортивно-музыкальный зал, где родители могут

присутствовать на наших веселых праздниках.

   

В нашем центре две возрастные группы, просторные уютные помещения, с качественным ремонтом, ориентированным на детское посещение:

Группа»Одуванчик»

 

 

Группа»Солнышко»

 

  Разные возрастные группы имеют два отдельных входа,

 

Для творчества у нас отдельное, светлое помещение

Кушают наши детки в небольшой, но уютной столовой

 

два детских санузла с подогревом полов, оборудованных по системе «Малыш».

Постоянно ведется видеонаблюдение

Ну и конечно — прогулки, в окружении прекрасных сосен, на оборудованной детской площадке

 

Наш Центр оснащен современными охранной и пожарной сигнализациями, в соответствии с

требованиями пожарной безопасности. Обслуживание которых  осуществляет федеральное,

лицензированное охранное предприятие. Заключен договор с медицинским центром «Претор»,

где наши детки могут проходить мед. осмотр, по льготной цене. Так же, два раза в месяц, к нам

приходит педиатр.

  Прогулки проходят на  прекрасной, оборудованной детской площадке, в окружении сосен.

                  ДВЕРИ НАШЕГО ЦЕНТРА ВСЕГДА ОТКРЫТЫ ДЛЯ ВАС !!!

                          ЖЕЛАЮЩИХ ПРИГЛАШАЕМ НА ЭКСКУРСИЮ !!!

 

программ, поддерживающих раннее обучение

Программы ED

ED имеет опыт финансирования программ раннего обучения. Некоторые из текущих инвестиций включают:

• Гранты на развитие дошкольного образования Поддерживает государства в (1) создании или улучшении инфраструктуры дошкольных программ, которая позволит предоставлять высококачественные дошкольные услуги детям, и (2) расширении высококачественных дошкольных программ в целевых сообществах, которые будут служить в качестве моделей для расширения дошкольного образования для всех четырехлетних детей из семей с низким и средним доходом.
• Гонка на вершину — испытание для раннего обучения Поддерживает усилия штатов по созданию всеобъемлющих планов по созданию скоординированных систем раннего обучения и развития и совершенствованию программ, чтобы больше детей, особенно с высокими потребностями, пошли в детский сад готовыми к успеху.
• Государственные гранты IDEA Part C для младенцев и детей ясельного возраста Обеспечивает доступность соответствующих услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей.
• IDEA Part B Государственные гранты дошкольного образования Предоставляет специальное образование и сопутствующие услуги детям с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 5 лет.
• IDEA Part B State Grants Предоставляет специальное образование и сопутствующие услуги детям с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года.
• Программа Title I Поддерживает школьные и общинные дошкольные учреждения и программы K-3-х классов.
• Районы обещания Поддерживает гранты на планирование для сообществ, чтобы они могли развивать работу Детской зоны Гарлема.
• Инвестиции в инновации (i3) Поддерживает повышение успеваемости и успеваемости учащихся с целью расширения внедрения инновационных практик и инвестиций в них.
• Комплексная программа обучения читателей Разрабатывает и поддерживает комплексную инициативу по обучению грамоте от рождения до 12 класса.
• Телевидение, готовое к обучению Поддерживает разработку образовательных программ и материалов для повышения готовности детей младшего возраста к школе.
• Общественные учебные центры 21 века Поддерживает общественные учебные центры, чтобы предоставить возможности академического обогащения во внеклассные часы детям младшего возраста, особенно учащимся, которые посещают школы с высоким уровнем бедности и школы с низкой успеваемостью.
• Демонстрационные гранты для индийских детей Поддерживает проекты по подготовке к школе трех- и четырехлетних индийских детей.
• Доступ к уходу за детьми означает участие родителей в программе Поддерживает участие малообеспеченных родителей в высшем образовании за счет предоставления услуг по уходу за детьми на территории кампуса.

Партнерство с Министерством здравоохранения и социальных служб США

ED стремится к тесному сотрудничеству с Министерством здравоохранения и социальных служб (HHS), чтобы помочь штатам в создании согласованных систем раннего обучения от рождения до третьего класса. Два агентства работали вместе над рядом инициатив:

• Гонка на вершину — Программа раннего обучения Эта программа, осуществляемая совместно двумя департаментами, установит высокую планку и вознаградит государства, имеющие самые решительные планы по повышению качества программ раннего обучения и развития.
• Межведомственный политический совет (IPB) по раннему обучению Миссия IPB заключается в повышении качества программ раннего обучения и улучшения результатов для детей младшего возраста; улучшить координацию исследований, технической помощи и систем данных; и повысить эффективность кадров раннего обучения среди основных финансируемых из федерального бюджета программ раннего обучения в двух департаментах.
• Управление по делам детей и семьи

Раннее развитие и обучение детей

С рождения до восьми лет дети делают первые шаги на пути к обучению на протяжении всей жизни.EDC ускоряет их продвижение, разрабатывая, изучая, поддерживая и расширяя программы, которые повышают готовность к школе и ее успехи. Мы уделяем особое внимание удовлетворению потребностей детей из неблагополучных сообществ и изучающих два языка, привлечению и поддержке семей, а также наращиванию потенциала педагогов и сообществ для поддержания улучшений.

В Соединенных Штатах мы работаем над созданием сильных, согласованных систем дошкольного образования для 3 классов и расширением знаний о том, как улучшить начальные естественные науки, математику и обучение грамоте.Во всем мире мы внедряем инновационные программы для детей младшего возраста, которые развивают навыки грамотности и счета, вызывают интерес к обучению и помогают педагогам, волонтерам и родителям обогащать раннее обучение.

Прочтите «Справедливое начало для каждого ребенка», чтобы узнать больше о работе EDC по поддержке обучения детей младшего возраста.

Узнайте о работе EDC с семейными сообществами STEM.

Узнайте о работе EDC по усилению вмешательств в раннем детстве с помощью постоянного улучшения качества.

Узнайте о работе Центра детей и технологий EDC.

Связанные материалы

Новый язык для математики
Маленьким детям часто трудно записать свои математические идеи. Может ли компьютерное программирование быть для них более легким языком?

Беседы EDC: Найдите время для семейной математики
Какие веселые и простые занятия могут выполнять семьи, чтобы стимулировать изучение математики дома? (Подсказка: вы, вероятно, уже выполняете некоторые из них.)

Нажатие, смахивание и изучение науки
Результаты исследования «Кот в шляпе знает много об этом!» Имеет значение для родителей, преподавателей и разработчиков образовательных материалов.

Помогая всем детям учиться и развиваться
Дэвид Джейкобсон из EDC обсуждает свои идеи по изменению и улучшению услуг для детей младшего возраста.

Инструменты для поддержки дошкольного обучения
Новые ресурсы помогают педагогам интегрировать технологии и работать с новыми двуязычными учащимися.

Другая сторона экрана
Как исследователь, Тиффани Максон участвует в разработке следующего поколения детских телешоу.

Дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Соединение государственного и частного секторов

Что касается большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC.Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады, а 17 процентов посещали частные программы. Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти полностью семейный дневной уход является частным. Из трехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство обучается в государственных дошкольных учреждениях.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и основное внимание уделяется ребенку, а не поддержке семьи.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам. Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют значительную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 году 11,6 миллиона детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (US Census, 2005a). ). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 году имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента 3–4-летних детей из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ полного и неполного дня в детских садах. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения), и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата — Флорида, Джорджия и Оклахома — предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей в составе рабочей силы. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В некоторых штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам по уходу за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся увязать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства в подростковом возрасте, зависимости от социального обеспечения или из групп иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за детьми, не являющимися родителями (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, 26 процентов находились под присмотром родственников (часто бабушки), 11 процентов находились в семейных детских садах и 9 процентов — в центрах ухода за детьми.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью будут отдавать младенцев на попечение в более раннем возрасте и использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую ​​же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Доля детей в возрасте до 6 лет, обучающихся в ДОУ, по 1-му возрасту Тип внебольничного образования Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентная доля в программах на базе центров, уход без родителей, и процентная доля в различных типах первичной медицинской помощи, 2005 год

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие персонала и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут иметь пагубные последствия для долгосрочного лечения. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление передано местным школьным округам, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив часы работы, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около одного миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K — 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы родителей за ECEC покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от дохода. средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе — это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низким доходом и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF при DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году он был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, будет предоставлять школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от одного до семи лет стать полноправными партнерами в обучении своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их партнерами штата в федеральных агентствах. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, для улучшения координации дошкольного образования и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на национальный форум для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​мегаполисах.

Обещание, проблема и путь вперед

Раннее детство: масштаб проблемы

Более 200 миллионов детей в возрасте до пяти лет в развивающихся странах рискуют не полностью реализовать свой потенциал развития, поскольку они страдают от негативных последствий бедности, недостаточного питания и неадекватных возможностей обучения (Lancet 2007).Кроме того, 165 миллионов детей (каждый четвертый) страдают задержкой роста, причем 90 процентов этих детей живут в Африке и Азии (UNICEF et al, 2012). И хотя в глобальном масштабе был достигнут определенный прогресс, детское недоедание остается серьезной проблемой общественного здравоохранения с огромными человеческими и экономическими издержками. Смерть ребенка — это трагедия. При 6 миллионах смертей в год слишком много детей умирают, не дожив до пяти лет, но почти определенная уверенность в том, что 200 миллионов детей сегодня окажутся намного ниже своего потенциала развития, — не меньшая трагедия.

