Досуговые детские центры: Досуговые центры

Содержание

Досуговые центры

  • // Досуговые центры ДОСУГОВЫЙ ЦЕНТР «Территория Искусства» Телефон: 8(499)154-91-21Факс: 8(965)411-81-59Сайт: http://www.art-ter.ru

  • // Досуговые центры Букмекерская кантора «Фон» Телефон: 8(495)904-51-27

  • // Досуговые центры Муниципальное учреждение «Спортивно-досуговый Центр «Сокол» Телефон: 8(499)157-12-38

  • // Досуговые центры Творческий центр им. Народной артистки СССР К.И. Шульженко при Московском концертном театре «Камелия» Телефон: 8(499) 151-72-82Сайт: teatrkameli.narod.ru

  • // Досуговые центры

    Детская студия «Поколение» Телефон: 8 (903) 720-04-39Сайт: www.pokoleniedeti.ru

  • // Досуговые центры

    Детский эстетический Центр «ОКО»

  • // Досуговые центры Детский Центр «Фантазия» Телефон: 8(499) 152-69-27

  • // Досуговые центры «Лидер» — спортивно-оздоровительный досуговый центр Телефон: 8(499)906-88-81

  • // Досуговые центры Клуб ветеранов войны и труда Телефон: 8(495)685-49-20

  • // Досуговые центры

    Дворец культуры работников торговли им. Горького Телефон: 8(495)685-06-48

  • // Досуговые центры Спортивный клуб «Гермес» Телефон: (499)747-40-35

  • // Досуговые центры Клуб «Снежинка» Телефон: (499)159-21-33

  • // Досуговые центры Спортивный клуб «Ровесник — спорт» Телефон: (499)156-14-83

  • // Досуговые центры

    ДЮСК «Дикая слива» Телефон: 708-08-73

  • // Досуговые центры Художественная студия «Скоморохи» Телефон: 978-98-88

  • // Досуговые центры Муниципальное учреждение «Центр досуга Преображение» Телефон: 708-22-43

  • // Досуговые центры АНО «Досуговый центр «Кронштат» Телефон: +7 (495)107-25-54

  • // Досуговые центры

    АНО «Досуговый центр «Кронштат» Телефон: +7 (495)107-25-54

  • // Досуговые центры Государственное учреждение города Москвы Досуговый центр «Бригантина» Телефон: 8(495)997-03-04

  • // Досуговые центры Государственное учреждение города Москвы Досуговый центр «Исток» Телефон: 8(495)483-83-09

  • Детский досуговый центр «Детвора»

    02 декабря 2020

    Амосова Наталья Юрьевна,Психолог Обучение без мучения. Многие родители пытаются понять, с какого возраста и чему стоит начинатьобучение ребенка, чтобы он был успешен и в школе и в жизни. Стремительные изменения,которые происходят в нашей жизни, приводят к тому, что, несмотря на регулярнопроводимые социологические исследования, нереально абсолютно точно представить то,какой будет окружающая нас действительность, через двадцать – двадцать пять лет.Какие нужно предлагать ребенку развивающие задания и как контролировать ихвыполнения? Как понять соответствует ли развитие карапуза нормам возрастногоразвития?Самый лучший способ выявления потребностей ребенка это наблюдение за егоигрой. Малыш сам подскажет, как лучше его развивать, а соответствует ли его развитеевозрасту, расскажут специалисты образовательных учреждений (психологи, логопеды,дефектологи и др.), занимающиеся изучением этого вопроса.Просматривая информацию о различных образовательных учреждениях, можноувидеть множество предложений развивающих программ по Монтессори педагогике,сенсорному развитию, ментальной арифметике и многих других, в которых используютсяте или иные педагогические методики для детей дошкольного возраста, которыеотражают «ход времени» и родительские запросы.На сегодняшний день, помимо государственных детских садов, существуетбольшое количество частных досуговых центров с группами дневного пребывания детейразного возраста. Некоторые из этих центров, к сожалению, не имеют четко простроеннойсистемы ведения образовательных процессов и системы воспитания детей в целом, так какработа таких центров не классифицируется как оказание образовательных услуг и непопадает под систему лицензирования. Высоких требований к уровню квалификациисотрудников таких центров работодатели, как правило, не предъявляют, так как ихзадачей является уход и присмотр за детьми, а не образовательные услуги, попадающиепод обязательное лицензирование. Это может привести к снижению темпов развитиядетей. Находясь в таких центрах по 5-6 часов каждый день, малыши формируют своюсистему ценностей и знаний, которая не всегда соответствует требованию начальногошкольного обучения. За последние годы вырос процент детей, находящихся на домашнемобучении. Изменились и требования к будущим первоклассникам. Благодаря этомупотребность в программах по подготовке к школе в системе дополнительного образованиядетей очень актуальна.Для разработки такой программы использована современная концепцияобразовательной системы, которая позволяет значительно повысить мобильностьмышления у сегодняшних детей дошкольного возраста. При подходе к обучению путемформирования учебно-интеллектуальных умений дети становятся способнысамостоятельно анализировать информацию для решения различных задач. Такой подходпозволит каждому ребенку ориентироваться не только на тот багаж знаний, которыйформируется в процессе обучения в детском саду и семье, но и на тот, который детисоздают самостоятельно. Для полноценного развития необходимо сформировать учебно-коммуникативные умения, которые включают в себя и умение слушать и слышатьпедагога, и умение выступать перед другими детьми, а так же умение вести беседу,участвовать в обсуждении. Умение организовать свое рабочее (учебное) место, навыкисоблюдения в процессе деятельности правил безопасности, умение аккуратно выполнятьработу относятся к учебно-организационным умениям и навыкам. Для достижения высоких результатов необходимо включать в учебный процессразличные практические методы обучения и педагогические технологии, например,знакомясь с математикой, можно устроить праздник в честь рождения любимой куклы иразрезая специально подготовленный для этого торт из бумаги или пластилина, показатьдетям правила деления. Рассматривая части торта, можно познакомить детей с понятиемдроби, а опаздывающие на праздник гости помогут понять, что такое время. Шпионскиеигры научат ориентироваться в пространстве и развить память, а игры с «индейскимиписьменами» помогут освоить правила грамматики родного языка.Плавный переход от игры к занятиям за партой поможет ребенку легко перейти кучебной деятельности.Не менее важной является эмоциональная составляющая процесса обучения иформирования личности ребенка. Широко бытующее мнение о том, что ребенка нужнохвалить, когда он выполняет задания, и ругать, когда он этих занятий не выполняет,приводит к формированию оценочного суждения о самом ребенке. Наказания ипоощрения при такой системе обучения становятся чуть ли не единственными способамивзаимодействия с ребенком. Такая система взаимоотношений может привести кформированию страхов ответа у школьной доски, страха быть отвергнутым, страхаподвергнуться публичному осмеянию, стремление к уходу в самоизоляцию,формированию «плавающей» самооценки, когда самооценка ребенка напрямую зависит отпохвалы или порицания, и отказу от выполнения учебных заданий, так называемой лени.Контроль выполнения заданий может осуществляться самими детьми в процессезанятия. Результаты педагогического мониторинга известные только педагогу, детям иродителям могут и не предоставляются. В процессе общения с детьми лучше исключатьтакие слова как «Молодец!», «Отлично!», «Хорошо!». Вместо этого можно применятьвысказывания типа «Я рад, что у тебя получилось!», «Ты получил ожидаемый результат!»и т.д. Психологами доказано, что принятие ребенка взрослыми, это одна из важныхсоставляющих его развития. Одной его тяги к познанию мира ни всегда бываетдостаточно для успешного учебного процесса, да и зачем ребенку познавать мир, вкотором он никому не нужен и не интересен? Отказ взрослых от традиционногооценочного суждения поможет малышу почувствовать себя принятым, а значит и непотерять желание знакомства с окружающим его миром. Только «безусловное» принятиеребенка взрослым сформирует ту базовую психологическую основу, на которуювпоследствии человек сможет опираться всю оставшуюся жизнь. Очень важно иродителям и педагогам быть внимательным к переживаниям ребенка, помогая емупроходить те возрастные кризисы, которые являются этапами постепенного взросления.Одним из этапов взросления, который имеет непосредственное отношение кобучению, безусловно, является кризис семи лет. Переходя из детского сада за школьнуюпарту, ребенок приобретает не только новый статус ученика, но и сталкивается с довольносерьезными изменениями как распорядка дня, так и требований к поведению, виду еговедущей деятельности, и оценке результатов.Чтобы избежать значительных сложностей в обучении и адаптации к новымшкольным условиям, с которыми может столкнуться ребенок, в образовательныепрограммы по подготовке к школе включены различные модули по формированиюположительной «я-концепции» и развитию эмоционального восприятия как себя самого,так и мира вокруг. Для ребенка очень важно до поступления в школу научитьсяраспознавать эмоции и справляться с их переживанием. Это позволит легче переноситьнеудачи и сохранить адекватную самооценку. Без понимания собственных эмоций оченьсложно разобраться и в переживаниях окружающих людей. Развитие эмпатии илиспособности к эмоциональному сопереживанию начинается с понимания собственныхпереживаний. Ребенок старшего дошкольного возраста, не имеющий отклонений вразвитии интеллектуальной и эмоциональной сферы, с удовольствием включается в игрыс эмоциями. Правильно подобранные игры, формирующие понимание собственных эмоций, помогают формировать эмоциональную устойчивость, приведут к пониманиюпричин возникновения детских ссор и проявлению гуманного отношения ко всемуокружающему миру. К моменту поступления в школу, гармонично развитый ребенок ужевполне способен устранять конфликтные ситуации со сверстниками, считать себя другоми стремиться оказывать посильную помощь тому, кто нуждается в этом на его взгляд.В программу по подготовке к школе необходимо вводить правила этикета общения,что позволит установить контакт с незнакомыми взрослыми, которых ребенок встречаетвокруг. Одним из таких взрослых будет его первый учитель. Первый учитель, которыйсумеет прийти на помощь в сложной ситуации. Для того, чтобы получить поддержкуучителя, ребенок должен суметь за этой помощью обратиться, поборов свои страхи истеснение. Усвоение правил этикета помогут сделать безопасным общение с детьмистаршего возраста и взрослыми, которые могут встретиться ребенку по пути из школы. Нознание одних только правил не всегда бывает достаточно для того, чтобы отказаться отпредложенной опасной игры или противостоять негативному эмоциональному напорусверстников. Для этого стоит повышать уверенность в себе, выстраивая так называемые«личностные границы». Включение в программу по подготовке к школе разыгрываниясюжетных сценок, терапевтические сказки, как способ психологической поддержки,помогут будущим школьникам стать более успешными в общении, завоевать авторитетсреди сверстников, а так же уберечь себя от опасностей которые могут возникнуть привстрече со взрослыми, чье поведение может представлять опасность. Заботясь облагополучии подрастающего поколения, в программу по подготовке к школе включеныправила техники безопасности обращения с электроприборами и другими предметами.Не менее важным можно считать и выявление детских представлений об обучениив школе. Юному школьнику может потребоваться помощь педагогов в освоении новыхнеобходимых для него социальных ролей и правил поведения, с которыми он несталкивался в детском саду.Психологи считают, что повышать мотивацию к обучению у детей также можнопутем формирования у них желания стать взрослыми, стремиться делать «как взрослые».Целенаправленная работа по формированию такого желания может привести кповышению уровня социальной зрелости в старшем возрасте.Как показатели социальной зрелости можно рассматривать умение планироватьсобственную деятельность, способность эффективно действовать в группе, владениеспособами поиска информации с целью решения учебных и жизненных задач,способность принимать решения, а так же понимать и уважать точку зрения другогочеловека. По мнению разработчиков ФГОС, это и есть метапредметные умения.Создавая для детей образовательную программу по подготовке к школе опираясьна формирование метапредметных умений, мы развиваем не только егоинтеллектуальные способности, но и формируем личностную и социально-психологическую готовность к встрече с различными жизненными обстоятельствами.1. Гиппенрейтер Ю.Б. Как учиться с интересом. Издательство: АСТ 2013г.2. Волков Б.С. Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации.Упражнения. Диагностика. Москва 2004 г.3. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.4. Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе сдетьми. Издательство «Редкая птица» 2016 г.5.http://www.7ya.ru/article/Podgotovka-detej-k-shkole-Nevidimki-za-uglom-ili-Pod-tenyu-predubezhdenij/6. https://childdevelop.ru/articles/…