В настоящее время постоянно растет количество литературы об определяющем влиянии раннего развития на шансы на успех в дальнейшей жизни. Первые 1000 дней от зачатия до двухлетнего возраста все чаще признаются критическими для развития нейронных путей, ведущих к языковым, когнитивным и социально-эмоциональным способностям, которые также являются предикторами результатов рынка труда в более позднем возрасте. Бедность, недоедание и отсутствие надлежащего взаимодействия в раннем детстве могут повлечь за собой большие расходы для отдельных лиц, их сообществ и общества в целом.Эффекты являются кумулятивными, и отсутствие надлежащего ухода за детьми и образования в возрастной группе от трех до пяти может еще больше усугубить плохие результаты, ожидаемые для детей, страдающих от неадекватного воспитания в течение критических первых 1000 дней.

Хорошие новости: вмешательства в РДРВ эффективны

Исследования показывают, что инвестиции в развитие детей младшего возраста могут принести большую пользу. Например, по оценкам, выгода от искоренения недоедания составляет 1-2 процентных пункта валового внутреннего продукта (ВВП) в год (World Bank, 2006).Анализ результатов Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР 2009 года показывает, что школьные системы, которые имеют 10-процентное преимущество в отношении доли учащихся, посещавших дошкольные учреждения, набирают в среднем на 12 баллов выше по оценке чтения PISA (ОЭСР). и Статистическое управление Канады, 2011). Кроме того, имитационная модель потенциальных долгосрочных экономических последствий увеличения охвата дошкольным образованием до 25 или 50 процентов в каждой стране с низким и средним доходом показала соотношение выгод и затрат в диапазоне от 6.От 4 до 17,6, в зависимости от показателя охвата дошкольным образованием и используемой ставки дисконтирования (Lancet, 2011).

Действительно, бедные и безнадзорные дети непропорционально выигрывают от программ развития детей младшего возраста, что делает эти меры одним из наиболее эффективных инструментов политики для борьбы с бедностью и сокращения неравенства. Программы РДРВ состоят из ряда мероприятий, направленных на: здоровую беременность; правильное питание с исключительно грудным вскармливанием до шестимесячного возраста и адекватное содержание микроэлементов в рационе; регулярный мониторинг роста и иммунизация; частое и структурированное общение с заботливым взрослым; и улучшение родительских навыков лиц, осуществляющих уход.

Реальность: РДРВ не было приоритетом

Тем не менее, несмотря на все доказательства преимуществ РДРВ, ни одна страна в развивающемся мире не может похвастаться комплексными программами, охватывающими всех детей, и, к сожалению, многие из них не оправдывают ожиданий. Программы, ориентированные на самых молодых, обычно осуществляются в небольших масштабах и обычно через внешних доноров или НПО, но и они остаются ограниченными. Например, недавнее исследование показало, что Всемирный банк вложил всего 2,1 миллиарда долларов в РДРВ за последние 10 лет, что эквивалентно немногим более 3 процентам от общего портфеля сети человеческого развития, который составляет около 60 миллиардов долларов (Sayre и др., 2013).

Ниже перечислены важные факторы, способствующие развитию здоровых и продуктивных детей и взрослых, но, к сожалению, эти вопросы часто не решаются эффективно:

Материнское здоровье. От недоедания матери страдают от 10 до 19 процентов женщин в большинстве развивающихся стран (Lancet, 2011), и 16 процентов рождений имеют низкую массу тела (27 процентов в Южной Азии). Недоедание во время беременности связано с низкой массой тела при рождении и нарушениями физического развития у детей, а также, возможно, с развитием их социальных и когнитивных навыков.Дородовой уход имеет решающее значение для здоровой беременности и родов. Тем не менее, данные из 49 стран с низким уровнем дохода показывают, что только 40 процентов беременных женщин имеют доступ к четырем или более дородовым консультациям (Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения, 2009). Материнская депрессия также влияет на качество ухода за ребенком и ставит под угрозу раннее развитие ребенка.

Уход за детьми и воспитание детей. Домашняя среда, включая взаимодействие родителей и детей и подверженность стрессам, влияет на когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей.Например, только 39 процентов младенцев в возрасте от 0 до 6 месяцев в странах с низким и средним уровнем доходов находятся на исключительно грудном вскармливании, несмотря на убедительные доказательства его преимуществ (Lancet, 2011). Кроме того, в половине из 38 стран, по которым ЮНИСЕФ собирает данные, матери участвуют в деятельности, способствующей обучению, с менее чем 40 процентами детей в возрасте до шести лет. Социальное насилие и конфликты также пагубно сказываются на развитии ребенка, и этот факт хорошо известен примерно 300 миллионам детей в возрасте до четырех лет, которые живут в государствах, затронутых конфликтом.

Здоровье и питание детей. Здоровые и хорошо питающиеся дети с большей вероятностью полностью разовьют свой физический, когнитивный и социально-эмоциональный потенциал, чем дети, которые часто болеют, страдают от недостатка витаминов или других веществ, имеют задержку роста или недостаточный вес. Тем не менее, например, примерно 30 процентов домохозяйств в развивающемся мире не потребляют йодированную соль, что подвергает 41 миллион младенцев риску развития дефицита йода, который является основной причиной предотвратимой умственной отсталости и повреждения мозга, а также увеличивает вероятность младенческая смертность, выкидыш и мертворождение.По оценкам, от 40 до 50 процентов детей младшего возраста в развивающихся странах также страдают дефицитом железа с такими же негативными последствиями (UNICEF 2008). Диарея, малярия и ВИЧ-инфекция — это другие опасности, связанные с отсутствием лечения в раннем детстве, которые приводят к различным неблагоприятным исходам в дальнейшей жизни.

Дошкольное образование. Было доказано, что участие в качественных дошкольных программах благотворно влияет на когнитивное развитие детей и их продолжительность жизни в школьной системе.Тем не менее, несмотря на успехи, количество учащихся в странах Африки к югу от Сахары, на Ближнем Востоке и в Северной Африке остается крайне низким. Более того, за средними национальными показателями обычно скрывается значительное неравенство между социально-экономическими группами в доступе и почти наверняка в качестве. Во всех регионах, за исключением Южной Азии, наблюдается сильный градиент дохода для доли детей в возрасте от 3 до 4 лет, посещающих дошкольные учреждения.

Препятствия на пути к расширению

Итак, каковы препятствия для расширения масштабов этих известных вмешательств и получения выгод от улучшения обучения, повышения производительности, снижения уровня бедности и неравенства для общества в целом? Существует ряд препятствий, включая пробелы в знаниях (особенно при разработке экономически эффективных и масштабируемых мероприятий приемлемого качества), фискальные ограничения и сбои в координации, вызванные институциональной организацией и политической экономией.

Пробелы в знаниях . Несмотря на недавние достижения в этой области, все еще недостаточно осознается важность развития мозга в первые годы жизни для будущего благополучия и преимуществ вмешательств в области РДРВ. Те, кто работает в этой области, принимают научные данные и оценочные данные как должное. Однако осведомленность ключевых участников в развивающихся странах — политиков, родителей и учителей — нельзя воспринимать как должное.

В то же время большая часть оценочных данных небольших программ свидетельствует об эффективности вмешательств, мы еще не знаем, являются ли крупномасштабные программы столь же эффективными.Первые свидетельства были получены в основном от небольших пилотных проектов (в которых участвовало от 10 до 120 детей) из развитых стран. [1]; Несмотря на то, что в настоящее время имеется много данных из развивающихся стран, такие программы все еще имеют тенденцию быть частными операциями и, следовательно, возникают вопросы относительно их масштабируемости и рентабельности.

Также существуют значительные пробелы в наших знаниях о том, какой конкретный план вмешательства работает в каком контексте с точки зрения как спроса на услуги, так и их предоставления.Эти пробелы в знаниях включают необходимость в дополнительных фактических данных по: i) лучшему способу оказания помощи — центр, семья или сообщество; ii) агентам по доставке — работникам здравоохранения на уровне сообщества, матерям, выбранным сообществом, учителям; iii) независимо от того, осуществляются ли программы должны быть универсальными или целевыми, национальными или местными, iv) частотой и продолжительностью вмешательств, обучением агентов по доставке и надзором, v) относительной ценностью питательных и стимулирующих вмешательств и выгодами от предоставления интегрированного пакета услуги по сравнению с услугами по конкретным секторам, которые координируются на этапе предоставления, vi) наиболее эффективные учебные программы и материалы, которые будут использоваться, vii) относительная эффективность методов стимулирования спроса — информация через индивидуальный контакт, групповые занятия, средства массовой информации, условные денежные переводы и т.п.Во всех этих вопросах проектирования рентабельность вызывает беспокойство и приводит к необходимости изучения возможности использования существующей инфраструктуры. Также необходимо больше фактических данных о видах стандартов, обучения и надзора, которые способствуют сохранению качества масштабных вмешательств.