    В Москве приостановят работу детских досуговых центров с 5 по 18 октября

    https://ria.ru/20200929/moskva-1577923839.html

    В Москве приостановят работу детских досуговых центров с 5 по 18 октября

    В Москве приостановят работу детских досуговых центров с 5 по 18 октября — РИА Новости, 29.09.2020

    В Москве приостановят работу детских досуговых центров с 5 по 18 октября

    Мэр Москвы Сергей Собянин приостановил посещение государственных детских досуговых организаций с 5 по 18 октября включительно, соответствующий указ опубликован… РИА Новости, 29.09.2020

    2020-09-29T09:18

    2020-09-29T09:18

    2020-09-29T09:33

    распространение коронавируса

    общество

    москва

    сергей собянин

    коронавирус covid-19

    коронавирус в россии

    /html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

    /html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

    https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e4/06/08/1572609027_0:0:3071:1728_1920x0_80_0_0_f2d0fb96b2cc4b1e51c1569d31e6b2e2.jpg

    МОСКВА, 29 сен — РИА Новости. Мэр Москвы Сергей Собянин приостановил посещение государственных детских досуговых организаций с 5 по 18 октября включительно, соответствующий указ опубликован на сайте мэра.»Приостановить с 5 октября 2020 года по 18 октября 2020 года включительно посещение гражданами детских досуговых организаций, подведомственных органам исполнительной власти города Москвы», — говорится в документе.В своем блоге Собянин отметил, что на две недели свою работу приостанавливают также учреждения дополнительного образования.»Для того чтобы в этот период избежать лишних контактов и не подвергать детей риску заболеваний, на две недели приостановят свою работу учреждения дополнительного образования и детские досуговые организации, находящиеся в ведении правительства Москвы», — сообщил Собянин.Ранее мэр сообщил, что, по рекомендации санитарных врачей, с учетом осеннего подъема простудных заболеваний и роста выявленных заболеваний коронавирусом было принято решение увеличить продолжительность осенних каникул до двух недель – с 5 по 18 октября.

    https://radiosputnik.ria.ru/20200929/moskva-shkola-1577923431.html

    москва

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    2020

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    Новости

    ru-RU

    https://ria.ru/docs/about/copyright.html

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e4/06/08/1572609027_182:0:2913:2048_1920x0_80_0_0_f98d1fe761e7dcbdfb5af07de4b6a1b4.jpg

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    РИА Новости

    [email protected]

    7 495 645-6601

    ФГУП МИА «Россия сегодня»

    https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

    общество, москва, сергей собянин, коронавирус covid-19, коронавирус в россии

    МОСКВА, 29 сен — РИА Новости. Мэр Москвы Сергей Собянин приостановил посещение государственных детских досуговых организаций с 5 по 18 октября включительно, соответствующий указ опубликован на сайте мэра.

    «Приостановить с 5 октября 2020 года по 18 октября 2020 года включительно посещение гражданами детских досуговых организаций, подведомственных органам исполнительной власти города Москвы», — говорится в документе.

    29 сентября 2020, 09:08

    В Москве школьники одновременно уйдут на двухнедельные каникулы

    В своем блоге Собянин отметил, что на две недели свою работу приостанавливают также учреждения дополнительного образования.

    «Для того чтобы в этот период избежать лишних контактов и не подвергать детей риску заболеваний, на две недели приостановят свою работу учреждения дополнительного образования и детские досуговые организации, находящиеся в ведении правительства Москвы», — сообщил Собянин.

    Ранее мэр сообщил, что, по рекомендации санитарных врачей, с учетом осеннего подъема простудных заболеваний и роста выявленных заболеваний коронавирусом было принято решение увеличить продолжительность осенних каникул до двух недель – с 5 по 18 октября.

    Детские центры и клубы Бутырская Москва. Контакты детских центров в вашем районе


    07 мая

    Город Москва, Новодмитровская, 5а, 2

    Детский Клуб «Бонифаций». Каждый малыш, отправив на занятия своего родителя, может провести свободное время в компании друзей, раскрывая свои таланты и спортивные навыки.


    18 ноября

    Москва, ул. Фонвизина, 5А

    В нашем детском саду дети не только весело проводят время, но и осваивают иностранный язык, постоянно общаясь с носителями языка. Мы принимаем детей от 1,5 до 7 лет.


    22 июля

    Москва, Большая Марфинская, 4, 1

    Детский клуб «Волшебный фонарик» находится в Ж.К.»Марфино». Основным направлением в работе клуба является Раннее развитие ДЕТЕЙ — от 8-ми месяцев до 6-ти лет. Все сотрудники клуба…


    16 сентября

    Москва, Б.марфинская, 1, 4

    Частный детский сад «Семицветик». Детский сад организован в 2012 году. Помещение находится на первом этаже в жилом доме с отдельным входом. В саду три группы по 8 детей в каждой.


    09 апреля

    Россия, Москва, Шереметьевская улица, 9к1

    «Студия Kids» — это центр детского развития и творчества. Здесь проводятся занятия для детей от 1 года до 16 лет. Также в студии регулярно проводятся весёлые праздники и развлекател…


    17 июля

    Россия, Москва, Большая Марьинская улица, 3

    В Центре здоровья и развития мы предлагаем нашим пациентам пройти диагностику возможных проблем в развитии ребенка и провести, при необходимости, комплекс коррекционных мероприятий, основанный на…


    18 апреля

    Москва, Маломосковская, 21, 2

    Бэби-клуб, расположенный недалеко от станции метро «Алексеевская» и «ВДНХ», — это уникальное игровое пространство, в котором проводятся занятия для всестороннего развития детей дошкольного возраста…


    06 февраля

    Россия, Москва, улица Нижняя Масловка, 11к2

    Школа тенниса «Теннисёнок» приглашает детей любого возраста в спортивно-оздоровительные группы по теннису. Занятия проходят в САО (м. Динамо, м. Тимирязевская) и ЦАО (м. Спортивная)…


    11 сентября

    Москва, Маломосковская, 27, 2

    Детский Фитнес. Занимается умственным и физическим развитием детей от 3-х-14-ти лет. У нас проходят занятия по аэробике, степ-аэробике, хореографии, гимнастике, акробатике, ОФП, ЛФК,танцам и тайскому…


    21 августа

    Россия, Москва, 5-я улица Ямского Поля, 27

    Профессиональная помощь родителям в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Каждый наш урок станет долгожданным праздником для Вас и Вашего ребенка!


    10 июля

    Москва, Достоевского, 1/21

    Детский центр иностранных языков предлагает развивающие ппрограммы для детей на английском, французском, испанском, китайском, арабском, немецком и итальянском языках. Наши программы предлагаются по…


    07 октября

    Россия, Москва, Кочновский проезд, 4к2

    Уникальное развивающее пространство для самых маленьких детей и их мам, наполненное любовью, нежностью и заботой. У нас тепло, уютно и безопасно, как в настоящем гнездышке! Мы свили это…


    13 марта

    Москва, Большая Переяславская , 46, 2

    Академия клуб самовыражения — это танцевальная школа для всех возрастов и детский клуб. В нашем клубе работают профессионалы своего дела: хореографы, музыканты, художники, и все с педагогическим…


    05 февраля

    Москва, Академика Ильюшина, 4к1

    Детский центр «Монтессори-студия «Апрель» предлагает развивающие занятия для детей от 8-ми месяцев до 3-х лет по методу Марии Монтессори в небольших группах «Вместе с мамой»…


    01 июля

    Москва, Отрадная, 16

    Детский развивающий клуб «Монтессори-Сити» на Отрадной,16 специализируется на развитии детей от 8 мес. до 10 лет. Обучение проводится методу Марии Монтессори, также есть широкий…


    21 августа

    Москва, 1-ый Ботанический пр-д, 5

    Детский Центр «Эльфик» ориентирован на детей от 0 до 12-ти лет. Задачи нашего центра: — раскрыть способности ребенка и его потенциал; — увлечь интересным делом;&#x…


    04 июля

    Москва, Малый Каретный пер, 7

    Детский центр иностранных языков ВОЛШЕБНЫЙ ЗАМОК в Малом Каретном переулке предлагает дошкольную программу на английском и русском языках для детей 3-7 лет и английскую программу для детей от 1 года…


    06 августа

    Москва, Бульвар Матроса Железняка, 31, 1

    Детский клуб. Современная эко-студия раннего развития детей от 9-ти месяцев до 18-ти лет. Динамичные, яркие, качественные, а главное результативные курсы развития для детей и взрослых: комплексное…


    01 февраля

    Россия, Москва, Снежная улица, 17к2

    В детском досуговом центре «Хоровод» можно посетить развивающие занятия для детей от 1-го года, занятия в мастерской по творчеству и живописи, театрально-цирковую студию и школу современных бальных…


    25 августа

    Москва, Снежная, 17, 2

    Предлагаются развивающие и коррекционные занятия с маленькими детьми в возрасте от 2-х до 9-ти лет. На наших занятиях ребенок научится полноценно общаться со сверстниками, грамотно выговаривать слова…

    Показать ещё детские центры

    Детские досуговые организации | Телефонный справочник предприятий Екатеринбурга | База телефонных номеров Екатеринбург

    Распечатать

    КВЕ КРУГ ЭПОНЫ Конный клуб

    Рубрика: Спортивные школы, секции
    Адрес: 620142, р-н Южного автовокзала
    Телефон: 8-912-619-25-36
    Дополнение: Крытый манеж. Верховая езда. Обучение. Спорт. Возраст учеников неограничен.


    ЛЕВША Детский центр

    Рубрика: Клубы, центры, группы развития
    Адрес: 620039, Машиностроителей 33, оф.1
    Телефон: 290-81-43
    E-mail: [email protected]
    Дополнение: К вашим услугам группы развития и подготовки детей к школе…


    МИШУТКИНЫ СКАЗКИ Центр развития

    Рубрика: Клубы, центры, группы развития
    Адрес: 620102, Радищева 61; 620144 Народной Воли 25; 620102, Ясная 6
    Телефон: 207-44-22, 8-912-233-27-27
    Сайт: centrsadik.ru
    Дополнение: Центр! Приглашаем детей от 1 года до 5-ти лет….


    ТЕННИС УРАЛ Школа тенниса

    Рубрика: Спортивные школы, секции
    Адрес: 620014, Академическая 16/18
    Телефон: 8-904-38-93-010
    Сайт: www.tennisural.ru
    E-mail: [email protected]
    Дополнение: Обучение детей и взрослых. Набор в группы детей 4-6, 7-9 лет. Занятия индивидуальные и групповые. Уровень подготовки: профессиональный, любительский


    ARCOBALENO Детский клуб

    Рубрика: Клубы, центры, группы развития
    Адрес: 620137, Учителей 16/Г
    Телефон: 207-07-42


    OPEN FOR KIDS Детская студия

    Рубрика: Клубы, центры, группы развития
    Адрес: 620010, Орденоносцев 10
    Телефон: 200-05-09, 8-950-199-92-54, 8-922-212-00-61



    Детский юношеский досуговый центр «Ровесник» в г. Североуральск, Свердловская область

    Тип объекта:

    Дома культуры, досуговые центры

    Название:

    Детский юношеский досуговый центр «Ровесник» в г. Североуральск, Свердловская область

    Официальное название:

    Муниципальное автономное учреждение культуры «Центр культуры и искусства» (МАУК «ЦКиИ»)

    Описание:

    Здание клуба в поселке Третий Северный было введено в эксплуатацию в 1954 году. Клуб ранее назывался дом культуры «Горняк». В 1995 году дом культуры был объединен с дворовым клубом «Ровесник» и получил новое название – Детский юношеский досуговый центр «Ровесник». 

    Здание клуба состоит из двух этажей. На первом этаже располагаются административные комнаты, гардероб, большое фойе, зрительный зал на 130 мест, методический кабинет. На втором этаже – танцевальный класс, кружковые комнаты, комната для звукозаписи, костюмерная.

    Зрительный зал предназначен для проведения концертов, торжественных мероприятий, собраний, показа театрализованных представлений.

    В фойе проходят развлекательные игровые программы для разного возраста, танцевальные вечера, новогодние представления.

    В 2019 году проведен капитальный ремонт в здании центра, который включал в себя ремонт фасада, лестницы, устройство козырьков, устройство отмостки, пандуса, водопровод и канализация, отопление и вентиляция, пожарная сигнализация, системы электроснабжения.

    Вид работы:

    Капитальный ремонт

    Год начала работ:

    2019

    Год окончания работ:

    2019

    Регион:

    Свердловская область

    Город:

    город Североуральск

    Место нахождения:

    624480, Свердловская область, город Североуральск, посёлок Третий Северный, улица Кедровая, 19

    Широта/долгота:

    60.210269147256874 / 59.95565118153646

    Заказчик:

    Муниципальное автономное учреждение культуры «Центр культуры и искусства»

    На просьбу разрешить мероприятия для небольших групп детей Минздрав продублировал свой ответ по банкетным залам

    В блог министра здравоохранения РК Алексея Цоя на портале «Открытый диалог» поступило обращение с просьбой разрешить возобновление деятельности детских досуговых центров с количеством посетителей до 15 человек по предварительной записи.

    «Вы же тоже должны осознавать, что раз в заведениях запрещено организовывать мероприятия, то теперь люди просто ютятся по тесным квартирам и не соблюдают никаких мер при проведении своих семейных мероприятий! А мы же, наоборот, можем обеспечить просторное пространство и соблюдение всех противоэпидемических мер для посещения детских мероприятий и различных мастер-классов, по аналогии как сейчас работают секции и кружки для детей с определёнными ограничениями! Тем более что нас проще проконтролировать проверяющим органам», – отметил автор обращения Алексей Дрёмин.

    Он добавил, что деятельность его ИП находится под запретом с марта 2020 года, при этом понятия массовости в законодательстве РК не предусмотрено.

    «Сейчас идёт девятый месяц, как я лишён своего основного дохода и возможности содержать свою семью. Невозможно ждать годами, когда наша деятельность будет разрешена, никакая поддержка от госорганов таким предпринимателям, чья деятельность под запретом с весны, не предусмотрена! Даже когда заболеваемость была на минимуме, нам не разрешали работать», – отметил предприниматель.

    Минздрав на это обращение предоставил практически тот же ответ, который в ноябре был опубликован по вопросу о возобновлении работы банкетных залов. Оба ответа сформулированы дословно одинаково.

    Читайте также: В Минздраве объяснили, почему кафе разрешают работать и принимать посетителей, а банкетным залам – нет

    «Проведение мастер-классов и мероприятий для детей подразумевает под собой скученность населения в закрытом помещении на протяжении нескольких часов, где дополнительно организуется досуго-развлекательная услуга, при которой происходит взаимодействие и контакт гостей мероприятия между собой, что является риском для распространения и передачи заболевания Covid-19», – говорится в ответе.

    Отмечается, что вопрос снятия запрета на деятельность центров детского досуга будет приниматься Межведомственной комиссией с учётом текущей и прогнозируемой эпидемиологической ситуации по заболеваемости Covid-19 в целом по республике.

    Каких-либо дополнительных пояснений на обращение предпринимателя министерство не предоставило.

    Уход за детьми | Развлекательный центр Питера Кренца

    Наша программа по уходу за детьми открыта для участников и случайных посетителей, ищущих ухода за своими детьми.

    Дети находятся под присмотром квалифицированных воспитателей в специальном интерактивном пространстве, оборудованном играми и игрушками. Мы предоставляем детям возможность пообщаться в семейной / разновозрастной среде, где они могут получить новый опыт в стимулирующей и заботливой среде. Мы приветствуем детей от шести недель.

    В нашем центре мы предлагаем два стиля ухода: сеансовый уход и периодический уход:

    • сессионный уход : для родителей и опекунов, которые планируют оставаться в центре, пока их ребенок находится на попечении;
    • нерегулярный уход: для родителей и опекунов, которые хотели бы заниматься деятельностью вне центра, пока их ребенок находится на попечении.

    Итак, посещаете ли вы еженедельные групповые занятия фитнесом или записываетесь на прием вне офиса, у нас есть варианты ухода, которые удовлетворят ваши потребности.

    • Информация о сеансе

      Соотношение количества учителей и детей

      1: 5 для младенцев до трех лет

      1:15 для детей старше трех лет

      Время сеанса

      Сессия 1: 9:00 — 10:30

      Сессия 2: 10:30 — 12:00

      Часы работы

      Будние дни: 9:00 — 12:00

      Выходные: закрыто

      Государственные праздники: выходной

      Мы можем закрыться на срок до четырех недель в период Рождества.

      Виды помощи

      Мы предлагаем два стиля ухода: сеансовый уход и периодический уход:

      • сессионный уход: для родителей и опекунов, которые планируют оставаться в центре, пока их ребенок находится на попечении;
      • нерегулярный уход: для родителей и опекунов, которые хотели бы заниматься деятельностью вне центра, пока их ребенок находится на попечении.

      Минимальный срок бронирования для обоих типов ухода за детьми составляет 1,5 часа.

    • Сборы

      Цены

      Цены на сессионный уход (для родителей и опекунов, пользующихся нашими учреждениями) и периодический уход (для родителей и опекунов, покидающих учреждение) одинаковы.Таким образом, вы можете получить доступ к качественным и доступным услугам по уходу за детьми независимо от ваших планов.

      Сессионный уход

      Участник 1,5-часовой сеанс
      $ 8,80
      Не-член 1,5-часовая сессия
      $ 10.80

      Неофициальный уход

      Пачка 1.5 часов
      $ 16.00
      Не члены 1,5 часа $ 19.00

      Комиссия за уплату

      Сборы должны быть оплачены дебетовой или кредитной картой по телефону или лично.

      Бронирование необходимо. Позвоните нам или посетите нас и посетите одного из наших дружелюбных сотрудников.

    • Зачисление, бронирование и отмена

      Запись

      Для каждого ребенка, которого вы хотите записать в нашу службу по уходу за детьми, вам необходимо:

      • заполнить регистрационную форму;
      • при необходимости предоставить оригинал свидетельства о рождении, справку об истории прививок и другие подтверждающие документы (например, карту медицинского обслуживания или план лечения анафилаксии); p
      • принесите эти формы в центр.

      Мы рекомендуем ознакомительную встречу с нашими сотрудниками по телефону:

      • проведет экскурсию по яслям;
      • проверьте вашу регистрационную форму и подтверждающие документы;
      • обсудите потребности вашего ребенка и ваши ожидания.

      Это можно сделать на рецепции или позвонив в центр в рабочее время

      Бронирование

      После регистрации вы можете сделать заказ лично или позвонив в центр в рабочее время.Бронирование можно сделать за неделю. Бронирование важно и может быть сделано на случайной или постоянной основе. Пожалуйста, поймите, что при случайном бронировании места могут быть недоступны.

      Сборы должны быть оплачены при бронировании.

      Аннулирования

      Если возможно, сообщите нам об отмене за 24 часа. Если это невозможно, сообщите нам до 7:30 в день забронированного сеанса.

      Если отмена происходит в течение 24 часов из-за болезни, мы предоставим кредит при предъявлении справки от врача.

    • Что принести
      Возьмите с собой все необходимое для ухода за ребенком. Убедитесь, что на всех предметах четко указано имя вашего ребенка.Если ваш ребенок принимает лекарства, пожалуйста, передайте их персоналу по прибытии.

      Младенцы и дети ясельного возраста

      • Бутылка (с сцеженным молоком, готовыми смесями или коровьим молоком по мере необходимости)
      • Здоровый перекус или обед
      • Бутылка для воды или стаканчик-поильник
      • Манекен в герметичном контейнере, при необходимости
      • Подгузники, салфетки и полиэтиленовые пакеты
      • Смена одежды
      • Солнцезащитная шляпа — рекомендуем стиль легионера (поля спереди, клапан сзади)
      • Предмет комфорта (мягкая игрушка или одеяло), при необходимости
      • Комплект постельного белья или одеяло для сна, если необходимо

      Дети старшего возраста

      • Здоровый перекус или обед
      • Бутылка для воды
      • Смена одежды (некоторые виды игр могут быть беспорядочными)
      • Дополнительные пары нижнего белья, особенно при приучении к туалету
      • Солнцезащитная шляпа

      НЕ приносить

      • Газированные напитки, леденцы или шоколадные конфеты — если специально не запрашивается для особого праздника
      • Орехи или Nutella — во избежание анафилаксии мы придерживаемся политики отсутствия орехов
      • Игрушки — кроме предметов комфорта.Если вы принесете игрушки, мы их снимем и отдадим вам, когда вы заберете ребенка
      • Домашние животные

      Рекомендации по уходу за детьми

      Помогите нам создать безопасную и гостеприимную службу по уходу за детьми, следуя нашим рекомендациям:

      • не приводите ребенка, если он нездоров;
      • войти в систему, когда вы приедете, и выйти, когда вы уйдете;
      • убедитесь, что вы принесли с собой все, что понадобится вашему ребенку для занятия;
      • маркируйте все вещи вашего ребенка.

    Вас также может заинтересовать

    Страница не найдена | Досуг и культура Dundee

    Событие / Тип / Категория Животные / Природа / Дикая природа Искусство и культура Книжная неделя ШотландияБизнесБизнес / Общественное мероприятиеДети и семьяРождествоКинотеатрКомедияКонцертРемеслоТанцы / CeilidhDebate / ConferenceФестиваль дизайна DundeeDundee Women’s FestivalПасхальный фестиваль / Праздник окружающей среды СадоводствоБиблиотечная деятельностьЛитература Местная история / Генеалогия МузыкаНаукаСпортТерек / Лекция / Экскурсия Театр / ДрамаМастерская / Дегустационная сессия