Фискальные ограничения . Налогово-бюджетные проблемы на совокупном уровне также являются проблемой и вынуждают идти на межотраслевые компромиссы, которые трудно найти. Разумно ли ожидать, что страны будут вкладывать деньги в развитие детей в раннем возрасте, когда сохраняются проблемы, связанные как с доступом, так и с плохими результатами обучения в начальной школе и за ее пределами? Несмотря на то, что готовность к школе и качество учителей могут быть наиболее важными детерминантами результатов обучения в начальных школах, политикам нелегко изменить распределение ресурсов.Кроме того, как обсуждалось выше, у нас еще нет хороших ответов на вопросы о финансовых последствиях высококачественного проектирования в масштабе.

Институциональная координация и политический контекст. Успешные мероприятия носят многосекторальный характер (независимо от того, интегрированы ли они с самого начала или скоординированы на этапе оказания помощи), и ни правительства, ни донорские учреждения не структурированы для решения проблем, требующих межсекторального сотрудничества. Когда программы размещаются в министерстве образования, они, как правило, сосредоточены на дошкольных учреждениях.При размещении в министерстве здравоохранения программы игнорируют раннюю стимуляцию. Мы не очень хорошо знаем, какая институциональная структура работает лучше всего в разных контекстах, включая то, как децентрализация может повлиять на выбор институциональной структуры.

Есть также более глубокие вопросы о природе общественного договора в любой стране, который формирует представления о роли правительства и распределении благ между различными слоями населения. Некоторые страны считают, что ответственность государственного сектора начинается, когда дети достигают школьного возраста, и рассматривают вопросы, связанные с развитием детей в более раннем возрасте, как прерогативу семьи.И во многих странах политика, направленная на пользу детям, не получает должного внимания, потому что у детей нет политического голоса, а их родители несовершенные агенты по удовлетворению потребностей своих детей. Таким образом, недостаточная политическая поддержка означает, что законодательная база для вмешательств в раннем возрасте отсутствует и что государственные расходы на программы, приносящие пользу молодежи, ограничены. Например, государственные расходы на социальные пенсии в Бразилии составляют около 1,2 процента ВВП, тогда как трансферты для программы Bolsa Familia , предназначенной для бедных детей, составляют всего 0.4 процента ВВП (Levy and Schady 2013). В Турции только 6,5% средств центрального правительства направляются детям в возрасте от 0 до 6 лет, в то время как население старше 44 лет получает денежные переводы на душу населения по крайней мере в 2,5 раза больше, чем сегодня дети (Всемирный банк, 2010). Наконец, длительный период созревания, необходимый для достижения ощутимых результатов, усугубляет ограниченную привлекательность инвестиций в РДРВ с учетом короткого горизонта планирования многих политических субъектов.

Будущее: повестка дня для расширения РДЭ

Устранение препятствий для расширения масштабов РДМВ требует действий в целом ряде областей, включая дополнительные исследования и доступ к ноу-хау, адвокацию на глобальном и страновом уровнях, привлечение частного сектора и регулярный мониторинг прогресса.

Оперативные исследовательские и обучающие сети. В рамках программы исследований EDC приоритетом должны быть оперативные исследования, необходимые для масштабирования. Это исследование включает вопросы о моделях предоставления услуг, включая, в частности, их рентабельность и устойчивость. Помимо разработки индивидуальных программ, существуют более широкие институциональные и политические вопросы, которые требуют систематической оценки. Эти вопросы касаются вопросов, включая механизмы межучрежденческой и межправительственной координации, которые лучше всего подходят для комплексного предоставления пакета услуг в области РДРВ.Они также охватывают институциональные структуры для обеспечения качества, методы финансирования и роль частного сектора. Наконец, необходимы исследования для изучения политической экономии успешной масштабной реализации программ РДРВ.

Также необходимы обучающие сети, которые могут сыграть важную роль в распространении результатов исследований и, в частности, передового опыта через границы. Многие проблемы, связанные с препятствиями для увеличения масштабов, зависят от контекста и не поддаются общим или готовым решениям.Сеть взаимного обучения могла бы стать для политиков мощным средством более глубокого и личного взаимодействия об успешных подходах к расширению масштабов. Обмены Юг-Юг были чрезвычайно ценным инструментом в распространении схем условных денежных переводов как в Латинской Америке, так и во всем мире. Такие обмены могут быть столь же эффективными для вмешательств в области РДРВ

Пропаганда. Существует потребность в более заметном глобальном продвижении повестки дня, дополненном пропагандой на страновом или региональном уровне и сильной ролью руководителей бизнеса.Следует обратить внимание политиков на то, что РДРВ не является второстепенной проблемой и что это вопрос экономической стабильности для всего мира. Также в интересах бизнес-лидеров поддерживать развитие детей раннего возраста, чтобы обеспечить производительную рабочую силу в будущем и процветающую экономику. В настоящее время недостаточно признан масштаб проблем и эффективность известных вмешательств. И хотя есть очаги передового опыта в исследованиях, есть пробел в превращении этой работы в эффективную политику на местах.Повестка дня в области питания в последнее время привлекла к себе большое внимание во всем мире благодаря кампании «1000 дней» и Движению за расширение масштабов питания, возглавляемому США и другими. Однако другим ключевым вмешательствам в области РДРВ, а также интеграции и взаимодополняемости межотраслевых вмешательств уделялось меньше внимания. Пакет минимального набора услуг, который все страны должны стремиться предоставлять своим детям в возрасте от 0 до 6 лет, станет важным шагом на пути к прогрессу. Настало время, когда полным ходом идет обсуждение рамок развития на период после 2015 года, чтобы позиционировать РДРВ как важный первый шаг в развитии здоровых детей, способных учиться и стать продуктивными взрослыми.

Использование частного сектора. Негосударственный сектор уже играет доминирующую роль в предоставлении услуг по уходу за детьми младшего возраста, образованию и здравоохранению во многих странах. Это одновременно и вызов, и возможность. Проблема заключается в том, что государственному сектору обычно не хватает возможностей для обеспечения качества предоставления услуг, а данные исследований показывают, что некачественные услуги по уходу за детьми и образованию не просто неэффективны; они могут быть вредными (Lancet 2011).Проблема тем более серьезна, что для масштабирования потребуется большое количество поставщиков, и мы знаем, что регулирование работает лучше и обходится дешевле на рынках с меньшим количеством участников. Что касается возможностей, то здесь есть возможности для расширения участия организованного частного сектора. Частный сектор может внести свой вклад, обеспечивая всеобщий доступ для своей рабочей силы, посредством коммерческих инвестиций и в контексте деятельности в области корпоративной социальной ответственности. Государственно-частные партнерства могут охватывать целый ряд мероприятий, включая предоставление учебных материалов для программ домашнего воспитания; разработка и распространение образовательного контента для родителей через средства массовой информации или через цепочки распространения некоторых потребительских товаров или даже финансовых продуктов; подготовка учителей дошкольных учреждений; и предоставление микрофинансирования для центров по уходу за детьми на дому или в центрах.Новаторские механизмы финансирования, такие как механизмы инвестирования в социальное воздействие, могут обеспечить необходимое финансирование, важные демонстрационные эффекты и гарантии качества для испытывающих трудности государственных систем. Такие инновации расширяются в Соединенных Штатах, открывая дорогу странам со средним и низким уровнем доходов.

Показатели ECD. Ключевым ингредиентом для расширения является возможность отслеживать прогресс. Это важно как для мобилизации политической поддержки желаемых вмешательств, так и для обеспечения обратной связи для политиков и практиков.Есть несколько показателей, которые используются исследователями в конкретных проектах, но еще не являются международно признанными показателями раннего развития детей, которые можно использовать для отчетности о результатах во всем мире. Хотя мы можем сообщить о доле детей с недостаточным весом или задержкой роста, мы пока не можем дать более полный ответ на этот вопрос, который потребовал бы оценки их когнитивного и социально-эмоционального развития. Есть несколько заслуживающих внимания недавних инициатив, которые помогут восполнить этот пробел. Кластерное обследование по множественным показателям (MICS) 4, проводимое под эгидой ЮНИСЕФ, включает модуль РДРВ, а аналогичная инициатива Межамериканского банка развития собирает данные о результатах РДРВ в нескольких странах Латинской Америки.Всемирная организация здравоохранения приступила к работе, результатом которой станет предложение по индикаторам развития для детей от 0 до 3 лет, в то время как ЮНЕСКО играет ведущую роль в разработке индикаторов готовности к обучению (для детей в возрасте около 6 лет) в порядке выполнения рекомендаций. Целевой группы по показателям обучения (LMTF), созываемой совместно ЮНЕСКО и Центром всеобщего образования в Брукинге.

LMTF направлен на выработку рекомендаций по целям обучения на глобальном уровне и является полезным механизмом для координации между агентствами и другими заинтересованными сторонами.Связанный с этим пробел в измерениях связан с качеством услуг РДРВ (например, качеством дневного ухода). Преодоление этого пробела в измерениях имеет решающее значение для установления стандартов и контроля за их соблюдением и может использоваться для информирования родителей о решениях о том, куда отправлять своих детей.