    Venues1, Shore Terrace, Dundee101, Whitfield Drive, Dundee3, Session Street71 пивоварениеAfro Beats-McDonald’s, Концертный зал Муслима Муслима SquareAll безопасные велосипедные маршруты и велотренажеры! Alter Ego (под королем Ислингтона) Амина: Ресурсный центр для мусульманских женщинAncrum Outdoor CentreApex HotelArctic BarArdler Community LibraryArdler Compl exArt Bubble StudioArthurstone сообщество LibraryArtist StudioAshton HallAvertical WorldAvery и CoBaitul Mahmood MosqueBaldragon AcademyBaldragon WoodsBalgay Боулинг ClubBalgay HillBalgay Приход ChurchBalgay ParkBallumbie начальной школа банка BarBarnardo Детское и семья SupportBarnhill Боулинг ClubBarnhill сообщества CentreBarnhill Rock GardenBarnhill Святого Маргарет Приходского ChurchBaxter ParkBaxter Парк PavilionBears и BubbiesBeat Генератор LiveBell Street Music CentreBharatiya Ашрам ( Мультикультурный центр Данди) Библиотека сообщества BlacknessBlackness Начальная школаBlackness Road Fire StationBlend Coffee LoungeBlyth HallBonar HallBlend Coffee BarBoomerang Community CentreBoomerang No 1 Youth CafeBoozy CowBowbridge Works Ferry New Кирк Приход ChurchBroughty Ferry Теннис ClubBurgh HallsBurns StatueCaird HallCaird ParkCaird Park Golf CourseCaird Park StadiumCamperdown Страна ParkCamperdown Golf CourseCamperdown HouseCamperdown Приход ChurchCamperdown Wildlife CentreCarseview CentreCastle Greencastle Зеленый PavilionCentral Креститель ChurchCentral Баптистская Церковь HallsCentral Библиотека Centrespace VRCChamber EastChamber WestChambers Кофе ShopCharleston Общественный центр Charleston сообщество LibraryCharleston GreenCharlie Тейлор волос и красоты СалонC. Thomson OfficesCountryside Rangers OfficeCraigie Bowling ClubCraigie High SchoolCraigiebank Церковь HallCraigmuir Теннис ClubCraigowl Первичная SchoolCraigtay отеле Кривые David LloydsDawson ParkDawson Парк PavilionDEAP LtdDementia ресурсов CentreDens ParkDens Дорога Primary SchoolDiaosu Dibble Дерево Театр Discovery PointDiscovery QuayDistrict 10Doc StewartsDock Street StudiosDogStar VR LoungeDouble двери StudiosDouglas Сообщество CentreDouglas Сообщество LibraryDouglas хлопцы ClubroomsDouglas Спортивно-развлекательный клубDouglas Sports CentreDouglaswood CampsiteDownfield Golf ClubDownfield Mains Church of ScotlandDownfield Primary SchoolDownfield Social ClubDragon StatueDrumgeith ParkDudhope CastleDudhope CentreDudhope ParkDuke’s CornerDundee Airport ,Dundee and College Campunde Arathus and AngusCampunde и общество слабовидящих людей Центр доноров крови Данди Данди Бридж C lubDundee Бизнес GatewayDundee Воспитатели CentreDundee Карлтон Dundee Керамическая мастерская Dundee Комиксы Творческий SpaceDundee Конгрегационалистская ChurchDundee конгрегации церковь HallDundee Современная ArtsDundee современного искусства CinemaDundee Doggy DaycareDundee HouseDundee Ice ArenaDundee Крытый Bowling ClubDundee Международный спортивный комплекс (DISC) Dundee Международный женский CentreDundee LawDundee MakerspaceDundee методист ChurchDundee MosqueDundee Музей TransportDundee Северо-Запад сообщества Спорт Приходская церковь ClubDundee (Сент-Мэри) Dundee репертуарный TheatreDundee Sailing ClubDundee Научный центр Dundee Шериф CourtDundee SynagogueDundee Добровольное ActionDundee WaterfrontDundee Запад Приход ChurchDuntrune сообщества GardenEastern Primary SchoolEduardo Alessandro StudiosElim церковь пятидесятников Ellenbank BarEmpire Государственный CoffeeErrol AirfieldEsplanade, Broughty FerryFairfield ParkFairmuir ParkFairmuir социального ClubFat SamsFinlathen ParkFinmill CentreFintry Community LibraryFintry Paris h ChurchFintry Начальная школаFisherman’s TavernFiveways ClubFlames Mosaic (Murraygate / Peter Street) Football Pitch Elliot RoadForbes of KingennieForgan Arts CentreForgansFort HotelForthill Начальная школаForthill Sports ClubFowlis Easter Hall Foxlake DundeeFriary (St. Мемориал ChurchGlamis CastleGlasite HallGlenesk ParkGlobe BarGracie’sGrassy BeachGreen Круговая RouteGregory HallGrosvenor G Казино DundeeGrove AcademyGrove плавать и SportHampton по HiltonHarbour CafeHarris AcademyHarris плавать и спорт CentreHavenHeart пространства йоги и кофе ShopHigh школы BodyworksHenry кофейный ShopHenry о DundeeHillcrest Group HQHilltown сообщества CentreHilltown ParkHilton двойной TreeHMS UnicornHoly Тринити шотландский епископальной ChurchHospitalfield HouseHot Yoga DundeeHowff GraveyardHub Общественная библиотека и учебный центрInvercarse HotelItalian Gr Институт Джеймса ХаттонаСтудия ДжонаКиллер-центрГалерея Кинг-СтритКингдом-ХоллКингскросс БольницаКирктонский общественный центр Кирктонская общественная библиотекаКирримюрский приходской церковный залКлозетКобиСмеющийся единорогДосуг, Центральная библиотекаLifegate Community CafeLittle TheatreЛокальный исторический центр, Центральная библиотекаКлуб Лочеи-Бэптист-ПаркЛочеи-Бэптист-Парк Memorial Hall ChurchLogie и St Johns Cross Lynch Sports CentreMackinnon CentreMadigan в Tearoom и BookshopMagdalen GreenMaggie в Cancer CentreMains CastleMalmaison Manhattan WorksMarryat HallMaryfield Bowling ClubMasonic LodgeMaxwell CentreMayfield Спорт CentreMcDanielsMcManus Коллекции UnitMcManus: Художественная галерея Dundee и церковь HallMedina Бар MuseumMcTaggart CentreMeadow MillMeadowside Святого Павла ChurchMeadowside Святого Павла и GrillMenzieshill Community Hub Menzieshill Библиотека сообщества nzieshill Приходская церковь Michelin Спортивный ClubMichelin Социальное ClubMichelin Обучение CentreMid Craigie Приход ChurchMid-Lin Дневной Уход CentreMill O»Сеть Первичный SchoolMillennium Hall Миллс ObservatoryMitchell Street CentreMonifieth TheatreMonikie Страна ParkMonikie HallMonty Останемся и PlayMorgan AcademyMurraygateNatural Balance Therapy CentreNCR Discovery CentreNew Scottish Arts CentreNicholls BarNilupul CentreNine MaidensNinewells Сообщество GardenNinewells HospitalNomas ПроектыNorth Carr LightshipNorth End Park North End Social ClubNumber 10Number 57Odeon CinemaOld Bank BarOld Mill Kitchen and Coffee ShopOld Steeple (St Mary’s Tower) OlympiaOnlineOpportunities Room, Central LibraryOrchar Fine ArtOrchar ParkБоулинг-клуб Orchar ParkOvergate CentrePark Avenue Church HallPitkerro Studio Care CentrePark Avenue Church HallPitkerro Studio Care CentrePark Avenue Church HallPitkerro Studio Care CentrePitkerro Studio Care CentrePitkerro Studio Care CentrePark Avenue Church HallPlankerro Studio Care Center Христианский центрЧитные залыРио-общественный центр Ide Recycling Centre, Галерея Рона Лоусона, Вест-Энд, Room @ The TopRose Function Suite Андреевская церковьСент-Эндрюсская начальная школаСент-Эндрюсская пивоваренная компания, Кэрд-холлСент-Эндрюсская церковная церковьСент-Эндрюсская приходская церковьСент-Дэвидс-Хай-КиркСт-Джеймсская церковьСент-Джонс Баптистская церковьСент-джонская средняя школа Сент-Джонс и Квин-стрит Зал церкви Сент-ЛукаЦерковный зал Сент-Маргариты Шотландская епископальная церковь Сент-МартинаЭпископальная церковь Святой Марии Магдалины Общественный объект Святой Марии Зал Святой Марии Шотландская епископальная церковь Святой Марии, Церковь Девы Победы, RC Церковь Шотландская епископальная церковь Святого Ниниана, RC Церковь Святого Патрика, Церковь Святого Павла СоборСпорт и плавание Святого Павла Церковь Святого Петра и Шотландская свободная церковь Святого Петра Free KirkyardSt Pius RC Начальная школаЭпископальная церковь Святого Сальвадора Часовня Святого СальватораЦерковный зал Святого Стефана и Западная церковь Святого Стефана Церковный зал Старого светаДемонстрационные залыStation Arts CentreSteple ChurchSteps TheatreStobsmuir BridgeTrebsmuir Bridge Дорога BridgeTay долина История семьи SocietyTaypark HouseTayside Глухой HubTayside Глухой Hub Благотворительность ShopTayside индус культуры и сообщества CentreTayside Язык CentreTayside Re-UsersTayview HotelTempleton Woods Templeton Woods посетители CentreThe AdmiralThe AmbassadorThe BarrelmanThe Бэрри CentreThe Черный часы ClubThe BrookThe CircleThe ClubbieThe Медь StillThe CornerThe CrescentThe DungeonThe Fun FactoryThe Hunter S.Томсон Абертай, Центр Ханны МакЛюр, Университет Абертая, Студенческий центр Университета Аберте, Белое пространство, Университет Данди, Ботанические сады, Университет Данди, Художественное пространство Брэдшоу, Университет Данди, Центр предпринимательства, Университет Данди, Центр капелланов, Центр образования, Отделение Университета Данди, Галерея Университета Данди, Университет Континентального университета Данди Данди, Cooper Gallery Project Space University of Dundee, D’Arcy Thompson Lecture Theatre, University of Dundee, D’Arcy Thompson Zoology Museum, University of Dundee, Dalhousie Building, University of Dundee, Стоматологическая больница и школаUniversi Тай оф Данди, Дункан Джорданстон, Университет Данди, США, Университет Данди, Элленбанк, Университет Юнион Маунт, Университет Данди, Футбольное поле, Университет Данди, Здание Фултона, Университет Данди, Здание Харриса, Университет Данди, Университет Хокхилл, Университет Данди, Университет Данди, Хокхилл-Хаус, Университет Данди Центр рака Вуд, Университет Данди, Галерея Лэмба, Университет Данди, LifeSpace: Галерея научных исследований и искусства Данди, Скримджор-билдинг, Университет Данди, Студенческая ассоциация, Университет Данди, Музей истории медицины Тейсайд, Университет Данди, Центр открытий, Университет Данди, Глобальная комната, Университет Данди, Здание Welcome Trust, Университет Данди, Здание Башни, Университет Данди iversity House V и AVenues Vary (внутри Данди) Площадки Vary (за пределами Dundee) Verdant WorksVictoria ParkVictoria Park / Начальная школа Святого ИосифаViolet JFC, Glenesk ParkVisionVisual Research CentreVolk GalleryWard Road GymWASPS StudioWater’s EdgeWaterstones, Westwn End, Торговый центр Westrend, Westrend ТеатрУитфилд ГринБиблиотека Уитфилда и учебный центрУитфилдская приходская церковьWHSmithУайтонский центр наследияДайлд РоверВудлендс ОтельXercise4LessXplore Dundee Bus DepotYMCA Yoga On TayZoom (онлайн)

    Собственные взгляды детей на участие в центрах досуга в Швеции

    1.Введение

    В этой статье мы опираемся на данные более крупного проекта центров досуга (LTC) в Швеции. Более крупный проект проводится с использованием нескольких методов и охватывает как педагогов, так и детей в ДОУ. В этой статье мы сосредоточимся на данных, собранных с помощью «рисования и разговора с детьми», которые раскрывают точку зрения детей на собственное участие в ДУ. Исследования участия детей в образовательном контексте чаще всего проводятся в школе, и все еще недостаточно исследований, посвященных перспективам участия детей младшего возраста, особенно в отношении ДОУ.Послешкольные мероприятия в центрах долгосрочного обучения в Швеции предлагаются детям в возрасте от 6 до 12 лет в качестве дополнения к школе, но посещение долгосрочных учебных заведений является добровольным, даже несмотря на то, что долгосрочные учебные заведения были последовательно интегрированы в общеобразовательную школу посредством школьных реформ, которые проводились с самого начала. [1] . Поскольку большинство детей (83% в 2014 году) в возрасте 6–9 лет посещают LTC [2] , LTC является важной ареной для участия детей. Шведская система образования, в которую включен LTC, считается основанной на правах человека со ссылкой на Конвенцию Организации Объединенных Наций о правах ребенка (UNCRC).В национальной учебной программе делается упор на воспитание в духе гражданственности, и как школа, так и LTC считаются ареной, где дети могут практиковать демократию в своей повседневной деятельности [3] .

    Интерес к участию детей как к проблеме исследования возрос с тех пор, как ООН провозгласила права ребенка. КПР ООН также часто использовалась в качестве отправной точки в исследованиях участия детей, поскольку КПР ООН подчеркивает ребенка как субъект с индивидуальными правами, включая права на участие.Однако то, как адаптируется КПР ООН и в какой степени она выполняется, варьируется от страны к стране и даже внутри страны, когда речь идет, например, о различных социальных учреждениях [4, 5] . Следовательно, простое приписывание наличия прав не гарантирует, что дети могут или позволить действовать в соответствии с этими правами [5, 6, 7, 8] . Отсюда следует, что участие детей необходимо изучать в различных контекстах повседневной жизни детей и что необходимо учитывать опыт участия детей на местном уровне [5] .Поскольку речь идет об осуществлении прав на участие, что также подчеркивается в шведской национальной учебной программе, участие понимается в этой работе с точки зрения возможностей (и ограничений), позволяющих изменить ситуацию, и это также означает, что участие связано с детской волей. . Цель этой статьи — способствовать получению знаний об участии детей с точки зрения детского опыта и интерпретации ограничений и возможностей для выбора, участия в принятии решений и иного влияния на их повседневную жизнь в ДО.Вклад этого исследования состоит в том, чтобы показать, как сами дети интерпретируют свои собственные возможности для участия в дополнительных образовательных учреждениях, таких как LTC, по сравнению со школой, но также и то, что реляционные аспекты имеют первостепенное значение с точки зрения участия. Конкретные вопросы исследования в этой статье: 1) Как дети описывают свои возможности и ограничения для участия в процессах принятия решений в LTC? 2) Какие виды деятельности предпочитают дети и как они интерпретируют свои возможности сделать выбор в соответствии с предпочтениями? 3) Как дети описывают значение социальных отношений с другими детьми и взрослыми в ДОУ в отношении возможностей участия?

    1.1. Центры досуга в образовательном контексте

    История организованных внешкольных мероприятий для детей в Швеции обнаруживает несколько дискурсивных поворотов. Развитие организованной внешкольной деятельности произошло в основном после Второй мировой войны. Меняющиеся представления о детстве, развитие представлений о потребностях детей и рост государства всеобщего благосостояния были важными катализаторами изменений в шведской школьной системе в течение первых десятилетий двадцатого века.Послеурочные мероприятия обсуждались с точки зрения отдыха, но большая часть первоначальных мероприятий в новых дневных центрах была связана с подготовкой к школьным занятиям.

    Послеобеденный центр был заменен LTC в 1960-х годах. Растущее участие женщин на рынке труда вне дома рассматривается как одна из основных причин развития и расширения ДУС, а также увеличения их часов работы. Была заявлена ​​идея LTC как социализирующего агента и дополнения к социализации со стороны родителей, как и идея о том, что деятельность в LTC должна быть в первую очередь развлекательной [9] .Идея о том, что школа и LTC должны сотрудничать для развития практических способностей и когнитивных навыков детей, была представлена ​​в середине 1970-х годов [9] . В течение 1980-х годов основные идеи, касающиеся LTC, были еще раз пересмотрены, на этот раз предлагая разделение между LTC и школой. Следовательно, деятельность в ДОУ не должна была быть сосредоточена на подготовке или других задачах, связанных со школой [10] .

    С 1980-х годов до сегодняшнего дня школьные реформы вернули идею о необходимости сотрудничества между школой и LTC, а с 1994 года LTC регулируются Национальным агентством образования и Законом об образовании (SFS 2010: 800) и включены в национальной школьной программе [11] .Школьные реформы последних двух десятилетий сделали упор на интеграции LTC со школой, и LTC теперь рассматривается как дополнение к школе [12] . Педагоги, работающие в ДОУ, также должны работать неполный рабочий день в школе в утренние часы, и это означает, что они стали частью практики и культуры в общеобразовательной школе [13] . Практика LTC должна, в соответствии с учебной программой, также способствовать достижению образовательных целей школы [14] , а это означает, что в последнее десятилетие LTC также имеет важное учебное задание [12] .Другие цели программы внешкольного ухода включают развитие социальных навыков, неформальное обучение и предоставление детям значимого досуга.

    Что касается участия, то в национальной учебной программе указано:

    Демократические принципы влияния, ответственности и участия должны распространяться на всех учеников. Ученикам нужно дать возможность влиять на их обучение. Их следует постоянно поощрять к активному участию в работе по дальнейшему развитию своего образования и информированию о проблемах, которые их волнуют.Информация и средства, с помощью которых ученики оказывают влияние, должны соответствовать их возрасту и зрелости. У учеников всегда должна быть возможность проявить инициативу в вопросах, которые следует рассматривать в рамках их влияния на их образование [ [11] , стр. 17].

    Таким образом, очевидно, что в последней учебной программе (2011 г.) детям, посещающим школу и ДОУ, приписываются широкие права на участие и влияние в решении вопросов, которые их волнуют.Участие — это не просто то, что вас выслушивают или рассматривают как носителя прав, но оно также требует способности осуществлять эти права на участие и, следовательно, иметь возможность изменить ситуацию. Что касается ДОУ, в 2014 году Шведское национальное агентство по образованию приняло решение о новых руководящих принципах, в которых снова подчеркиваются права детей на участие и участие в качестве конкретного постановления. Также была подчеркнута важность проведения анализа последствий до того, как в LTC будут внесены серьезные изменения, т.е.е. с учетом того, как предлагаемые изменения повлияют на детей [12] .

    Исследования участия детей в системе образования Швеции в основном сосредоточены на влиянии учеников с акцентом на изучении взглядов детей старшего возраста и подростков на участие или их возможности высказаться в школе [15, 16, 17, 18, 19] . Другой исследовательский интерес был связан с так называемой совещательной демократией и тем, как ее можно использовать в качестве демократического рабочего инструмента в классе [20, 21] .Исследования, которые подчеркивают участие в школе с акцентом на точку зрения детей младшего возраста, ограничены, за исключением нескольких этнографических исследований [22, 23, 24] . Эти исследования показывают, что возможности участия детей ограничены, а участие детей часто описывается в терминах псевдодемократии, когда голоса детей не уважаются или не принимаются серьезным образом [23, 25, 24] . Эти результаты согласуются с международными исследованиями участия детей в школе.Результаты нескольких исследований показывают, что возможность влияния детей ограничена и что учеников часто приглашают для принятия решений по вопросам, которые не считаются особо важными [26, 27] . Некоторые исследования также подчеркнули важность неформального влияния на повседневной основе как аспекта, который сами дети ценят [28] , а также общих процессов принятия решений, в которых дети могут сделать так, чтобы их голос был услышан [29] .

    В ДУ проведено лишь несколько исследований, в которых основное внимание уделялось взглядам детей на их участие.В этих исследованиях был сделан главный вывод о том, что дети сами ценят возможности для принятия решений и свободной игры [30, 31, 32] . Хаглунд [33] выделил возможности детей как выбирать занятия, так и участвовать в принятии решений как способ влиять на ДУ. Результаты показывают, что возможности для участия детей были ограничены, но также, что дети обычно не просили участвовать в принятии решений, что могло быть выражением их неудовлетворенности своей подчиненной ролью в преобладающей структуре.

    1.2. Опыт детей и перспективы участия — выход за рамки КПР ООН

    Как отмечают многие авторы, декларация прав детей на участие не гарантирует их уважение. Согласно этим голосам, необходимо уточнить понимание участия детей, увязав вопрос участия с более широкими проблемами, касающимися деятельности детей и их гражданства. Это можно рассматривать как явный акцент на политической концепции участия, сосредоточив внимание на обстоятельствах, в которых дети могут — или не могут — изменить ситуацию к лучшему в вопросах, которые их волнуют в их повседневной жизни, а также в обществе. в целом [4, 5, 7, 8, 34, 35, 36] .Согласно Уоллу и Дар [35] , необходимо понимать, что сами дети представляют как значимое участие. Эти авторы также обсуждают необходимость проводить четкое различие между участием, понимаемым как индивидуальная автономия, с одной стороны, и как выражение взаимозависимости, с другой (Там же). Таким образом, участие следует рассматривать не просто как независимых индивидов, принимающих рациональные решения независимо от других или независимых от обстоятельств, а скорее как участие, которое обязательно включает в себя социальные отношения и взаимозависимость с другими и с определенным набором обстоятельств.Социальная взаимозависимость с другими людьми и с окружением здесь не рассматривается как применимая только к детству и детям, но вместо этого характеризует все социальные отношения между детьми и взрослыми в равной степени [5, 7, 8, 35, 36] .

    Помимо взаимозависимости между людьми и необходимости принимать во внимание точку зрения детей на участие, несколько авторов обсуждают важность опыта в отношении участия. Как утверждают Бэкон и Франкель [8] , способность участвовать не просто связана с возрастом и зрелостью, но, скорее, с опытом.Накопленный опыт как условие способности к участию, как утверждается, «присутствует постоянно, когда мы пытаемся участвовать в совместной практике, и его также следует иметь в виду всякий раз, когда мы рассуждаем об участии» [ [8] , p. 212]. Понятию «накопленного опыта» присуще временное измерение, указывающее на важность не только настоящего опыта, но, прежде всего, прошлого опыта участия в отношении действия [ср. 4]. Эти вопросы, которые подробно рассматриваются далее в этом разделе, также важны при обсуждении участия в связи с агентством, поскольку участие усиливает агентственность.

    Признание важности исследований, касающихся детей, как таковых, а также признание того, что дети являются активными участниками и, следовательно, сопродюсерами их повседневной жизни, не новость. Это была основная идея социологии детства с начала 1990-х годов, результатом которой стало богатое собрание исследований детской активности в различных контекстах, которые показывают, как дети могут влиять на свои обстоятельства, ведя переговоры, сопротивляясь, противодействуя и задавая вопросы. [34, 35, 36, 37] .Тем не менее, есть также несколько критических голосов в отношении исследования детской агентуры, которые утверждают, что такое внимание может привести к ограниченному пониманию ограничений и ограничений детской агентуры [38] . Несмотря на эту критику, результаты многих эмпирических исследований показали, что во многих социальных сферах повседневной жизни детей есть определенное пространство для деятельности, а также есть ситуации, в которых активность детей сильно ограничена [5, 6, 36] . Более того, критика может быть следствием неуказанного и атеоретического использования слова «агентство», когда значение слова «агентство» принимается как должное [ср. 7].

    Агентство, как мы его понимаем, не следует понимать, сосредотачиваясь только на возможностях осуществления участия или способах участия, и должно быть признание и понимание факторов, которые ограничивают и ограничивают возможности для участия в различных контекстах. Согласно Närvänen и Näsman [4] , свобода действий означает «действие и принятие решений, рефлексивную интерпретацию текущей ситуации, а также имеющихся возможностей и ограничений в свете того, что уже известно (убеждения, нормы и т. Д.).), т.е. прошлое, и в свете будущего с точки зрения желаний, желаний и ожидания последствий »[ [4] , с. 232]. Кроме того, авторы указывают на важность понимания агентности как ситуативной и реляционной [4] , [ср. 39].

    2. Методы

    Данные, проанализированные в этой статье, были собраны в двух разных LTC и были собраны в рамках текущего исследовательского проекта [см. 40]. В этом анализе мы сосредоточили внимание на перспективах детей относительно их возможностей для участия в их долгосрочном обучении.Чтобы понять точки зрения детей, мы попытались привлечь детей и дать им инструменты, чтобы сформулировать, что для них важно в LTC, с акцентом на участие. Исследование носит исследовательский характер в том смысле, что мы использовали «рисование и разговор с детьми» в качестве метода сбора данных.

    Данные были собраны в двух разных подразделениях LTC, которые мы называем LTC A и LTC B. LTC A расположен в пригороде среднего класса, а LTC B расположен в городской зоне со смешанными социально-экономическими условиями.Детей опрашивали в группах. В LTC A были опрошены две группы детей 2 класса (всего 9 детей в возрасте 8–9 лет), а в LTC B четыре группы детей 3 класса (всего 10 детей 9–10 лет). ) были проинтервьюированы. Сначала детей попросили совместно нарисовать LTC и описать карту (места) во время рисования. Затем детей попросили указать места, которые они предпочитают или любят, нарисовав счастливые смайлики, и места, которые им не нравятся, нарисовав грустные лица.Пока дети рисовали карты и смайлики, исследователи также задавали вопросы о занятиях в разных местах или местах, о том, существуют ли правила относительно действий или пребывания в местах, и есть ли у детей возможность влиять на действия или правила. Этот метод был вдохновлен так называемыми «картами участия» и может рассматриваться как способ визуализации различных тем [46] , но также как способ уделить должное внимание собственному опыту детей и тому, на чем они хотят сосредоточиться во время интервью [41, 42] .Действия по рисованию карты записывались в цифровом виде, и каждое групповое интервью занимало около 30 минут.

    Мы использовали методы, которые являются общими для анализа такого рода данных, включая определение общих повторяющихся шаблонов посредством чтения и повторного чтения и кодирования материала [43] . Наш анализ материала привел к четырем аналитическим темам: защита свободной игры и свободного времени как основная идея LTC; Расписания и правила — препятствия для участия; Участие и опыт — когда вы больше, у вас больше влияния; и участие должно быть справедливым — даже среди детей.

    Этическая осведомленность руководила исследованием в отношении голоса и свободы воли детей к участию, а также поиска способов преодоления препятствий для участия, таких как отсутствие языковых навыков [44] . Проект был одобрен Региональным советом по этике.

    Обозначение транскрипции:

    […] материал пропущен авторами

    [текст] материалы, допущенные авторами для наглядности

    R относится к исследователю.C относится к ребенку. C1, C2 и т. Д. Используется для уточнения поворотов в разговоре между детьми.

    3. Результаты

    3.1. Защита свободной игры и свободного времени как основная идея LTC

    В начале интервью детей попросили нарисовать карту своего LTC. Они сами могли решить, что они хотят включить в свою карту. На одних картах изображена вся школа со школьным двором, на других — только отдельный отдел. Рисование карты показало, что LTC часто находится либо поблизости, либо в тех же классах, где дети проводят свои школьные часы.Таким образом, на рисунках дети не всегда делали различие между школой и LTC. Когда они рисовали смайлики в тех местах, где им «нравится быть», это иногда могло включать традиционные школьные занятия, такие как математика, а также свободную игру в LTC.