Программы РДМВ обладают мощным уравновешивающим потенциалом для общества, и обеспечение справедливого инвестирования в такие программы, вероятно, будет гораздо более рентабельным, чем компенсация разницы в результатах в более позднем возрасте.Расширение доступа к качественным услугам в области РДРВ, с тем чтобы они включали детей из бедных и неблагополучных семей, является инвестицией в будущее не только этих детей, но также их сообществ и обществ. Для этого потребуются согласованные действия по организации систем предоставления услуг, которые являются финансово устойчивыми, мониторинг качества программ и результатов и охвата нуждающихся.

Список литературы

Ланцет (2007). Детское развитие в серии развивающихся стран. Ланцет, 369, 8-9, 60-70, 145, 57, 229-42. http://www.thelancet.com/series / child-development-in-developers-countries.

Ланцет (2011). Развитие ребенка в развивающихся странах, серия 2. The Lancet, 378, 1325-28, 1339-53. http://www.thelancet.com/series/child-development-in-developing-countries-2.

Леви С. и Шади Н. (2013). Проблемы социальной политики Латинской Америки: образование, социальное страхование, перераспределение. Журнал экономических перспектив 27 (2) , 193-218.

ОЭСР и Статистическое управление Канады (2011). Грамотность для жизни: дальнейшие результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослого населения. Париж / Оттава: Организация экономического сотрудничества и развития / министр промышленности Канады.

Сейр, Р.К., Деверчелли, А.Е., Нойман, М.Дж. (2013). Инвестиции Всемирного банка в дошкольное образование: результаты обзора портфеля проектов Всемирного банка по развитию детей младшего возраста за период с 01 по 2011 финансовые годы. Проект, март 2013 г., Mimeo.

Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения (2009 г.).Больше денег на здоровье, больше здоровья за деньги: итоговый отчет. Женева: Международное партнерство в области здравоохранения. http://www.internationalhealthpartnership.net//CMS_files/documents/taskforce_report_EN.pdf

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2005 г.). Мультииндикаторное кластерное исследование 3. ЮНИСЕФ. http://www.childinfo.org/mics3_surveys.html.

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2008 г.). Устойчивое устранение дефицита йода: прогресс после Всемирной встречи на высшем уровне по положению детей в 1990 году.Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.

Детский фонд Организации Объединенных Наций, Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк (2012 г.). Совместные оценки детского недоедания ЮНИСЕФ, ВОЗ и Всемирного банка. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ; Женева: ВОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2006). Репозиционирование питания как центрального элемента развития: стратегия широкомасштабных действий. Направления в развитии серии. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2010). Турция: Расширение возможностей для следующего поколения — Отчет о шансах на жизнь.Отчет № 48627-TR. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2013 г.). Показатели мирового развития 2013. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

---

[1] Программы дошкольного образования Perry и Abecedarian в Соединенных Штатах были тщательно изучены и показали огромные преимущества для детей с точки зрения когнитивных способностей, успеваемости и продолжительности пребывания в школьной системе, а также предполагают преимущества в дальнейшей жизни, включая более высокие доходы, более высокий уровень владения жильем, более низкая склонность к получению пособия и более низкий уровень лишения свободы и ареста.

Раннее детство: что мы знаем и что возможно

Эмили Либтаг и Дженис Уолтон

«Это ваша система кормления», — говорит Роберт Пианта, декан Педагогической школы Карри Университета Вирджинии. «Имеет значение тот опыт, который накапливается в этих ранних условиях. Даже если вы посмотрите на возраст этих детей до 16 лет, эти ранние опыты все равно окажут значительное влияние ».

На местных, сетевых и государственных примерах, от практиков и исследователей мы продолжаем узнавать о важности раннего обучения и находим большие перспективы в существующих и новых практиках.Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ), по определению ЮНЕСКО, — это «целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для обучения и благополучия на протяжении всей жизни». Мы знаем, что этот опыт формирует умы, отношения и часто поведение молодых учащихся.

В целях этого поста (чтобы дать широкий обзор поля и предсказать, что может быть на горизонте раннего детства) мы упоминаем программы ухода за детьми младшего возраста, но решили сосредоточиться конкретно на изучении опыта дошкольного образования.

Мы поговорили с экспертами в области ECCE и изучили эту область, чтобы составить краткий список того, что мы знаем на данный момент, и поделиться тем, где еще есть возможности для роста.

Что мы знаем

Наше сканирование выявило пять вещей, которые мы знаем о раннем обучении, но в конечном итоге мы знаем, что раннее обучение имеет значение … и это очень важно. Мы также знаем, что все виды раннего обучения не одинаковы и доступны не всем учащимся и семьям.

Многие программы дошкольного образования помогают развивать социальное и эмоциональное обучение, вовлекают учащихся в обучение на местах и ​​начинают развивать основные академические навыки и навыки готовности, в то время как другие не соответствуют этим оценкам.Высококачественные программы раннего обучения также часто недоступны для семей из-за стоимости или доступности (мы углубимся в этот предмет, а также на меняющиеся тенденции и демографические данные, которые меняют потребность и спрос на программы раннего обучения).

1. ВОДМ способствует развитию мозга и приносит долгосрочные экономические выгоды. Бесчисленные исследования показали, что качественное раннее обучение ведет к ускоренному когнитивному развитию и приводит к положительным экономическим последствиям — как для отдельного человека, так и для страны в целом.

Изучая развитие мозга, Линда Баккен и ее коллеги обнаружили, что «годы от рождения до пяти лет рассматриваются как критический период для развития основ мышления, поведения и эмоционального благополучия. Эксперты по развитию детей указывают, что именно в эти годы у детей развиваются языковые, когнитивные, социальные, эмоциональные и регулирующие навыки, которые предсказывают их дальнейшее функционирование во многих областях ».

ECCE также влияет на экономический рост и развитие.В отчете Совета экономических советников бывшего президента Обамы за 2014 год было обнаружено, что «расширение инициатив по раннему обучению принесет обществу выгоду в размере примерно 8,60 долларов на каждый потраченный доллар, причем примерно половина этой суммы будет получена за счет увеличения доходов детей, когда они вырастут». Исследование указывает на то, что увеличение заработка может быть связано с тем, что дети развивают свою образовательную базу за счет доступа к программам раннего обучения.

2. Развитие навыков 21 века у учащихся младшего возраста помогает подготовить их к успеху в школе и в жизни.Дэвид Росс, генеральный директор Партнерства по обучению 21-го века (P21), подчеркивает, что развитие навыков 21-го века начинается уже в 18 месяцев. Именно по этой причине P21 выступает за развитие навыков 21-го века в контексте раннего обучения и разработала Рамки раннего обучения и руководство, которые содержат рекомендации о том, как интегрировать эти принципы в учебный процесс.

Ли Скотт, член консультативного совета школы Годдарда и ведущий автор концепции раннего обучения, признала, что, хотя включение технологий в раннее обучение — это замечательно, она также надеется, что они будут использоваться в качестве инструмента для развития этих навыков 21-го века, а не использоваться. только как развлечение.Она также поделилась, что увидела возврат к осмысленному, основанному на опыте обучению и усиление внимания к работе с родителями, чтобы понять, как этот опыт может способствовать развитию навыков 21 века.

3. ВОДМ может изменить жизнь маленьких детей к лучшему. RAND проанализировал 115 программ дошкольного образования, предназначенных для детей или семей с детьми от дородового до пятилетнего возраста, и обнаружил, что качественное образование в этом возрасте может существенно повлиять на жизнь учащихся.

Исследователи обнаружили, что «Восемьдесят девять процентов [изученных программ] оказали положительное влияние, по крайней мере, на один результат для ребенка, что указывает на то, что среди опубликованных оценок довольно редко можно найти программы, не оказывающие очевидного воздействия на результаты для детей. ”

Областями результатов были поведение и эмоции, когнитивные достижения, задержка в развитии, здоровье и благополучие, преступность, уровень образования и результаты для взрослых.

4. Соответствующее возрасту использование технологий может улучшить обучение.В 2016 году Министерство образования США и Министерство здравоохранения и социальных служб выпустили аналитическую записку по раннему обучению и образовательным технологиям, в которой изложены четыре принципа использования технологий учащимися в возрасте от 2 до 8 лет.

Руководящие принципы Департамента:

• «Технологии — при правильном использовании — могут быть инструментом обучения.
• Технологии следует использовать для расширения доступа к возможностям обучения для всех детей.
• Технологии могут использоваться для укрепления отношений между родителями, семьями, воспитателями раннего возраста и маленькими детьми.
• Технология более эффективна для обучения, когда взрослые и сверстники взаимодействуют или совместно смотрят с маленькими детьми ».

Департаменты считают, что, если технологии используются с принципами в качестве руководства, они могут помочь детям научиться использовать технологии для эффективного общения со своими сверстниками и взрослыми, чтобы улучшить отношения, расширить их обучение и решить значимые проблемы.

Мы также знаем, что правильное использование технологий и цифровых медиа может способствовать развитию ребенка в целом.Исследование Центра раннего обучения и детских медиа имени Фреда Роджерса показало, что цифровые медиа и технологии особенно полезны, помогая маленьким детям расти, когда они находятся в таких областях, как:

• Работа с разочарованием и / или ошибками
• Позитивный риск
• Пробуждает чувство доверия
• Повышение самооценки
• Занимательные диковинки
• Предоставление возможностей для игры; и
• Предоставляет возможность спокойно поразмышлять — в одиночестве или рядом с доверенным взрослым или сверстником

5.Неравномерный доступ. Сканирование, проведенное Институтом Ханта по дошкольному образованию по всей стране, показывает несоответствия в предложениях и качестве программ. В некоторых штатах универсальное дошкольное образование расширяет доступ, но не обеспечивает качественный опыт для всех (см. Недавнее исследование Джорджтаунского университета по универсальному дошкольному образованию в Талсе и отчет Центра американского прогресса о том, как универсальное дошкольное образование может помочь закрыть пробелы в возможностях. ).

Что дальше?

Мы знаем, что необходим дальнейший прогресс, и что многие преподаватели и руководители упорно трудятся над продвижением и улучшением опыта раннего обучения.Когда мы оглядываемся по стране, мы постоянно видим примеры передового опыта в дошкольном образовании, которые укрепляют представление о том, что качественный опыт для молодых учащихся 1) возможен и 2) важен.

Возьмем, к примеру, операцию «Прорыв», базирующуюся в Канзас-Сити (и крупнейшем центре раннего обучения на Среднем Западе), где мы нашли десять замечательных выводов из используемых подходов. Но мы знаем, что это всего лишь один пример, когда педагоги пробуют новые подходы и вводят новшества в среду раннего обучения, и что еще многое предстоит сделать.

Эшли Бекнер — директор по инвестициям в Omidyar Network, благотворительном инвестиционном фонде, который стремится расширить возможности людей, их семей и их сообществ, где она инвестирует в коммерческие компании и некоммерческие организации, ориентированные на улучшение результатов обучения в раннем возрасте. «Каждый опыт для маленьких учеников критически важен в раннем развитии детей. Существует огромная возможность сделать раннее обучение более или менее привязанным к месту с помощью децентрализованных сетей.В отличие от K-12, где уже существует большая действующая система, в раннем обучении есть возможность создавать локально распределенные предложения, которые обслуживают воспитателей и семьи через подключенную глобальную сеть. Мы убедились, что благодаря техническим решениям небольшие индивидуализированные программы имеют потенциал для более быстрого масштабирования и роста. Однако нам все еще предстоит преодолеть проблемы, чтобы гарантировать, что лучшие из инноваций в раннем детстве достигли детей и семей во всех социально-экономических сферах.”

Включая эти идеи из Omidyar Network, на горизонте раннего обучения мы также видим следующие тенденции, которые продолжают развиваться или проявляться:

Больше опыта на месте и вне школы. Дошкольное образование обычно сосредоточено на игре, исследовании и привлечении учащихся к пониманию важности сообщества. Это более важно, чем когда-либо, учитывая наши текущие проблемы и усложняющийся мир, и нам необходимо найти способы связаться с тем, кто, где мы находимся и откуда мы.Это означает, что существует потребность в более целенаправленном обучении на основе места. Вот несколько примеров, которые мы видели на данный момент:

• Местный центр по уходу за детьми в Патагонии, где предоставляются ежедневные услуги по уходу за детьми с дополнительным акцентом на создание высококачественного опыта раннего обучения на местах для учащихся и их семей.
• В штате Вашингтон появляются дошкольные учреждения под открытым небом с программами через зоопарк Woodland Park, где дети могут провести 45 минут в классе практического обучения, и Tiny Trees, где открытая территория буквально превращается в здание школы! Обучение в Tiny Trees происходит в кирпичном и минометном здании, но в парках в нескольких городах Вашингтона.
• Во внешкольном учреждении Tinkergarten является примером компании, которая предлагает игровые уроки для детей младшего возраста через децентрализованную сеть лидеров, обеспечивая доступ к игре для маленьких детей, с растущими доказательствами важности игры в обучении.

Больше использования мощных формирующих оценок. Мы знаем, что более частые проверки, чтобы узнать, что студенты изучают, невероятно выгодны. Это не только помогает нам лучше оценивать успеваемость учащихся, но также помогает педагогам лучше разрабатывать уместные и соответствующие инструкции.Несмотря на то, что уровень тестов в конце учебного года с высокими ставками не такой, какой вы видите в старших классах в первые годы обучения, преподаватели по-прежнему ищут множество маркеров развития и когнитивных функций, контрольных оценок и завышенных ожиданий и / или стандартов. . Учитывая их работу по оценке раннего обучения, приходят на ум две организации:

• NWEA осознает всю мощь формативного оценивания и разрабатывает передовые инструменты для преподавателей дошкольного образования.
• Reasoning Mind недавно запустил свою программу раннего обучения математике, направленную на понимание развития математических навыков у юных учащихся.

Более надежные оценки, которые можно выполнить в Интернете, позволяют преподавателям мгновенно получать обратную связь, получать информацию о мероприятиях и учебных идеях. Кроме того, когда ученики чувствуют поддержку в позитивной культуре и привыкают к формирующей обратной связи в раннем возрасте, у них развивается установка на рост.

Более широкое использование передовых технологий для поддержки и понимания развития грамотности в раннем возрасте. Бекнер и команда Omidyar Network сосредоточены на поиске лучших технологий, которые могут повлиять на раннего обучения.Хотя многие из них еще только зарождаются, она поделилась некоторыми из них, которые особенно хорошо подходят для поддержки раннего развития детей. Носимые технологии могут улучшить наше понимание взаимодействия учащихся раннего возраста со своим окружением и с другими людьми, одним из примеров которых является количество слов, произносимых их родителями или опекунами на ежедневной основе. Одно исследование, посвященное изучению того, что происходило с развитием словарного запаса и его использованием в раннем возрасте, когда они использовали носимые устройства, показало, что родители изменили свое поведение, увидев количество входящих и исходящих слов, которые ребенок слышал за день.

Кроме того, нынешние платформы не особенно подходят для голоса маленьких детей или для их часто громкой среды, но такие компании, как Soapbox labs, используют возможности технологий, чтобы лучше понять начало развития речи. Меры беглости во многом зависят от фасилитатора, работающего со студентами, но распознавание голоса может помочь.

Лучшая подготовка для учителей ВОДМВ. Учителя дошкольного образования — это первое взаимодействие маленьких детей с системой образования, поэтому качественное преподавание и обучение приобретают первостепенное значение.К сожалению, обучение, постоянная поддержка и компенсация, которые получают многие учителя, сильно различаются от штата к штату. Национальная ассоциация советов по образованию штатов (NASBE) заявила, что настало время обеспечить профессионализацию рабочей силы дошкольного образования (ECE) за счет улучшения обучения и повышения квалификации учителей и расширения практики в целом. Одним из возможных вариантов для начала является рассмотрение изменения требований к образованию, необходимых учителям дошкольного образования, поскольку многие из них не имеют высшего образования.Хотя есть специализированные знания, полученные только через высшее образование, которые улучшат преподавание и обучение, мы также должны позаботиться о развертывании меняющихся образовательных требований, поскольку многие учителя в настоящее время имеют только высшее образование.

Постоянное внимание к переходу от Pre-K к Kindergarten и усиление внимания к SEL. Учащиеся поступают в детский сад с широким спектром образовательного опыта, каждый из которых может направить их на положительную или отрицательную траекторию будущего обучения.Когда переход от Pre-K к Kindergarten осознан и хорошо продуман педагогами и родителями, мы начинаем обеспечивать, чтобы учащиеся обладали знаниями и инструментами для достижения успеха. New America рекомендует четыре изменения политики: увеличение средств ESSA, предоставление дополнительных инструментов и рекомендаций, усиление акцента на согласовании между программами раннего обучения и вспомогательными школами, а также грантовые программы для стимулирования сильных программ перехода и поддержки, которые государства должны рассмотреть, чтобы облегчить переход. .

Рольф Графваллнер, программный директор по дошкольному образованию в CCSSO, сформулировал, что, хотя переходные навыки важны, хорошо сбалансированный подход к раннему обучению должен включать акцент на социальном и эмоциональном обучении. Ранние ученики также должны учиться работать вместе, демонстрировать настойчивость, узнавать, как они разрешают конфликты и даже как стать более саморегулируемыми, например, организоваться в работе, которую они выполняют в классе.

Продолжение интеграции (и внедрения) раннего обучения в планы ESSA.Положения ESSA предоставляют государствам возможность расширить и улучшить свои стратегии раннего обучения. Центр улучшения результатов раннего обучения (CEELO) и Совет руководителей государственных школ (CCSSO) определили три ключевые темы для раннего обучения в ESSA: «1) установление четких целей и политических приоритетов для раннего обучения, 2) интеграция раннего обучения. в улучшение школы, и 3) поддержка развития педагогов дошкольного образования ».

Grafwallner (CCSOO) считает, что включение раннего обучения в ESSA — это огромная возможность для штатов улучшить процесс обучения и решить некоторые проблемы, связанные с пробелами в успеваемости, которые начинаются очень рано.Несколько штатов лидируют и предоставляют пример того, как системы могут быть улучшены. Взгляните на аналитическую записку CEELO и CCSSO «Состояние раннего обучения в ESSA: планы и возможности для реализации», где можно найти примеры состояний в каждом из трех тематические области.