    Дети сравнили LTC со школой. В этих сравнениях школа была описана как более требовательная, и она также была связана с работой — «Вы должны работать все время» — в то время как LTC была «бесплатной» и была связана с игрой — «Вы можете играть там».Эти описания можно, по крайней мере частично, понять с точки зрения занятий, которые дети предпочитают (игра вместо работы). LTC был явно связан с игрой и некоторой свободой выбора, в то время как школа была связана с обучением:

    «В центре досуга можно поиграть и все такое, и расслабиться».

    «Вы можете гораздо более свободно играть в центре досуга, но вы не так много узнаете в центре досуга».

    При сравнении LTC со школой LTC был охарактеризован как более бесплатный, чем школа.Свободная игра и свободное время — это выражение того, что вы можете делать выбор между занятиями, которые соответствуют вашим предпочтениям, но они также позволяют взаимодействовать и общаться со сверстниками, которые также делают аналогичный выбор. Участвующие дети отстаивали идею о том, что занятия в LTC должны быть бесплатными и что дети должны иметь возможность влиять на то, что они делают в LTC. Им не нравилось, когда их заставляли что-то делать. Например, один мальчик сказал: «Как ремесло. Я ненавижу это.Я ненавижу это.»

    Даже если свободная игра считалась важным занятием, дети также отмечали, что иногда они «не знают, что делать». В связи с этим дети также упомянули, что может быть трудно знать, что делать, потому что в LTC очень много детей. Одна девушка сказала:

    «Иногда вам просто нужно позаботиться о себе и просто ходить, а иногда это бывает скучно».

    Поскольку занятия и товарищи по играм во время свободной игры выбираются и организуются самими детьми, может случиться так, что некоторые дети останутся вне игры или их сверстники, с которыми они обычно играют, отсутствуют.

    Свободная игра, тем не менее, высоко ценится детьми, потому что в определенных пределах детям разрешается принимать решения о занятиях, а также о том, с кем играть со сверстниками.

    3.2. Расписания и правила — препятствия для участия

    Не все является вопросом свободного выбора детей в LTC. Дети рассказали, что существуют определенные общие правила и распорядки, а также временная продолжительность этих распорядков, которые определяются взрослыми и не рассматриваются детьми как предмет обсуждения.Правила, которые интерпретируются как не подлежащие обсуждению, были описаны дочерними элементами как правила, применимые ко всем дочерним элементам без исключений.

    Одна из главных проблем, которые волновали детей, когда они рассказывали о своем долгосрочном обучении, было желание принимать больше решений в отношении своих дневных занятий. Время в LTC было более или менее организовано по фиксированному расписанию с повторяющимися мероприятиями, такими как «перерыв на свежем воздухе», «время в кругу» или «закуски». При описании LTC дети часто жаловались на фиксированные временные и пространственные распорядки, которые ограничивали их свободу решать, какие виды деятельности они будут делать, и когда и где они будут их делать.Они подчеркнули желание иметь больше влияния на время и место деятельности, а также иметь возможность выбирать конкретные виды деятельности. Одно правило, на которое жаловались дети в LTC, было обязательным часом на открытом воздухе, которое было сочтено жестким:

    «Если взрослые решат, что все должны гулять, а ты не хочешь, то это немного скучно».

    «Это не смешно, когда« перерывы на свежем воздухе »слишком продолжительны. Будет слишком жарко и без тени ».

    Многие дети воспринимали фиксированный распорядок как приоритетный и жаловались, аргументируя это: «Вы никогда не сможете играть спокойно».Любая деятельность могла быть нарушена из-за расписания в дневные часы, и эти сбои не входили в сферу влияния детей. Дети подчеркнули важность способности делать индивидуальный выбор:

    «Я должен иметь возможность выбирать так, чтобы я мог делать почти в точности то, что хочу. Я также могу выбрать, буду ли я находиться в помещении или на улице ».

    Была подчеркнута возможность делать индивидуальный выбор. Поскольку час на открытом воздухе в LTC часто рассматривался как обязательный, ребенок, цитируемый выше, подчеркивал, что возможность сделать индивидуальный выбор должна даже применяться к правилам, которые, по мнению педагогов, охватывают всех детей и, следовательно, не подлежат обсуждению.Однако иногда есть возможность поиграть на открытом воздухе. Поскольку закрытые помещения ограничены, существует правило, запрещающее бегать в закрытых помещениях: «Вам не разрешается бегать в закрытых помещениях, потому что мы слишком много детей и можем столкнуться друг с другом». Правило, согласно которому дети не должны бегать в закрытые помещения, поскольку это может представлять опасность для них самих и других, не подвергалось сомнению детьми. Кроме того, в данном случае выбор между бегом на открытом воздухе или пребыванием в помещении и другими делами был описан как выбор и не оспаривался.

    Когда дети отмечали места, которые им не нравились, они описывали места, «где часто происходят какие-то драки». Дети описали несколько ситуаций, когда некоторые дети суетились и дрались друг с другом, например, в холле, когда было многолюдно, все надевали куртки и натыкались друг на друга. Ситуации и места, где легко возникали конфликты, описывались особо, потому что они воспринимались как неприятные.Однако дети не говорили, что эти ситуации нужно или можно как-то исправить.

    Дети подчеркнули возможность делать выбор, и им не понравились некоторые правила LTC. Правила, которые могут быть оправданы в общих чертах, например, что все дети должны выходить на улицу, и, следовательно, не являются необязательными, ставятся под сомнение детьми, в то время как общие правила (дети не должны бегать в помещении), но дополняются объяснением (слишком рискованно ) и у которых есть опция, позволяющая сделать выбор (вместо этого пойти и поиграть на улице), с большей вероятностью будут приняты.Следует также отметить, что ситуации, которые не нравятся, например, из-за риска конфликтов между детьми, не обязательно описываются в терминах изменения или влияния, а просто как «то, как обстоят дела» в LTC; Другими словами, они рассматриваются как само собой разумеющиеся обстоятельства.

    3.3. Участие и опыт — когда вы становитесь больше, у вас больше влияния

    Когда дети рисовали карту LTC, некоторые из них рисуют только внутренние помещения, в то время как другие дети вкладывают много энергии в рисование чертежей всех зданий и весь школьный двор.Дети в обоих ДОУ были самыми старшими детьми в отряде, и это означало, что им было разрешено более свободно передвигаться по территории за пределами школьного двора.

    При составлении карт они описали разные правила, связанные с возрастом, но они использовали термины «маленький» или «большой» вместо возраста. Дети старшего возраста в детских центрах имеют доступ к открытым пространствам, которые запрещены для детей младшего возраста, и они могут расширять пространство для игр и пространства, которые не находятся под постоянным присмотром взрослых.Они часто упоминали, что преимущество для детей старшего возраста заключается в возможности более свободно передвигаться на открытом воздухе по сравнению с детьми младшего возраста: «Мы там одни, и там нет взрослых […] мы можем это сделать, но не учащиеся 2-го класса. Они могут получить в беду». В этом типичном примере дети описали себя как более надежные и способные решать различные ситуации — например, драки — по сравнению с детьми младшего возраста.

    Также следует отметить, что дети могли по-разному интерпретировать возможность выхода за пределы школьного двора и что они не всегда соглашались с тем, какие правила предписывают, например, как далеко можно пройти без присмотра взрослых или где могут проводиться различные игры. во дворе школы.Некоторые из детей рассказали, как определенное место за пределами школьного двора было разрешено использовать в качестве игровой площадки, в то время как другие утверждали, что это было разрешено только после консультации с педагогами или их информирования.

    По словам детей, к детям разного возраста применяются разные правила. Это продемонстрировали дети, когда они говорили о правилах использования компьютеров. При составлении карт места, где размещаются компьютеры, были специально отмечены счастливыми лицами. Многие дети считали использование компьютера увлекательным занятием.Только старшим детям в LTC разрешалось пользоваться компьютерами самостоятельно, и были ограничения относительно того, для чего можно было использовать компьютеры, а также времени для использования компьютера. В LTC B дети по решению совета LTC изобрели новую систему для использования компьютеров. По этой системе каждому ребенку отводился 1 час «компьютерного времени» в неделю. В интервью дети обсуждали это новое правило:

    .

    «Но взрослые считают, что лучше использовать все свое время за один день.Они заставляют вас зарезервировать его [компьютер]. Если вы не зарезервировали компьютер, вам не разрешается играть на нем в течение недели. Так что ты должен взять на себя ответственность ».

    Как описано выше, свобода, в данном случае использование компьютеров, тесно связана с ответственностью. Помимо принятия на себя ответственности, не забывая о резервировании компьютера, они также должны записывать в специальной книге количество времени, в течение которого они использовали компьютер.

    Как показано в этом разделе, некоторые правила в LTC по-разному интерпретировались разными дочерними элементами, что может повлиять на их действия.Мы также показываем, что такие правила, как компьютерное время, принимаются детьми, поскольку они представлены в совете LTC и принимают участие в принятии решений.

    3.4. Участие должно быть справедливым — даже среди детей

    Когда дети говорили о своих возможностях участия, центральной темой было то, как возможности и принятие решений распределяются между самими детьми. Было подчеркнуто, что мнения и решения одних детей имеют большее значение, чем мнения других.Две девочки привели пример из этого опыта, когда они описали ситуацию, когда дети в их LTC должны были предложить действия, которые они хотели бы сделать:

    C1: «Две девушки всегда решают все время».

    C2: «Я знаю!»

    R: «Двое в вашем классе?»

    C1: «Да, именно они делают больше всего предложений. Они думают, что все хорошо ».

    C2: «Это Мелисса и Трикси, черт, о чем они говорят ?! Им очень нравится делать такие предложения, как «Можно пойти в зоопарк, уроки плавания, музей»? Хотя мы были в одном и том же месте десять раз, они хотят туда снова.”

    Р: «Всегда вносят предложения? Но всегда ли они получают то, что хотят? »

    C3: «Иногда».

    C2: «Например, они берут небольшой листок [и пишут предложение], и да, мы идем в бассейн».

    C1: «А потом мы голосуем за вещи».

    C2: «Иногда мы голосуем за то, что можем сделать. Если большинство хочет этого, то, возможно, мы сможем это сделать ».

    C3: «Футбольные штучки».

    Р: «Но вы не вносите предложений [обращаясь к С3]?»

    C3: «Нет.”

    Р: «Почему бы и нет?»

    C1: «Нет, он [показывает на C3] обычно со своими друзьями и [они] пишут предложения. Так что он не хочет писать сам «.

    В приведенном выше примере показано, как участие также является процессом взаимоотношений как между педагогами и детьми, так и между детьми. Некоторые дети могут получить большее влияние, а другие — меньше. Девушки ссылаются на двух других девушек из LTC, которые активно предлагают занятия, которые они предпочитают сами. Активность и разговорчивость в внесении предложений приводит к тому, что их предложения часто одобряются.Голосование за решение большинства также можно использовать, когда есть много предложений. Здесь участие связано со способностью вносить предложения. Несколько детей выразили затруднения в понимании того, что они могут сделать предложения. Некоторые дети позволяют другим вносить предложения и принимают их, если они соответствуют их собственным предпочтениям. В других случаях дети неоднократно повторяли одно и то же предложение, но безуспешно, и это приводило к разочарованию:

    R: «Вы кладете предложения в ящик для предложений?»

    C: «Нет, не так часто.”

    Р: «Вы помните, что положили [в коробку]?»

    C: «Чтобы играть в компьютерные игры, и компьютерные игры, и компьютерные игры, и компьютерные игры, и iPad, и компьютерные игры».

    По мнению детей, успехи в предложениях и принятии решений были неравномерными. Иногда это характеризовали как заслуженное. Например, ребенок, который очень хорошо играет в футбол, может выбирать команды, и это было воспринято детьми как справедливое. Однако в других ситуациях может возникнуть конкуренция, и то, как можно повлиять на ситуацию, можно считать несправедливым:

    «Иногда мы играем в Let’s Dance на YouTube [танцевальную игру, которая проецируется на интерактивную доску] и можем танцевать.Но тогда могут возникнуть проблемы, когда один человек работает на компьютере, а другой хочет его запустить ».

    В приведенном выше примере мальчик описывает танцевальное мероприятие, в котором дети расходятся во мнениях относительно того, кто отвечает за компьютер. В таких ситуациях нет законных оснований для того, чтобы дети согласились с желанием другого ребенка взять на себя управление компьютером. Напротив, желание взять на себя ответственность интерпретируется как незаконное.