Более глубокое обучение. Развитие навыков 21 века и более глубокие результаты обучения в результате раннего обучения станут ожидаемыми стандартами. Акцент будет по-прежнему на раннем обучении грамоте, но соответствующий акцент на более глубоком обучении в программах раннего обучения будет приобретать все большее значение.

Это первый блог из нашей серии о раннем обучении. Следите за #EarlyLearning и следите за обновлениями в нашем следующем посте, в котором мы исследуем четыре области, в которых инновации могут повысить качество и доступность.

Подробнее см .:

Дошкольное образование приносит мало пользы в учебе, но все же имеет последствия на всю жизнь

В основе исследований в области дошкольного образования лежит странный парадокс. С одной стороны, существует значительный объем исследований, свидетельствующих о том, что дети, которые проходят интенсивное обучение в возрасте от 3 до 4 лет, на самом деле не достигают успеха с точки зрения академических способностей.В детском саду большая часть их преимуществ уменьшилась, а во втором классе исследователи, как правило, вообще не могут его обнаружить.

С другой стороны, существует не менее обширное количество исследований, свидетельствующих о том, что дошкольное образование дает глубокие преимущества на всю жизнь. Дети, которые поступают в интенсивные дошкольные программы, с меньшей вероятностью будут арестованы, с большей вероятностью закончат школу и с меньшей вероятностью будут бороться со злоупотреблением психоактивными веществами во взрослом возрасте. Одно исследование с последующим наблюдением, когда ученикам было около 30 лет, показало, что они с большей вероятностью в конечном итоге поступили в колледж и закончили его.

Это область, где исследования яростно обсуждаются — и они действительно важны. В 2017 году США потратили 9 миллиардов долларов на Head Start, флагманскую программу дошкольного образования, запущенную в 1970-х годах. Если один набор исследований неверен, это имеет серьезные последствия для того, как мы должны вместо этого тратить эти деньги.

Вот объяснение, которое имеет смысл для всех исследований: преимущества дошкольного образования не связаны с академическими навыками, которым они обучают учеников. Дошкольное образование помогает, потому что это надежный детский сад.

Эффекты дошкольного образования исчезают — за исключением тех, которые сохраняются спустя десятилетия

В последние несколько лет дошкольное образование подверглось серьезным испытаниям в изучении его воздействия через несколько лет. Министерство здравоохранения и социальных служб заказало масштабное исследование Head Start, флагманской программы обучения детей младшего возраста, и обнаружило, что «преимущества доступа к Head Start в возрасте четырех лет в основном отсутствуют в первом классе для всего населения программы.”

В 2008–2009 учебном году, когда штата Теннесси пришлось распределить места в своей программе обучения детей младшего возраста с помощью лотереи, это создало условия для идеального естественного эксперимента. Исследователи обнаружили, по крайней мере, отрицательные эффекты: «дети контрольной группы догнали участников дошкольного образования на тестах [детский сад и последующие] и в целом превзошли их».

Существуют исследования, которые выявили устойчивые преимущества для результатов тестирования. Но в целом, чем лучше проведено исследование, тем обескураживают результаты.

Как это совместимо с впечатляющим списком положительных долгосрочных эффектов, описанных выше?

Одно из объяснений, которое обычно обсуждается в дебатах по поводу дошкольного образования, состоит в том, что исследования одной или другой стороны просто ошибочны. Пессимисты в отношении образовательных вмешательств указали, что недавние исследования, которые не обнаружили никаких эффектов от вмешательств в раннем детском образовании, представляют собой рандомизированные контрольные испытания (РКИ), которые считаются золотым стандартом для исследований в области политики, подобной этой.

Между тем, выводы о долгосрочной пользе получены в результате лонгитюдных исследований, отслеживающих всех детей в программе. РКИ обычно более надежны при решении такого сложного вопроса, как этот. Так что, возможно, РКИ правы, все лонгитюдные исследования вызывают шум, а дошкольные учреждения не оказывают никакого воздействия.

Но защитники дошкольного образования могут возразить, что доказательная база долгосрочных эффектов на самом деле довольно прочная. Некоторые исследования, в которых обнаруживается долгосрочная выгода от образования, очень тщательно разработаны, чтобы избежать методологических проблем, связанных с отсутствием контрольной группы.

Например, Институт Брукингса попытался сравнить детей, которые посещали Head Start, с их братьями и сестрами, которые этого не сделали, и обнаружил долгосрочное влияние на количество выпускников, посещаемость колледжа, самоконтроль и самооценку в зрелом возрасте. Они даже обнаружили, что Head Start улучшила практику воспитания детей следующего поколения.

В другом анализе, проведенном Национальным бюро экономических исследований, использовался план прерывности регрессии, основанный на том факте, что Head Start предоставлялся беднейшим округам, но не предоставлялся некоторым почти идентичным округам чуть выше порогового уровня дохода.Они обнаружили влияние Head Start на детскую смертность, количество выпускников и посещаемость колледжей.

Оптимисты, таким образом, часто утверждали, что ошибочными должны быть рандомизированные контролируемые исследования — возможно, они оказывают стойкое влияние на то, что изучают студенты, даже если большинство исследований не подтверждают их. Есть несколько исследований, в которых исследователи обнаружили устойчивые положительные результаты от программ дошкольного образования. Часто они выходят далеко за рамки дошкольного образования, предлагая пять или шесть лет высококачественного интенсивного образования.Возможно, несколько выдающихся программ действительно приносят академические результаты. Но они кажутся редкими, маленькими и трудно масштабируемыми.

Есть также несколько независимых причин подозревать, что первые достижения в дошкольных учреждениях недолговечны. В целом, образование в детском саду просто не очень хорошо предсказывает успеваемость к окончанию начальной школы. Исследователи Гуанглей Хонг и Бинг Ю, изучая данные большого лонгитюдного исследования детских садов, не обнаружили «никаких доказательств того, что удержание в раннем классе приносит пользу чтению и математике учащихся к концу начальной школы.”

Еще одна вещь, на которую стоит обратить внимание, — это медицинские вмешательства. Образовательные программы для детей младшего возраста имеют долгосрочные последствия для здоровья, влияющие на жизнь, что, вероятно, связано с тем, что образовательные мероприятия часто сопровождаются медицинскими вмешательствами. Head Start, рассматриваемая как дошкольное вмешательство, также обеспечивает питание, социальные услуги, услуги по уходу за детьми, иммунизацию и тщательные медицинские осмотры, которые позволяют выявить диабет, анемию, а также проблемы со слухом и зрением.

Кажется возможным, что большая часть преимуществ дошкольного образования на самом деле связана с медицинскими мероприятиями — что очень важно, потому что эти части программы намного дешевле, чем дошкольные.

Однако это не может быть всей историей, потому что не каждая образовательная программа, показавшая какие-либо результаты, включала медицинские вмешательства. (И одно исследование было достаточно продуманным, чтобы обеспечить медицинское вмешательство и их контрольной группе, и все же дало результаты.)

Некоторое место для роли дошкольного учреждения, но не в качестве образовательного вмешательства

Итак, если дошкольное учреждение все еще дает какой-то эффект, но не от обучения детей навыкам, которые они сохранят в школе, что движет им?

Исследование, которое я только что упомянул — то, в котором проводились медицинские вмешательства и в контрольной группе, — наводит на размышления.Этот эксперимент, получивший название «Абеседарский проект», был проведен в 1970-х годах и остается одним из самых многообещающих свидетельств в пользу дошкольного образования.

Программа предусматривала интенсивное вмешательство от рождения до 5 лет, израсходовав около 20 000 долларов на ребенка в сегодняшних долларах. Проект имел небольшой размер выборки по сравнению со многими другими исследованиями по этой теме. (Сто двадцать семей по сравнению с почти 5000 в последнем исследовании Head Start.) И это включает отклонения от случайного распределения, которые должны сделать нас менее уверенными в их результатах.

Тем не менее, исследование показало, что учащиеся, участвовавшие в программе вмешательства, преуспели на удивление лучше, чем контрольная группа, в том числе в четыре раза больше шансов закончить колледж, в пять раз меньше вероятность того, что они получали государственную помощь, значительно снизились шансы быть арестованными или обвиненными в преступлении. и значительные улучшения в математике и чтении взрослых.

Проект Abecedarian сделал нечто отличное от других программ дошкольного образования — он начался с рождения.Вот почему это важно: для младенцев мы можем ожидать, что преимущества образовательного вмешательства будут в меньшей степени результатом обучения их вещам, а в большей степени результатом обеспечения их постоянной, теплой и безопасной окружающей среды.

Мы не ожидаем увидеть академических пособий от предоставления младенцам игр, заботы и привязанности, а также предоставления их родителям бесплатного ухода за детьми. Однако можно ожидать, что они станут более здоровыми и счастливыми людьми.

Если присмотреться, похоже, что то же самое происходит и с трехлетними детьми. Обучение их чтению может не сделать их более сильными читателями в возрасте восьми лет, но наличие безопасного места, где они могли бы работать полный рабочий день, является огромным благом для их семей в критическом возрасте.

Родители с низкими доходами часто находятся под сильным давлением из-за отсутствия доступа к дневному уходу. Без присмотра за детьми гораздо труднее работать на постоянной основе — вам часто придется вызывать больного, чтобы восполнить пробелы в неформальном уходе за ребенком или позаботиться о больном ребенке.Без присмотра за детьми гораздо труднее получить дополнительное образование в качестве взрослого и перейти на более высокооплачиваемую должность.

Без присмотра за детьми гораздо труднее покинуть дом, где царит насилие или опасность, потому что это связано с переездом себя и своих детей подальше от ваших единственных источников ухода за детьми, которые обычно являются гипер-местными — соседа или родственника. (Многие дети, участвующие в таких программах, как Head Start, живут в семьях с множеством факторов риска, такими как жестокое обращение, пренебрежение и злоупотребление психоактивными веществами.)

Таким образом, наиболее важным эффектом от дошкольного образования может быть то, что эти программы являются местом, где родители могут оставлять своих детей на весь день, позволяя родителям работать полный рабочий день или получать высшее образование.

Другими словами, дошкольное образование может изменить жизнь детей, не обучая их тому, что они сохранят в начальной школе, а просто находясь в безопасной, предсказуемой и стабильной среде, в которой они могут играть, и предоставляя их родителям стабильность для получения и сохранения лучших рабочих мест.

Данные программы дошкольного образования в Вашингтоне, округ Колумбия

Существуют веские доказательства того, что дошкольные учреждения способны достичь именно этого. В Вашингтоне, округ Колумбия, несколько лет назад дошкольное образование стало бесплатным и универсальным, и город получил огромные преимущества для родителей с низким доходом. Участие в рабочей силе женщин с маленькими детьми в округе Колумбия увеличилось с 65 до 76,4 процента за десять лет. (Сравните это с увеличением на 2 процентных пункта в национальном масштабе за тот же период.) Эффект был еще более заметным для матерей с низким доходом, участие которых в рабочей силе увеличилось на 15 процентов.

Редко можно увидеть такой большой скачок от одного вмешательства. Но исследования универсальных программ по уходу за детьми в других странах (например, в Канаде) обнаружили значительные эффекты, примерно той же величины, что и в округе Колумбия, что предполагает, что эти эффекты реальны.

Если мы оглянемся на более ранние, кажущиеся противоречивыми исследования с учетом этой теории, многие доказательства перестают выглядеть столь противоречивыми. Head Start и аналогичные программы производят такие эффекты, как снижение количества заключенных и более высокий процент выпускников, которые, как уже давно известно, связаны со стабильной средой в раннем детстве и участием родителей в рабочей силе.

Такие программы обычно не приводят к устойчивому повышению успеваемости в начальной и средней школе, что неудивительно, поскольку данные свидетельствуют о том, что устойчивого улучшения академических способностей достичь трудно ни при каких обстоятельствах.

Короче говоря, программы дошкольного образования действительно имеют реальный эффект, но этот эффект, скорее всего, не связан с их достоинствами в обучении детей. Эффект, вероятно, исходит от функции этих программ по уходу за детьми.

Если это правда, это должно изменить то, как мы думаем о дошкольном образовании.Заявление Head Start о миссии заключается в повышении готовности к школе. Но похоже, что готовность к школе — это та область, в которой преимущество на старте не имеет значения, в то время как в других областях она оказывает влияние на всю жизнь.

Поскольку Head Start ориентирована на готовность к школе, а не на обеспечение надежного ухода за детьми, только около половины программ Head Start являются постоянными — даже несмотря на то, что эта теория предсказывает, что долгосрочные выгоды будут намного, намного сильнее для полного рабочего дня. программы. (На самом деле, уже есть некоторые исследования, по которым программы Head Start лучше всего предполагают педагогическое образование, размер класса и учебный план не имеют значения, в то время как часы программы имеют большое значение.)

Расширения до Head Start направлены на то, чтобы требовать от учителей более высоких степеней и квалификации, что увеличивает стоимость программы и не должно влиять на результаты, если результаты являются следствием наличия надежного ухода за детьми, а не обучения детей раннему чтению. .

Кроме того, если преимущества дошкольного образования проистекают из его воздействия на семьи с низким доходом, каждый, кто пытается оценить его, проверяя результаты второго класса по математике, смотрит в неправильном направлении.Раздавались призывы отменить Head Start из-за уменьшения результатов тестов, и даже сторонники дошкольного образования утверждали, что мы не должны стремиться к универсальному дошкольному образованию, поскольку тесты показывают, что это не помогает. С этой точки зрения, все эти исследования связаны не с тем, и будут давать нулевые результаты независимо от того, работает программа или нет.

И такой образ мышления не ограничивается Head Start. Объявляя о своем благотворительном предприятии в области дошкольного образования, Джефф Безос сказал: «Образование — это не наполнение ведра, а зажигание огня.А раннее разжигание огня — огромная помощь для любого ребенка ». Это убедительно — и это не связано с реальными доказательствами воздействия этих программ.

На самом деле мало доказательств того, что раннее начало обучения имеет какое-либо значение для детей. Имеются доказательства того, что безопасный детский сад и стабильная домашняя среда имеют большое значение, и что большая стабильность и благосостояние семьи, которые дает уход за детьми, дают устойчивые положительные результаты.

---

Подпишитесь на рассылку новостей Future Perfect. Дважды в неделю вы будете получать сводку идей и решений для решения наших самых серьезных проблем: улучшения здоровья населения, уменьшения страданий людей и животных, снижения катастрофических рисков и, проще говоря, улучшения навыков работы.

Что вы можете сделать со степенью дошкольного образования? ECE Jobs

Что такое дошкольное образование?
Работа с высшим образованием для детей младшего возраста

1. Учитель дошкольного образования
2. Учитель детского сада и начальной школы
3.Няня
4. Директор центра по уходу за детьми
5. Работник по уходу за детьми
6. Учитель специального образования
7. Школьный консультант или психолог

Как стать воспитателем дошкольного образования
Станьте специалистом по дошкольному образованию с GMercyU

Степень дошкольного образования, также известная как степень ECE, дает потенциальным педагогам множество различных возможностей преподавать и усваивать важные уроки, направленные на развитие маленьких детей.Эти различные возможности проявляются в различных образовательных занятиях, каждая из которых предназначена для специализации в дошкольном образовании. Люди в этих ролях смогут реально изменить базовые знания бесчисленного количества детей.

Что такое дошкольное образование?

Техническое определение дошкольного образования — это период обучения от рождения до восьмилетнего возраста. От дошкольного до конца раннего детства существует множество различных программ и подходов к учебным планам.Они могут финансироваться из федерального, государственного или частного секторов. Все они предназначены для того, чтобы помочь учащимся достичь определенных когнитивных стандартов и ориентиров, которые будут полезны детям в процессе их обучения.

Уроки, полученные в раннем детстве, развивают основы обучения и участия в учебной среде. Посетите нашу собственную статью, посвященную вопросу «Что такое дошкольное образование?»

Работа с высшим образованием для детей младшего возраста

Теперь, когда вы знаете, что влечет за собой степень ECE, вы, возможно, задаетесь вопросом: «Что я могу сделать со степенью дошкольного образования?» Ниже перечислены некоторые из наиболее популярных профессий в области дошкольного образования.Ознакомьтесь с требованиями к образованию, списком обязанностей и средней заработной платой для каждой профессии, чтобы выбрать то, что вам подходит.

Учитель дошкольного образования

Средняя зарплата: 29780 долларов в год
Требования к образованию: Диплом младшего специалиста в области дошкольного образования или смежной области
Где вы работаете: Детские сады, государственные, местные или частные школы, частные дома, религиозные учреждения, грантовые организации , общественные комплексы

Чем занимается дошкольный педагог?

Учителям дошкольных учреждений поручено проводить основные уроки, связанные с дошкольным образованием, которые помогают их ученикам соответствовать стандартам развития.Повседневная деятельность на этой должности включает в себя работу с маленькими детьми как индивидуально, так и в группе, отслеживание успеваемости каждого ученика, организацию развлекательных образовательных мероприятий и составление ежедневных графиков. Воспитатели младшего возраста могут использовать желание ребенка играть и быть активным как преимущество в процессе обучения

Традиционное академическое образование — это не все, на чем должен сосредоточиться дошкольный педагог. Некоторое эмоциональное и социальное воспитание также происходит в дошкольных учреждениях.На этом раннем этапе педагоги используют командные упражнения для улучшения социальных навыков, а также для проведения уроков по включению и уважению.

Учитель детских садов и начальной школы

Средняя зарплата: 57 980 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра дошкольного образования
Где вы работаете: Государственные и частные начальные школы, службы дневного ухода за детьми, чартерные школы, религиозные школы

Чем занимается воспитатель детского сада?

Многие повседневные обязанности учителей детских садов и начальной школы повторяют обязанности воспитателя дошкольных учреждений.Они составляют планы уроков, ежедневные расписания занятий и отслеживают успеваемость своих учеников. Эмоциональные и социальные уроки продолжают играть большую роль в этой позиции. На этом этапе обучения некоторые из этих обязанностей становятся более сложными, поскольку учащиеся опираются на базовые знания, полученные в дошкольном учреждении.