    4. Обсуждение

    Целью этой статьи было понять, как дети, описывая занятия в LTC, интерпретируют возможности и ограничения для участия.В качестве инструмента мы решили использовать рисование и обсуждение занятий и мест в LTC, чтобы приблизиться к пониманию предпочтений детей, а также вопросов, о которых они хотели бы поговорить, относительно участия и свободы воли. Как говорит Рубинштейн [45] , понимание желаний и предпочтений необходимо для понимания свободы воли. Мы не пытались убедить или зондировать детей, чтобы они поговорили об участии, но мы позволили детям описать свою повседневную жизнь в LTC, и мы задавали вопросы об участии, когда это уместно, с учетом описаний детей.Таким образом, детям было разрешено составить повестку дня во время рисования и разговора [42, 43, 44, 45, 46] . Исходя из нашего опыта, этот метод оказался полезным, особенно когда речь идет о предпочтениях детей. Однако мы могли бы несколько раз задать дополнительные вопросы об участии, что могло бы привести к более предметному обсуждению этого вопроса. Однако это вопрос баланса между уважением к интересам детей, с одной стороны, и к исследовательской программе, с другой.

    Что касается предпочтений детей в отношении занятий, они явно отдавали предпочтение занятиям, которые можно было бы, по крайней мере в некоторой степени, выполнять при меньшем контроле со стороны взрослых, например, игра в футбол, свободная игра (которая дает возможность решать как занятия, так и сверстники), играть в компьютерные игры и делать поделки. Некоторые из этих мероприятий, например футбол, можно проводить на открытом воздухе и за пределами школьного двора, в то время как другие, например, поделки, можно проводить в отдельных небольших комнатах или других отдельных местах (например, компьютерный класс с компьютерами, расположенными в углу. за ширмой).Эти мероприятия также соответствовали тому, как дети интерпретировали основную идею LTC, то есть эти мероприятия были связаны со свободным временем, отдыхом и свободной игрой. Это согласуется с предыдущими исследованиями в центрах долгосрочного обучения, где дети также указали на важность более свободно организованных занятий по сравнению со школьными занятиями [30, 31, 32] .

    Возможности участия были описаны с точки зрения формальных процедур, таких как голосование, написание предложений для ящика предложений и решений, принятых советом LTC, в котором были представлены как дети, так и педагоги.Такие способы участия могут рассматриваться как унаследованные от взрослых [см. 5], но они были высоко одобрены детьми, и их не подвергали сомнению или интерпретировали как противоречивые.

    В то время как решения, принятые посредством формальных форм участия, касались всех детей, другие решения, которые также относились ко всем детям, были оспорены во время наших интервью с детьми. Эти решения, согласно интерпретации детей, принимались только взрослыми (например, некоторые обязательные действия), и они не были интерпретированы как законные.Обоснование того, что правило должно соблюдаться только потому, что оно применяется ко всем детям, не обязательно одобрялось детьми, но зависело от обстоятельств. Дети также описали участие как возможность делать индивидуальный выбор в соответствии со своими предпочтениями. Это также подчеркивалось, когда дети описывали правила, которые были приняты взрослыми и которые дети интерпретировали как не подлежащие обсуждению. Не подлежащие обсуждению правила понимались как препятствия для участия и свободы воли вместе с фиксированным распорядком дня, который определял дневные часы для детей с точки зрения как времени, так и пространства.Порядок действий во времени и пространстве интерпретировался детьми как навязанный им, потому что он нарушал такие действия, как свободная игра. Недавнее исследование Хаглунда [33] в LTC показывает, что дети не просят большего влияния, и это можно интерпретировать с точки зрения подчинения. Эти результаты частично совпадают с результатами нашего исследования, поскольку дети заявили, что они недовольны некоторыми правилами, которые они интерпретировали как всеобъемлющие, и что их невозможно изменить.Однако в нашем исследовании дети выразили желание повлиять на такие вопросы, как расписание или обязательные занятия. Кроме того, ограниченные возможности участия могут в некоторых отношениях восприниматься как должное как часть социального порядка в LTC.

    Дети, которые участвовали в этой части нашего большого проекта, были самыми старшими в ДУ. У них был накопленный опыт участия, а также препятствия для участия как в школе, так и в LTC. Они связали увеличенные возможности с возрастом по сравнению с детьми младшего возраста, но они также привыкли к формальным формам участия.Когда они описывали свои возможности для участия, они были тесно связаны с принятием на себя ответственности. Это соответствует понятию накопленного опыта как условия понимания участия [47] .

    Наши результаты также показывают важность аспектов взаимоотношений при обсуждении участия и свободы воли детей. Дети знают о своих отношениях со взрослыми, а также об отношениях между самими детьми и о том, как такие отношения могут открывать возможности для участия, но также ограничивают участие.Дети признали неравенство сил между взрослыми и детьми, а также среди детей. Наши результаты в этом отношении согласуются с Parnell and Patsarnika [48] , например, в том, что дети в своем исследовании понимают участие как «то, что основано на диалоге, слушании и взаимозависимости, […]. Таким образом, участие понимается как непрерывный и повседневный процесс общения и взаимодействия между взрослыми и молодыми людьми »(стр. 472). То, как дети в нашем исследовании возражают или ставят под сомнение некоторые из всеобъемлющих правил, которые оправдываются представлением о том, что такие правила применяются ко всем детям и являются обязательными, можно рассматривать в этом свете, подчеркивая необходимость вести диалог и выслушивать детей по вопросам, которые их волнуют.

    Список литературы

    [1] Rohlin, M, Fritidshemmets Historiska dilemman: en nutidshistoria om konstruktionen av fritidshemmet i samordning med skolan. Стокгольм: Стокгольмский университет фёрлаг. 2012.
    В статье
    [2] Шведское национальное агентство по образованию, Статистика. Шведское национальное агентство образования. Стокгольм. 2014.
    В статье
    [3] Шведское национальное агентство по образованию, SKOLFS 2010: 37. Шведское национальное агентство образования: Стокгольм. 2010.
    В статье
    [4] Närvänen, AL & Näsman, E.«Возрастной порядок и детское агентство». I: Х. Винтерсбергер, Л. Аланен, Т. Олк. И Дж. Квортруп (ред.) Детство, порядок поколений и государство всеобщего благосостояния: изучение детей Социальное и экономическое благополучие . Vol. 1 СТОИМОСТИ A19: Благополучие детей. Университетское издательство Южной Дании: Оденсе, 2007.
    В статье
    [5] Джеймс А., «Быть ​​(приходить) или не быть (приходить)»: Понимание гражданства детей », АНАЛИЗ, AAPSS. 2011.
    В статье
    [6] Джеймс А. и А.Л. Джеймс, Построение детства: теория, политика и социальная практика . Бейзингстоук. СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО. Пэлгрейв Макмиллан. 2004.
    В статье
    [7] Stoecklin D, «Теории действия в области участия детей: в поисках явных рамок». Детство , 20, (4). 443-457. Ноябрь 2013 г.
    В статье Посмотреть статью
    [8] Бэкон К. и С. Франкель, «Переосмысление детской гражданственности. Структура переговоров, определение смысла », Международный журнал прав детей , 22 (1). 21-43. 2014.
    В статье Просмотреть статью
    [9] Haglund, B, Traditioner i möte: en kvalitativ studie av fritidspedagogers arbete med samlingar i skolan, Acta Universitensis Дисс.Гетеборг: 2004.
    В статье
    [10] Haglund, B, ”Fritid som diskurs och innehåll. En проблематика av verksamhet vid> afterschool-programs> och fritidshem ”, Педагогический скинг и свериге, 1, 22-44. 2009.
    В статье
    [11] Шведское национальное агентство по образованию, Учебная программа для общеобразовательной школы, дошкольного класса и центра досуга. Стокгольм: фрицы. 2011.
    В статье
    [12] Шведское национальное агентство по образованию, Allmänna Råd. Стокгольм: фрицы. 2014.
    В статье
    [13] Саар, Т., «К новому педагогу во внешкольной среде», Европейский исследовательский журнал дошкольного образования, 22, 254-270.2014.
    В статье Посмотреть статью
    [14] Пильгрен, А.С. и Рохлин, М., «Дет» фрия «барнет». I Klerfelt, A. & Haglund, B. (ред.), Fritidspedagogik: fritidshemmets teorier och praktiker (s. 14-41). Стокгольм: Liber. 2011.
    В статье PubMed
    [15] Bergström, M.& Holm, I, Den svårfångade delaktigheten i skolan: Ett ungdomsperspektiv på hinder och möjligheter (Рабочие документы о детстве и изучении детей, 83). Linköping: Linköpings Universitet. 2005.
    В статье
    [16] Форсберг, Э., Elevinflytandets många ansikten (Упсальские исследования в сфере образования, 93). Упсала: Уппсальский университет. 2000.
    В статье
    [17] Rosvall, P, ”Och det vore bättre om man kunde vara med och bestämma hur det skulle göras.En etnografisk studie om elevinflytande i gymnasieskolan. Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap . Högskolan i Borås. 2012.
    В статье
    [18] Rönnlund, M, Demokrati och deltagande: till elvinflytande i grundskolans årskurs Umpröning Umpr. университет, Дисс. Умео: Умео университет.2011.
    В статье
    [19] Kamperinen, R.M, Villkorad delaktighet. Ungdomars möjligheter till inflytande i skolan . Licentiatavhandling Göteborgs university. 2010.
    В статье
    [20] Боман Ю.Örebro: Örebro Universitet. 2002.
    В статье
    [21] Roth, K, «Valfrihet, gemenskap om deliberativa samtal». Я Б. Йонссон и К. Рот. (красный), Demokrati och lärande: om valfrihet, gemenskap och övervägande i skola och samhälle (s. 19-47). Лунд: Studentlitteratur. 2003.
    В статье
    [22] Elvstrand, Helene, Delaktighet i skolans vardagsarbete, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Linköpings university.Linköping: Linköpings Universitet, 2009, Linköping, 2009.
    В статье
    [23] Aspán, M, Delade meningar: om värdepedagogiska invitälynnandetr bar , Педагогический институт, Стокгольмский университет, Diss. Стокгольм: Стокгольмский университет. 2009.
    В статье
    [24] Lelinge, B, Klassråd: ett Socialt Rum for demokrati och utbildning: om skola och barndom i förändring, Lelinge , Licentiatuppsats Malmö: Lärarutbildningen: 2011
    В статье
    [25] Thornberg, R.И Элвстранд, H, «Детский опыт демократии, участия и доверия в школе», International Journal of Educational Research, 53, 44-54. 2012.
    В статье Посмотреть статью
    [26] Аллан, Дж. И Янсон, Дж., «Права детей в школе: власть, собрания и собрания. Международный журнал прав детей, 12 (2). 123-138.2004.
    В статье Посмотреть статью
    [27] Педдер, Д. и Макинтайр, Д. «Консультации учащихся: важность социального капитала». Education Review, 58 (2). 145-157. Май 2006.
    В статье Просмотреть статью
    [28] Кларк, А., и Перси-Смит, Б., «Вне консультации: совместные практики в повседневной жизни» . Дети, молодежь и окружающая среда , 16 (2). 1-9. 2006.
    В статье
    [29] Bjerke, H, «Это то, как они это делают»: выражение свободы воли в отношениях между детьми и взрослыми дома и в школе. ». Дети и общество, 25 (2) . 93-103. Март 2011.
    В статье Просмотреть статью
    [30] Pálsdóttir, K, Уход, обучение и досуг: Организационная идентичность after — школьные центры для детей 6-9 лет в Рейкьявике. Организационная идентичность внешкольных центров для детей от шести до девяти лет . Университет Исландии. 2012.
    В статье
    [31] Клерфельт, А. и Хаглунд, Б. «Презентация исследования об образовании школьного возраста в Швеции». Международный журнал исследований в области дополнительного образования , 2 (2). 45-62. 2014.
    В статье
    [32] Simoncini, K, Cartmel, Y & Young, A, «Детские голоса в австралийском школьном возрасте: о чем они думают» Послешкольный уход? » Международный журнал исследований дополнительного образования, 3 (1).141-131. Июнь 2015 г.
    В статье Просмотреть статью
    [33] Хаглунд, Б., «Возможности учащихся влиять на деятельность: изучение повседневной практики в свободное время в Швеции. центр». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 185 (10). 1556-1568. Февраль 2015 г.
    В статье См. Статью
    [34] Смит, А., «Права детей и молодежи на участие в образовании», International Journal of Children’s Rights , 15, 147-164.2007.
    В статье Просмотреть статью
    [35] Уолл, Дж. И А. Дар, «Детское политическое представительство: право иметь значение», Международный журнал прав детей , 19 (4). 595-612. 2011.
    В статье Просмотреть статью
    [36] Макартур, Дж., «Поддержание дружбы, отношений и прав в школе», Международный журнал инклюзивного образования , 17 (8).793-811. 2013.
    В статье Посмотреть статью
    [37] Джеймс, Эй и Прут, А., Строительство и реконструкция детства. Современные проблемы социологического исследования детства . Фалмер Пресс. 1997.
    В статье
    [38] Кей, Э. и Тисдалл, М., «Проблемы и трудности исследований детства?» Обучение на основе исследований инвалидности и исследований с детьми-инвалидами », Дети и общество , 26 (3).181–191. Май 2012.
    В статье Просмотреть статью
    [39] Эмирбайер, М. и Мейнард, Д. В., «Прагматизм и этнометодология». Качественная социология . 34 (1). 221-261. Март 2011.
    В статье Просмотреть статью
    [40] Närvänen, AL. И Эльвстранд, Х., «På väg att (om) skapa fritidshemskulturer.Om Visioner, gränsdragningar och identifyitetsarbete », Barn, 3, 9-26. 2014.
    В статье
    [41] Chambers, R, «Совместные картографические и географические информационные системы: чья карта? Кто наделен полномочиями, а кто лишен? Кто выигрывает, а кто проигрывает? » Электронный журнал информационных систем в развивающихся странах , 25 (2). 1-11. 2006.
    В статье
    [42] Lansdown, G & O’Kane, C, Набор инструментов для мониторинга и оценки участия детей: руководство из 10 шагов к мониторингу и оценке участия детей .Спасите детей Великобритании. 2014.
    В статье
    [43] Wertz, F.J. et al. (Ред.), Пять способов проведения качественного анализа: феноменологическая психология, обоснованная теория, анализ дискурса, нарративное исследование и интуитивное исследование. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guildford Press. 2011.
    В статье
    [44] Олдерсон П., Дети как исследователи: права на участие и методы исследования.В P. Christensen & A. James (Eds.), Research with Children: Perspective and Practice (pp. 276-290) . Лондон: Фалмер пресс. 2008.
    В статье
    [45] Рубинштейн, Д., Структура, культура, деятельность: к действительно многомерному обществу . Мудрец. Лондон. 2001.
    В статье
    [46] Дэвис, Л., «Исследование демократического взаимопонимания в начальной школе». Исследования в области образования , 61 (1). 39-48. May 1999.
    В статье Просмотреть статью
    [47] Томас Н., «К теории участия детей» International Journal of Children’s Rights, 15 (2 ) . 199-218. 2007.
    В статье Посмотреть статью
    [48] Parnell, R.и Патсарика, М., «Участие молодежи в проектировании школ: изучение разнообразия и власти в тематическом исследовании государственной политики Великобритании», Children’s Geographies, 9 (3-4) . 457-475. 2011.
    В статье Посмотреть статью

    Kids Camp — South Norfolk Leisure

    Наш забитый до отказа детский лагерь проходит в эти рождественские каникулы в развлекательном центре Wymondham.

    Детям от 5 до 15 лет предлагается разнообразная программа.Детский лагерь зарегистрирован Ofsted, что означает, что мы принимаем ваучеры по уходу за детьми, что делает его более доступным для всех.

    Расписание занятий Рождественского детского лагеря

    Время Понедельник, 20 декабря Вторник, 21 декабря Среда, 22 декабря Четверг, 23 декабря
    с 9:00 до 9:30 Утренняя регистрация, знакомство и свободное время Утренняя регистрация, знакомство и свободное время Утренняя регистрация, знакомство и свободное время Утренняя регистрация, знакомство и свободное время
    9.С 30:00 до 10:45,

    Бадминтон

    Изготовление рождественской открытки

    Покраска пальцем

    Футбол

    Рождественские брелки

    Изготовление магнита

    Стрельба из лука

    Пенал для украшения

    Персонажи из картонной трубки

    Квик Крикет

    Рождественские шапки и изготовление корон

    Закладки для вышивки крестиком

    10.С 45 до 11 часов Бесплатная игра, напитки и подготовка к следующему мероприятию Бесплатная игра, напитки и подготовка к следующему мероприятию Бесплатная игра, напитки и подготовка к следующему мероприятию Бесплатная игра, напитки и подготовка к следующему мероприятию
    с 11:00 до 12:15 Плавание Плавание Безумная наука Плавание
    с 12.15 до 14.00 Обед и просмотр фильмов Обед и просмотр фильмов Обед и просмотр фильмов Обед и просмотр фильмов
    14:00 до 3.15 вечера Зоопарк Кимми Туз-маг Плавание Посещение Санта-Клауса
    с 15.15 до 15.30 Бесплатные игры и прохладительные напитки Бесплатные игры и прохладительные напитки Бесплатные игры и прохладительные напитки Бесплатные игры и прохладительные напитки
    с 15.30 до 16.30

    Вышибалы

    Бусины Хама

    Рождественские украшения

    Ракетка спортивная

    Коробки для подарков

    Пингвин плетение

    Баскетбол

    Витражи

    Делает снеговик

    Стрельба из лука

    Изготовление кукол

    Изготовление фоторамки

    4.С 30 до 17 Круглые игры и домашнее время Круглые игры и домашнее время Круглые игры и домашнее время Круглые игры и домашнее время

    Детский лагерь Цены

    Полный день за 27 £
    Полдня за 18 £

    Держатели для паспортов
    Полный день £ 20,25
    Полдня £ 13,50

    Обратите внимание, что в досуговом паспорте должно быть указано имя ребенка.

    Забронируйте сейчас

    Забронируйте место в нашем Рождественском детском лагере.

    Важные моменты, которые следует помнить

    • Самое раннее время высадки: 8.45 утра
    • Последний сбор: 17:00
    • Мероприятия на целый день с 9:00 до 17:00
    • Мероприятия на полдня с 9:00 до 12:15 или с 14:00 до 17:00

    Посетители на полдня могут прибыть / покинуть детский лагерь в любое время во время обеденного перерыва, пожалуйста, просмотрите программы, чтобы узнать время.

    Детей можно забрать в любое время с 16:30 до 17:00.

    Официальная регистрация

    Развлекательный центр Wymondham — EY377447

    Свяжитесь с нами

    Развлекательный центр Wymondham, Norwich Road, Wymondham, NR18 0NT
    Позвоните нам по телефону 01953 607171
    Электронная почта [email protected]

    Детская школа и дошкольное учреждение — Развлекательный центр Village Square

    Отзыв на страницу Обратная связь с сайтом

    участие / федеральное законодательство-проституция, ливреи-транспортные-услуги / повестка дня_2017_apr_26, ливреи-транспортные-услуги / повестка дня_2017_dec_20, cema / чрезвычайное событие, подготовка к чрезвычайной ситуации / подготовка к чрезвычайным ситуациям / 72 часа готовности к чрезвычайным ситуациям -kit, scripts / timn, Recreation / aaa-olympic-bid-2016, отдых / calgary-2026-olympic-bid, фестивальное планирование / event-services-newsletter, livery-transport-services / повестка дня_2017_feb_22, livery-transport-services / повестка_2017_жан_25, ливреи-транспортные-услуги / повестка_2017_июль_26, ливреи-транспортные-услуги / повестка_2017_ июнь_28, ливреи-транспортные-услуги / tlac-meeting-повестки дня, ливреи-транспортные-услуги / повестка_2017_sept_20, ливреи-транспортные-услуги / повестка_2017_oct -services / повестка_2017_nov_29, livery-transport-services / повестка_2017_nov_15, livery-transport-services / повестка_2017_oct_25, livery-transport-services / повестка_2017_may_31, livery-transport-services / повестка_2017_nov_15, undefined / null, undefined, undefined, undefined / null / ноль, неопределенный / ноль, неопределенный / ноль, неопределенный d / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, унд efined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null, undefined / null

    Центров дошкольного образования Kauri Kids

    О наших центрах

    Наши центры дошкольного образования Kauri Kids обеспечивают уход и обучение для тамарики (детей) в Окленде до тех пор, пока они не станут достаточно взрослыми, чтобы пойти в начальную школу в пять или шесть лет.

    В каждом центре работает команда увлеченных воспитателей дошкольного образования, которые живут и дышат нашей философией.

    Почему выбирают Kauri Kids?

    В Kauri Kids мы уверены, что при правильном уходе все тамарики могут стать такими же могущественными, как дерево каури.

    Наша цель — дать возможность нашим тамарики и их ванау развить навыки, необходимые для реализации своего потенциала и вести здоровую и процветающую жизнь.

    Видение и ценности Kauri Kids

    Наша приверженность устойчивому развитию

    Мы уполномочиваем тамарики заботиться об окружающей среде, чтобы они могли стать каитиаки (хранителями), разумно использовать ресурсы и играть активную роль в борьбе с изменением климата.

    У каждого центра есть свои экологические инициативы. Сюда могут входить:

    • Использование тканевых салфеток и подгузников вместо одноразовых
    • Мокрые пакеты взамен полиэтиленовых пакетов
    • Выращивание червей и компостирование пищевых отходов
    • Обертки из пчелиного воска вместо полиэтиленовой
    • Сбор и перепрофилирование хлебных ярлыков
    • переработка банок для йогурта и пластиковых пакетов для детского питания
    • общий огород и огород.

    Сила свободной игры

    Мы твердо верим в силу свободной игры и игрового обучения.Вот почему вы не увидите много «типичных» игрушек или структурированных занятий, когда войдете в наши помещения.

    Мы устанавливаем тамарики из реальных предметов повседневного обихода и натуральных игровых материалов, и оставляем им самим выбирать то, что им интересно. Мы помогаем им развивать свое воображение и исследовать окружающую среду.

    Дети любят двигаться, и физическая активность является важной частью повседневной жизни. Помня об этом, мы активно поощряем детей свободно передвигаться самостоятельно, насколько это позволяют их возможности и развитие.

    Тамарики также ежедневно получают возможность заниматься лазанием, балансировкой, ударами ногами, метаниями и прыжками.

    Развитие отношений

    Мы ценим уважительные отношения.

    В наших центрах наши каяко (учителя) распознают тамарики как личности и реагируют на них. Мы ценим их ману (чувство собственного достоинства) и чувство принадлежности.

    Каяко также поощряет отношения туакана / тейна (пожилой / молодой человек).

    Мы обучаем социальным навыкам, поддерживая и направляя тамарики в их обучении.Мы призываем их быть стойкими, рисковать, понимать и выражать свои эмоции.

    Создание граждан мира

    Чтобы добиться успеха в нашем быстро меняющемся и все более взаимосвязанном мире, мы учим наших тамарики становиться гражданами мира.

    Глобальное гражданство — это идея о том, что каждый, независимо от того, где он живет, является частью мирового сообщества, и он должен уважать другие культуры и окружающую среду и вносить свой вклад в развитие общества в целом.

    Наша учебная программа помогает тамарики развить основные навыки, которые будут поддерживать их обучение на протяжении всей жизни и способствовать уважению разнообразия: например, решение проблем, общение, сотрудничество и межкультурная осведомленность.

    Наши отделения Kauri Kids

    Отдых и досуг в районе (pdf)

    % PDF-1.6 % 129 0 объект > эндобдж 131 0 объект > поток application / pdf

  • Игры вместе: отдых и развлечения в районе (pdf)
  • 1998-09-02T11: 35: 24ZQuarkXPress¨ 4.02: PSPrinter 8.3.12013-04-24T10: 10: 11-05: 002013-04-24T10: 10: 11-05: 00Acrobat Distiller 3.01 для Power Macintoshuuid: b183a91c-6d2c-488c-aa05-cc6c34678609uuid: fcd8a-3560-1fcd8a-3560-1fcd8a-3560-1fcd8 4ad7-95c8-ac4cefb1feda конечный поток эндобдж 58 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 59 0 объект > эндобдж 90 0 объект > эндобдж 87 0 объект > эндобдж 91 0 объект > эндобдж 94 0 объект > эндобдж 97 0 объект > эндобдж 100 0 объект > эндобдж 103 0 объект > эндобдж 106 0 объект > эндобдж 109 0 объект > эндобдж 112 0 объект > эндобдж 113 0 объект > поток Dpi c (@ E, FmE «` 4 8`Ф

    .

    Comments

    No comments yet. Why don’t you start the discussion?

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.