Есть несколько основных различий между этими двумя профессиями. Дошкольное образование обычно проводится в одном классе, где ученики учатся, играют, отдыхают и едят.Они могут переехать в столовую или игровую площадку на открытом воздухе, но в течение дня ученики детского сада и начальной школы перемещаются гораздо больше. Эти студенты часто переходят в разные классы для разных уроков, направляются в столовую, чтобы поесть, выходят на перерыв и участвуют в экскурсиях. На этом этапе обучения от учителей требуется высокий уровень надзора. Кроме того, учителя, поступающие по этой специальности, могут рассчитывать на работу в частной или государственной школе. Очень небольшой процент заняты в детских садах.

няня

Средняя зарплата: Минимальная заработная плата — 18 долларов в час
Требования к образованию: Зависит от штата, работодателя и места работы
Где вы работаете: Частные дома

Чем занимается няня?

Наньнин — это занятие, которое сильно различается в зависимости от работодателя. У каждого ребенка и каждой семьи разные потребности в уходе за детьми. Проще говоря, няни должны оказывать внимательную и теплую заботу о детях, за которыми им поручено присматривать.Это может повлечь за собой простой присмотр и уход в частном доме работодателя, но няням часто поручают дополнительные обязанности. Например, можно ожидать, что няни будут приводить детей на мероприятия и обратно, покупать им еду и даже следить за тем, чтобы дом оставался чистым и организованным, в то время как работодатели нездоровы.

Одна вещь, которая отличает эту работу от других в списке, — то, что няня может быть работой с проживанием. Некоторым работодателям нужно, чтобы кто-то жил в их частном доме или на участке, который может быть доступен для ухода за их детьми в любое время.Няни с проживанием могут присматривать за детьми с момента их пробуждения до тех пор, пока они не укрываются на ночь. Обязательно примите во внимание различия в обязанностях, заработной плате и образовательных требованиях, связанных с няней.

В чем разница между няней и няней?

Разница между няней и няней не всегда очевидна. Каждая должность имеет одинаковые ежедневные обязанности и ожидания по уходу за детьми. Самый простой способ провести различие между ними — это то, что няня, скорее всего, будет постоянной, полной занятостью.Часто няни используются неофициально по согласованной почасовой или фиксированной ставке. С другой стороны, няни почти всегда работают на постоянной основе, полный или неполный рабочий день. Формально они получают оплату по согласованной почасовой ставке, при этом необходимо позаботиться обо всех необходимых документах о трудоустройстве и налоговых платежах. Более формальный характер няни обычно сопровождается дополнительными обязанностями работодателя, такими как приготовление еды, покупки или уборка.

Директор центра по уходу за детьми

Средняя зарплата: 47 940 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра дошкольного образования
Где вы работаете: Детские сады, грантовые организации, общественные центры, религиозные учреждения, государственные, местные или частные школы

Чем занимается директор детского сада?

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми отошли от учебы и сосредоточились на более широкой картине управления центром дошкольного образования.Директора курируют учителей и других сотрудников центра. Они нанимают новых преподавателей, влияют на ежедневные учебные планы и академические стандарты для студентов, распределяют средства, общаются с родителями и следят за тем, чтобы их учебное заведение соответствовало стандартам здоровья и безопасности.

Некоторые директора владеют центром, которым они руководят, в то время как другие нанимаются владельцем или исполнительными директорами образовательной сети или франшизы. Если директор нанят внешней организацией, они должны эффективно общаться с этой организацией и управлять центром в соответствии со своими политиками и целями.Если владелец одновременно является директором, центром можно управлять так, как они считают нужным. Эта должность гораздо менее практична со студентами и гораздо более административна.

Работник по уходу за детьми

Средняя зарплата: 23 240 долларов в год
Требования к образованию: Диплом средней школы или его эквивалент
Где вы работаете: Детские центры, собственный дом, частный дом

Чем занимается работник по уходу за детьми?

Интересно, что работники по уходу за детьми разделяют многие обязанности с учителями дошкольных учреждений, но они существуют за пределами традиционного класса.Работники по уходу за детьми присматривают за детьми, составляют графики обучения, игр и питания, знакомят детей с основными понятиями и помогают подготовить их к следующему уровню образования, обычно в детский сад. Они помогают детям строить социальные отношения с другими людьми и обучают занятиям искусством или танцам, которые могут заинтересовать детей, находящихся на их попечении. Иногда работники по уходу за детьми общаются с учителями детей, с которыми они работают, чтобы сосредоточиться на конкретных уроках или навыках, которые необходимо улучшить.

Работники по уходу за детьми работают не только с детьми в дошкольных учреждениях. Люди этой профессии могут также работать с детьми старшего возраста до и / или после школы. В этой ситуации работники по уходу за детьми будут помогать с домашними заданиями или другими аспектами учебной программы, которые преподаются в течение учебного дня. Некоторые работники по уходу за детьми даже нанимаются летом, чтобы продолжить обучение участвующих детей.

Учитель специального образования

Средняя зарплата: 59 780 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра специального образования или смежной области
Где вы работаете: Государственные, частные, чартерные или религиозные школы

Чем занимается учитель специального образования?

Учителя специального образования работают с учащимися с умственными, эмоциональными, физическими недостатками или с ограниченными способностями к обучению.Эта профессия не относится к дошкольному образованию. Лица с достаточными степенями и сертификатами в области специального образования могут работать с учениками от дошкольных учреждений до средней школы. У этих преподавателей целый ряд повседневных обязанностей, и они могут меняться в зависимости от способностей ученика, которому они помогают. Как правило, учителя специального образования должны оценивать и переоценивать навыки своих учеников, определять их образовательные потребности, обсуждать успехи учеников в учебе с родителями и другим школьным персоналом и планировать мероприятия с учетом конкретных способностей их учеников.Учителя специального образования играют ключевую роль в обучении своих учеников и руководят их переходом из класса в класс.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) является краеугольным камнем обязанностей учителя специального образования. Это формализованный план, обсуждаемый с родителями, коллегами-учителями и администраторами, который обновляется и предназначен для эффективного обучения каждого отдельного учащегося специального образования. Учителя специального образования должны уметь создавать эффективные и практичные индивидуальные учебные программы, чтобы добиться успеха, независимо от возраста их учеников.

Школьный консультант или психолог

Средняя зарплата: 56 310 долларов в год
Требования к образованию: Степень магистра в области школьного консультирования или смежной области
Где вы работаете: Частные, государственные, чартерные и религиозные школы, организации здравоохранения и социальной помощи, другие образовательные услуги

Чем занимается школьный консультант?

Если вам интересно, «что вы можете делать со степенью дошкольного образования, кроме преподавания?», Не волнуйтесь, у вас есть много возможностей трудоустройства, чтобы работать с детьми вне класса.Например, школьные консультанты помогают учащимся приобрести академические и социальные навыки, необходимые для академического успеха. Это навыки, которым обычно не учат в классе, например, как эффективно учиться или управлять временем. Школьные консультанты встретятся со студентами индивидуально или в небольших группах и определят, где им может понадобиться помощь. Они пытаются выявить проблемы, которые препятствуют академической успеваемости отдельных учащихся, и помочь исправить эти проблемы. Обычно консультанты сотрудничают со студентами, учителями и родителями для решения этих проблем.Консультантам также поручено обучать студентов и сотрудников таким чувствительным вопросам, как злоупотребление наркотиками и издевательства.

Это еще одна профессия, не относящаяся к раннему детству, и обязанности различаются в зависимости от возрастной группы, которую консультируют. Школьный консультант, нанятый начальной школой, будет работать с детьми младшего возраста, и их потребности сильно отличаются от потребностей их сверстников из старшей школы. Эта группа раннего возраста, скорее всего, узнает о принятии решений, тайм-менеджменте и соответствующем социальном поведении от своих консультантов.

Как стать воспитателем дошкольного образования

Первый шаг к тому, чтобы стать учителем дошкольного образования, — это сузить круг занятий, которые вас интересуют в данной области. Это решение поможет установить ваши академические цели, поскольку многие из этих профессий имеют разные образовательные требования. Предыдущий опыт, личный интерес, желаемая рабочая среда и финансовые цели важны для принятия решения о профессии, которую вы хотите получить.

Судя по занятиям, указанным выше, кажется, что наиболее универсальной степенью является степень бакалавра в области дошкольного образования.Это требование для нескольких должностей, и это будет полезно для вас при подаче заявления на любую должность, связанную с работой с детьми. Быть учителем дошкольного образования не обязательно, но это выделит вас среди других абитуриентов. Эта степень будет иметь такой же эффект, когда вы будете претендовать на работу няней или работником по уходу за детьми. Если вы хотите иметь более управленческую роль, например, директора детского сада, или более специализированную роль, например школьного консультанта, вам будет полезна более высокая степень.Может даже потребоваться. После того, как вы выберете степень, которую хотите получить, следующим шагом будет поиск высших учебных заведений, которые предлагают эту программу.

Станьте специалистом по дошкольному образованию с GMercyU

Gwynedd Mercy University предлагает исключительную программу для студентов, которые хотели бы получить степень бакалавра наук в области дошкольного образования. Наша уникальная программа дошкольного образования дает студентам практический опыт работы в классе уже в первом семестре с нашей программой обучения учителей (TAP).Программа GMercyU также оказывает значительную помощь, когда будущие педагоги дошкольного образования начинают искать возможности для обучения студентов, а аффилированные профессора и администраторы также помогают студентам получить свои сертификаты преподавателя.